Дипломная работа - Корреляция показателей эмпатии и стилей семейного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
сформированности изучаемого качества, что обеспечивает, на наш взгляд,
точность и объективность оценки.
По В. Вульфу, в рисунке анализируются:
1. Последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи.
Последовательность рисования указывает на значимость данного члена
семьи для ребенка. Пропуск члена семьи часто выражает стремление
избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
2. Отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Размер фигур, в
случае не соответствия реальной иерархии, свидетельствует о субъективной
значимости изображаемого лица для ребенка. Если в рисунке семьи руки
каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить,
что эти особенности характеризуют стиль общения конкретных членов
семьи. Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи,
т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.
Использование методики «Мозаика» дает достаточно полную картину не
только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть
психологические основания того или иного поведения, направленного на
сверстника. Эмоциональное и практически действенное отношение
выявляются в этой методике в неразрывном единстве, что особенно ценно
для диагностики межличностных отношений.
В итоге, по данной методике можно сделать вывод, что у Алины У.,
Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. присутствуют способность и желание
помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является
показателями сопереживания и сорадования.
3 методика «Тест – опросник родительского отношения» А.Я. Варга,
В.В. Сталина.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств
по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в
92
общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков.
Опросник включает пять шкал.
Шкала «Принятие – отвержение» - отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы:
родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится
проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Шкала «Кооперация» - социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
Шкала «Симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. По высоким баллам по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. родитель ощущает
себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности
ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель
постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
93
Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо
просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем
свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления
своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями,
привычками, мыслями, чувствами.
Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя имеются стремления
инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с
реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не
приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель
не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В
связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и
строго контролировать его действия.
Еще одним методом, позволяющим выявить отношение ребенка к
окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из
ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их
завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования
конкретных важных моментов в установках ребенка.
По методике можно сделать вывод, что один ребенок в группе (Егор П.)
так и не смог придумать продолжения рассказа.
2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое,
неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.
94
4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто
оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются
положительные эмоции и очень слабо отрицательные;
Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали
нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной
фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое
положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и
детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.
Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет
выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых
эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены
ребенком из связи «Я – персонаж» в сферу «Я – другой человек». Для этого
необходимо:
- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие
сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных
эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание
коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных
ситуаций;
- создавать определенные условия для развития у ребенка способности
обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми
ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;
воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;
Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие
ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение
своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).
переоценить.
95
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1988.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как
научиться понимать своего ребенка. - М.. Аст-Пресс, 1999.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1975.
4. Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход //
Вопр. психол.1992, № 3 — 4. С. 24 – 33.
5. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии:
сопоставление с психоанализом и Я-психологией // Иностранная
психология, т.1. 1993, №2. С.57-64
6. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье/
/Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 41-47.
7. Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов // К.Роджерс
и его последователи: психотерапия на пороге XXI века (под ред. Д.
Брэзиера). М., «Когито-центр», 2005.
8. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким
взрослым старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера
отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. -
Н.Новгород, 1993. С. 98-109.
9. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., МГППУ,
«Смысл», 2003.
10.Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы
психологической науки // Вопр. психол. 1988, №5. С.27-37
11.Волков Б.С. Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской
психологии.- М. 1995.
12.Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших
школьников и младших подростков // Психология межличностного
познания. М., «Педагогика», 1981. С. 122 - 139.
96
13.Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр.
психол. 1975, № 2. С. 147 - 158.
14.Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.
15.Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи
лет.- М. 1984.
16.Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен
конгруэнтной эмпатии // Вопр. психол. 1993, № 4. С. 61 - 68.
17.Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-
родительских отношений // Школьный психолог. 2000. № 28. С. 1-16.
18.Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М.
1986.
19.Захаров А. «Эмоциональный мир дошкольника» «Популярная
психология для родителей» С-Пб. 1992).
20.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок»
практическое пособие М. 1990.
21.Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности
ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.
22.Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. // Журнал
практической психологии и психоанализа 2001, №1
23.Колпачников В.В. Человекцентрированный подход в практике
психологического консультирования персонала организаций // Вопр.
психол. 2000, №3. С.49-56
24.Кохут Х. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование
взаимоотношений между способом наблюдения и теорией.//
Антология современного психоанализа. Т.1 (под ред. А.В. Рассохина).
М., Институт психологии РАН, 2000.
25.Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к
сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в
семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 1999.
97
26.Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992.
27.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология Учебник. - М.
Российское педагогическое агентство. 1995.
28.Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности //
Вопр. психол. 1993, №4. С. 68-73
29.Пашукова Т.В. Эмпатия как компонент общения // Теоретические и
прикладные проблемы познания людьми друг друга (в семье, школе,
производственных коллективах). М., 1979, с.62-63
30.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.
2000.
31.Роджерс К. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный
подход в психотерапии // Вопр. психол. 2001, №2. С.48-58
32.Роджерс К. Эмпатия. // Психология мотивации и эмоций (под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман). - М.: ЧеРо, 2002. С.428-430
33.Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе
эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции,
методы исследования: В 4 т. ( Под общ. ред. А.С.Прангишвили,
А.Е.Шерозия, Ф.В.Бассина) Т. 3. Тбилиси, 1978. С. 485 - 490.
34.Сопиков А.П. Экспериментальная методика для исследования
эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии
познания людьми друг друга и общения. Кн.2. Краснодар, 1978. С.52-
63.
35.Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. - М., 1997.
36.Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Пособие
для учителя. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,
1999. 54 с.
37.Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с ЗПР
к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.
Дис. канд. псих. наук. - Н. Новгород, 2005. 339 с.
98
38.Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-
родительском взаимодействии // Психология образования:
профессионализм и культура. Докл. регион, научно-практ.
конференции. - Н.Новгород, НИРО, 2005. С. 71-80.
39.Степанов С. Проникновенное сопереживание // Газета «1 сентября»
2002, 21 мая.
40.Столороу Р., Брандшафт Б., Атвуд Д. Клинический психоанализ:
интерсубъективный подход. М. «Когито-Центр». 1999.
41.Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у
дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1987.
42.Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок:
Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24-27.
43.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие. Пер. с немецкого. В 4-х т. - М.:
Генезис, 1999.
44.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М. 1975.
45.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. 1982.
46.Этчегоен Г. Эмпатия // Журнал практической психологии и
психоанализа 2003, №1
47.Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии // Журнал
практической психологии и психоанализа, 2003, № 1
48.Ярошевский М.Г. История психологии.- М. 2003.
99