Дипломная работа - Корреляция показателей эмпатии и стилей семейного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
» гиперсоциа
лизация»
неудачник»
Данил М. х
Рома Ч. х
Аня Т. х
Егор П. х
Алиса Р. х
Миша К. х
Рома Щ. х
Настя П. х
Ксюша У х
Алина У. х
Федя Л. х
4 методика «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой.
После обработки протоколов результаты исследования по данной
методике были подвергнуты количественному и качественному анализу.
Анализ результатов исследования в группе позволил выявить небольшие
количественные различия по исследованию конкретных важных моментов в
установках ребенка (таблица 1).
Таблица 6 – количественные различия по исследованию конкретных
важных моментов в установках ребенка.
Балл Количество человек
0 1
1 2
2 4
3 4
Для качественного анализа результатов исследования нами была
построена гистограмма (рисунок 5).
82
3
3
2
3
0
3
2
2
1
2
1
0
1
2
3
Алина
У
Федя Л Рома Щ Алиса
Р
Егор П Настя
П
Данил
М
Рома Ч Ксюша
У
Миша
К
Аня Т
балл
Рисунок 5 – качественный анализ по исследованию конкретных важных
моментов в установках ребенка
Из материала рисунка 5 наглядно видно, что один ребенок в группе
(Егор П.) так и не смог придумать продолжения рассказа.
2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое,
неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.
4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто
оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются
положительные эмоции и очень слабо отрицательные;
Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали
нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной
фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое
положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и
детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.
Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет
выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых
эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены
ребенком из связи «Я – персонаж» в сферу «Я – другой человек». Для этого
необходимо:
- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие
сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных
83
эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание
коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных
ситуаций;
- создавать определенные условия для развития у ребенка способности
обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми
ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;
воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;
Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие
ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение
своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).
84
Вывод по главе II
Исследование проводилось на базе МДОУ № 24 «Березка» г. Шадринска
Курганской области.
В соответствии с выдвинутой целью, задачами и гипотезой
экспериментальная часть исследования включает в себя следующие этапы:
1 этап: Диагностирование уровня сформированности эмпатии детей
старшего дошкольного возраста.
2 этап: Разработка программы по формированию эмпатии детей
старшего дошкольного возраста.
В исследовании нами была определена 1 старшая группа детей (11
человек). Дети в классе находятся примерно в одних и тех же условиях
развития, а именно возраст детей одинаков (6 лет);
В целях комплексного исследования уровня эмпатии детей старшего
дошкольного возраста нами были выбраны четыре методики: «Рисунок
семьи» В. Вульфа, «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга –
В.В. Столина, «Мозаика» и «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой.
Выбор методик обусловлен простотой в обработке, представленностью в
исследовании обобщенных показателей и критериев оценки уровня
сформированности изучаемого качества, что обеспечивает, на наш взгляд,
точность и объективность оценки.
По В. Вульфу, в рисунке анализируются:
1. Последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи.
Последовательность рисования указывает на значимость данного члена
семьи для ребенка. Пропуск члена семьи часто выражает стремление
избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
2. Отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Размер фигур, в
случае не соответствия реальной иерархии, свидетельствует о субъективной
значимости изображаемого лица для ребенка. Если в рисунке семьи руки
85
каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить,
что эти особенности характеризуют стиль общения конкретных членов
семьи. Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи,
т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.
Использование методики «Мозаика» дает достаточно полную картину не
только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть
психологические основания того или иного поведения, направленного на
сверстника. Эмоциональное и практически действенное отношение
выявляются в этой методике в неразрывном единстве, что особенно ценно
для диагностики межличностных отношений.
В итоге, по данной методике можно сделать вывод, что у Алины У.,
Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. присутствуют способность и желание
помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является
показателями сопереживания и сорадования.
3 методика «Тест – опросник родительского отношения» А.Я. Варга,
В.В. Сталина.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств
по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в
общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков.
Опросник включает пять шкал.
Шкала «Принятие – отвержение» - отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы:
родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится
проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
86
наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Шкала «Кооперация» - социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
Шкала «Симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. По высоким баллам по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. родитель ощущает
себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности
ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель
постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо
просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем
свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления
своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями,
привычками, мыслями, чувствами.
Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
87
родительском отношении данного родителя имеются стремления
инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с
реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не
приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель
не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В
связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и
строго контролировать его действия.
Еще одним методом, позволяющим выявить отношение ребенка к
окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из
ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их
завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования
конкретных важных моментов в установках ребенка.
По методике можно сделать вывод, что один ребенок в группе (Егор П.)
так и не смог придумать продолжения рассказа.
2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое,
неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.
4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто
оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются
положительные эмоции и очень слабо отрицательные;
Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали
нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной
фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое
положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и
детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.
Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет
выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых
эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены
88
ребенком из связи «Я – персонаж» в сферу «Я – другой человек». Для этого
необходимо:
- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие
сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных
эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание
коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных
ситуаций;
- создавать определенные условия для развития у ребенка способности
обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми
ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;
воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;
Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие
ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение
своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).
89
Заключение
Признавая эмпатию одним из важнейших феноменов человеческого
общения, в заключение зафиксируем её «статус» и специфику в сравнении с
другими процессами межличностного познания:
1. Эмпатия - это процесс, позволяющий понимать другого. Таким
образом, эмпатия является одним из механизмов межличностного познания.
2. Эмпатия - это особый вид соучастия в переживаниях другого,
базирующийся на глубинной гуманистической установке, позволяющий
особым образом строить общение. И в обыденной жизни, и в практике
«помогающих» профессий эмпатия может являться целенаправленной
деятельностью.
3.Эмпатия (эмпатичность, эмпатийность) - это также свойство
личности.
4.Эмпатия - «аффективное понимание» [1], эмоционально окрашенное
соучастием в переживаниях другого.
5.Эмпатия - понимание другого «изнутри», из его внутренней системы
координат. Как указывает Ф.Е. Василюк, для спецификации различных видов
понимания необходимо определить особенности контекстов понимания.
Таким контекстом при эмпатии является собственная феноменологическая
перспектива партнёра по общению (или внутренний аспект его жизненного
мира) [10]. Этим эмпатия отличается от других процессов межличностного
познания - проекции, интерпретации, стереотипизации, каузальной
аттрибуции и т.п. Так, например, контекстом понимания при
психоаналитической интерпретации являются «предданные конкретному
анализу представления о динамических силах, определяющих сознание и
поведение» [10; с. 33]. Понимание же в контексте объективных обстоятельств
другого, внешнего аспекта его жизненного мира будет скорее рациональным
осмыслением.
90
Безусловно, пытаясь понять другого эмпатически, проникая в его
внутренний мир, нельзя полностью освободиться от влияния собственных
стереотипов и предубеждений, теоретических представлений, «проблемных
мест» своего личного, профессионального опыта. Здесь важна способность
субъекта эмпатии к рефлексии того контекста понимания, который
преобладает в конкретной ситуации.
6.Сохранение психологических границ общающихся, собственной
позиции эмпатирующего отличает, как уже отмечалось, эмпатию от процесса
идентификации.
Настоящая, глубинная эмпатия является не таким уж частым, трудным
для того, кто стремиться так понимать другого человека, явлением. Но
значение её для роста и развития, эмоционального благополучия, причём, и
эмпатизируемого, и эмпатизирующего, трудно переоценить.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 24 «Березка» г. Шадринска
Курганской области.
В соответствии с выдвинутой целью, задачами и гипотезой
экспериментальная часть исследования включает в себя следующие этапы:
1 этап: Диагностирование уровня сформированности эмпатии детей
старшего дошкольного возраста.
2 этап: Разработка программы по формированию эмпатии детей
старшего дошкольного возраста.
В исследовании нами была определена 1 старшая группа детей (11
человек). Дети в классе находятся примерно в одних и тех же условиях
развития, а именно возраст детей одинаков (6 лет);
В целях комплексного исследования уровня эмпатии детей старшего
дошкольного возраста нами были выбраны четыре методики: «Рисунок
семьи» В. Вульфа, «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга –
В.В. Столина, «Мозаика» и «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой.
Выбор методик обусловлен простотой в обработке, представленностью в
исследовании обобщенных показателей и критериев оценки уровня
91