Дипломная работа - Корреляция показателей эмпатии и стилей семейного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
решении их проблем. При этом особенно важно не забывать о ее
субъективных пределах, выход за которые чреват профессиональным
«сгоранием». Иными словами психолог должен уметь проникнуться
переживаниями другого человека, однако не настолько, чтобы превратить
чужие проблемы в свои.
Психологами выделены три уровня эмпатии:
Первый уровень - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям
других. Таких людей больше интересуют свои собственные и, если им
кажется, что они хорошо знают и понимают других, их выводы часто
ошибочны. Впрочем, осознать свою ошибку им мешает низкий уровень
эмпатии и собственные заблуждения могут длиться всю жизнь.
Второй уровень - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других,
встречается чаще всего. Свойственен любым типам личности, хотя и в
разных проявлениях.
Третий уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и
точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его
переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий
осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без
всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Для этого надо
уметь отречься от своего «я», строить отношения по принципам взаимного
доверия и альтруизма.
Очевидно, что разные типы личности имеют разную степень склонности
к эмпатии, в разной степени талантливы в общении. Если талантлив в этом
отношении хотя бы один из партнеров, надежды на гармонизацию
отношений больше. Когда не талантливы оба партнера - шансов на это
меньше. Правда в этом случае партнеры могут пойти по пути наименьшего
сопротивления - замкнуться в себе и тем самым обеспечить бесконфликтное
существование. Но это только временное решение проблемы, ведь
непонимание другого - это своего рода бомба замедленного действия.
22
Эмпатия - это дар, предполагающий наличие развитой функции этики,
гармонизирующей формы личности, свойств меланхолического
темперамента и высоких моральных принципов. Доминантные и творческие
личности чаще всего имеют среднюю степень эмпатии, но больше она
выражена у тех из них, кто имеет развитую функцию этики. Наименьшей
степенью эмпатии обладают логически мыслящие типы в нормирующей
форме личности.
Несмотря на общую для логиков тенденцию иметь нормирующую
психоформу, часто встречаются так же и этики имеющие смесь
гармонизирующей и нормирующей психоформ. Иногда бывает трудно сразу
определить, какая из них доминирует.
Способность типов к эмпатии во многом предопределена их
социальными и внутриквадральными ролями. У «гармонизаторов» квадры
она будет гораздо выше, чем у «лидеров»
Внутриквадральные роли типов и их склонность к эмпатии:
Если проранжировать социотипы по их склонности к эмпатии, на первом
месте по способности к ней будут гармонизирующие варианты таких типов
личности: в первой квадре это Посредник, во второй - Лирик, в третьей -
Хранитель, в четвертой - Гуманист, обладающий самой высокой степенью
эмпатии среди всех перечисленных интровертных этиков. Это - группа
социотипов, выполняющих роль гармонизаторов в своих квадрах.
Экстраверты часто выступают не только как творцы, но и как
разрушители отношений. Особенно это относится к таким иррациональным
этическим типам, как Политик и Вдохновитель. Коммуникатор и Наставник
тоже достаточно нетерпеливы и эмоциональны, хотя часто стремятся
сохранить отношения. Это - группа эмоциональных стимуляторов квадры.
Их степень эмпатии может быть высокой, но они очень зависят от своих
настроений. Наставник и Вдохновитель могут приносить в жертву высоким
идеалам не только свои интересы, но и интересы близких. Им больше
23
присущ глобальный гуманизм, желание принести пользу не единицам, а
многим.
Кому труднее всего дается искреннее проявление эмпатии?
В каждой квадре, кроме гармонизаторов, стимуляторов и
совершенствователей есть лидеры, управляющие людьми. Лидеры квадр
имеют сочетание сенсорного (реалистического) мышления и экстравертных
качеств. Ориентированные на выполнение задачи, они меньше склонны
считаться с личными факторами. Если ранжировать их по степени
способности к эмпатии, наиболее способен к ней Экспериментатор (третья
квадра), в четвертой квадре это Управляющий, затем - Новатор (первая
квадра), во второй квадре - Лидер. Всем этим типам свойственно сочетание
доминантной формы личности с нормирующей. Доминантная форма
личности придает им порой гибкость в общении с людьми и желание их
понять для более эффективного руководства.
В каждой квадре есть типы, выполняющие роль совершенствователей
деятельности квадры. Для этой роли больше подходят типы имеющие
нормирующую форму личности и, следовательно, наименьшую степень
эмпатии.
В первой квадре - это Аналитик. Кроме нормирующей, у него также
бывает развита творческая форма личности, соответствующая социальной
миссии этой квадры. Он выступает в роли создателя и совершенствователя
различных подходов и новых знаний. Его способность к эмпатии
незначительна, так как он больше ориентирован на выполнение своих
планов.
Во второй квадре - это Инспектор, выполняющий социальную миссию
квадры Воплотителей в качестве стабилизатора и исполнителя благодаря
своей настойчивости и аккуратности. Развитые волевые качества сообщает
ему нормирующе-доминантная форма личности. В этой группе его
склонность к эмпатии выражена наименее ярко, что делает его достаточно
неуступчивым человеком.
24
В третьей квадре - роль стабилизатора выполняет Критик, сочетающий
нормирующий и творческий подходы. Он выполняет роль исполнителя
миссии квадры – эксперта, а так же - стабилизатора достижений. Как
иррациональный тип, он меньше зависит от своих установок, благодаря чему
может больше проявлять гибкость и внимание к проблемам других.
В четвертой квадре - это Мастер, замыкающий процесс социального
развития, отбирающий и совершенствующий все самое ценное, достигнутое
предшественниками. Для этой роли также необходимо творческое начало.
Поэтому Мастер часто имеет сочетание нормирующей формы личности с
творческой, помогающей соединить в одно целое противоречивые, но
ценные наработки предыдущих квадр. Развитая сенсорика придает ему черты
доминантной формы личности.
В этой группе социотипов Мастер обладает самой высокой степенью
эмпатии. Критик тоже старается проявлять чуткость и глубину понимания,
но из-за развитого критицизма может порой делать неверные выводы о
людях.
Эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на
переживания другого. Человек может испытывать переживания того же
качества или, если эмпатия носит искаженный характер, противоположного.
Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в
различных ситуациях, то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.
Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм
поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии ребенка.
Нравственный смысл поступка человека оценивается первым делом по
его мотиву, а не по внешней форме поступка. Люди могут поступать
нравственно, чтобы добиться одобрения окружающих, и мотив такого
поведения носит эгоистический характер.
С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается и
переключается с реакции на физический ущерб другого человека, на реакцию
на его чувства и далее - реакцию на жизненную ситуацию в целом.
25
В младшем школьном возрасте наряду с развивающимся чувством «я» у
ребенка складывается представление о «я» других людей, отличном от его
собственного. В этот период важно научить ребенка учитывать интересы
других, их потребности, представленные в переживаниях.
Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в этом возрасте
ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого
очень важно, чтобы воспитатель был сам эмоционально отзывчив на
переживания ребенка умел вовремя прийти ему на помощь.
Сочувствие как устойчивое свойство побуждает человека к
альтруистическому поведению, так как в основе этого свойства лежит
нравственная потребность в благополучии других людей, формируется
представление о ценности другого. По мере психического развития эмпатия
сама становится источником нравственного развития.
Формирование непроизвольной нравственной мотивации через эмпатию
возможно и при перевоспитании ребенка. Если ребенок совершает
нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно
необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он
переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций
произойдет сдвиг мотива:
- он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их
благополучия.
Дошкольник в 4-6 лет - это человек с богатым и разнообразным
эмоциональным миром, он способен глубоко чувствовать и переживать, и все
его переживания связаны с отношениями с самыми близкими людьми - с
родителями прежде всего.
В этом возрасте ребенок ощущает потребность в прочувствовании и
осознании сложного мира человеческих отношений. У него активно
формируются нравственно-этические или личностные категории: добро и
зло, хороший и плохой, правда и ложь, красивый и некрасивый и т.д.
26
Развито чувство стыда как отвращения к чему-то гадкому и противному.
Ребенок отказывается быть обнаженным среди незнакомых людей, стремится
быть один при отправлении своих физиологических потребностей. Он уже
достаточно хорошо понимает правила поведения, знает «что можно, а что
нельзя», но еще недостаточно контролирует себя, свои чувства и желания. У
него появляются основы чувства сопереживания и сочувствия. Он может
обозначать свои чувства словами («я обиделся»).
Ребенок в этом возрасте очень эмоционален. Дети в 4-6 лет
непосредственно активно выражают свои чувства легко плачут, быстро
успокаиваются, их настроение во многом зависит от обстоятельств. Их
радость не знает границ, страх глубок, печаль безутешна, удивление
безмерно, а смех заразителен. Как правило, в них преобладают
жизнерадостность и спонтанность в выражении чувств. Ярко проявляются
как симпатии, так и антипатии. Вместе с тем, по сравнению с более ранним
возрастом, дети становятся заметно спокойнее, более уступчивыми и
терпеливыми, что, однако, не исключает кратковременных выраженных
состояний раздражения, недовольства, капризов и гнева.
«Все это естественно для детей этого возраста, и родители должны
принимать это как должное. Родители, которые стремятся любыми
способами не допустить внешнего выражения отрицательных эмоций у
детей, без устали стыдят их за это, осуждают или даже наказывают,
поступают отнюдь не лучшим образом. Суть не в том, чтобы одобрять эти
эмоции, а в том, чтобы понимать их причины. Если ребенок в этом возрасте
часто плачет, капризничает, раздражен - это сигнал неблагополучия в каких-
то значимых для него отношениях со взрослыми. Здесь не помогут приказной
тон, окрики, попытки просто отвлечь ребенка, переключить его внимание.
Прежде всего, родителям в такой ситуации необходим вдумчивый анализ
собственного поведения и его изменение» [19].
В этом возрасте отмечается повышенная восприимчивость детей к
эмоциональному состоянию взрослых, особенно к их возбужденному,
27
раздраженному тону, грустному виду, плохому настроению. Многие
родители замечали, что ребенок всячески старается улучшить настроение
мамы или папы. При отсутствии страха наказания при доверительных
отношениях между ребенком и родителем малыш в случае, если ему не
нравится раздраженный тон взрослого, может попросить: «Не говори со мной
так». Подобные фразы указывают на развитое чувство собственного
достоинства, являющееся одним из основных приобретений «я». И для
многих взрослых такое чувство собственного достоинства у 4-х летнего
малыша кажется удивительным.
Очень важным для дальнейшего развития «я» ребенка будет сочувствие,
сопереживание, доверительный контакт с родителями. Родителям
необходимо быть искренними с ребенком, правдивыми в словах и чувствах,
выполнять данные детям обещания. Отсутствие физических наказаний, угроз
и жестоких моральных предписаний порождает в детях чувство доверия к
взрослым и миру их нравственных ценностей. В этом случае ребенок не
будет бояться быть откровенным с родителями, доверять им, делиться
своими переживаниями, заботами, неудачами. Он будет испытывать чувство
безопасности, уверенности и благодарности взрослым за отзывчивость, за
умение понять его. В свою очередь на основе этого у него будет
формироваться эмпатия - способность понимания эмоционального состояния
другого человека, его мыслей и чувств. А без эмпатии, основы которой
закладываются в дошкольном детстве, не может быть настоящего человека.
1.2 Теоретические основы исследования стилей семейного
воспитания в психолого-педагогической литературе
Огромное влияние на развитие человека оказывают родители, семья,
детство. В семье обычно проходят первые, решающие для становления,
развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет
круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. В
семье закладываются нравственные, социальные качества.
28
В основе развития эмпатии, усвоения нравственных норм лежит
формирующаяся направленность ребенка на окружающих, обусловленная
особенностями общения детей со взрослыми и, прежде всего, с родителями.
В области возрастной психологии А. Бек и В. Штерн положили начало
изучению эмпатии и ее проявлений у детей. Проблема эмпатии
рассматривается в связи с формированием личности ребенка, развитием
форм поведения, социальной адаптацией.
В дальнейшем А. Валлона (1967) привлекает эта проблема в аспекте
развития эмоциональной сферы ребенка, и он намечает эволюцию
эмоциональной отзывчивости ребенка на чувства взрослых и детей. Валлон
отмечает, что ребенок на первых этапах жизни связан с миром через
аффективную сферу, и его эмоциональные контакты устанавливаются по
типу эмоционального заражения.
По А. Валлону, на втором году жизни ребенок вступает в «ситуацию
симпатии». На этой стадии ребенок как бы слит с конкретной ситуацией
общения и с партнером, чьи переживания он разделяет. «Ситуация
симпатии» подготавливает его к «ситуации альтруизма». На стадии
альтруизма (4-5 лет) ребенок научается соотносить себя и другого,
осознавать переживания других людей, предвидеть последствия своего
поведения.
Так по мере психического развития ребенок переходит от низших форм
эмоционального реагирования к высшим нравственным формам
отзывчивости.
Л.Б. Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной
отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или
разделить его состояние. Эмпатия проявляется в адекватных формах у
адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум
доверия, любви, тепла.
Х.Л. Рош и Е.С. Бордин считают эмпатию одним из важнейших
источников развития личности ребенка. По их мнению, эмпатия - сочетания
29
теплоты, внимания и воздействия. Авторы опираются на идею о развитии
ребенка как процессе установления баланса между потребностями родителей
и ребенка. Соблюдение баланса потребностей делает воспитание
эффективным, если эмпатия определяет психологический климат обучения
ребенка взаимоотношениям с людьми.
Эмпатия в отношениях родителей и детей возможна только в том случае,
когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и
разрешают им некоторую самостоятельность. Эмпатийные отношения
родителей облегчают процесс адаптации подростка. В отношениях со
взрослыми эмпатия выступает как мотивация поведения, изменяющаяся по
мере эмоционального и интеллектуального развития ребенка.
Сочувствие у детей, особенно у подростков, сопровождается актом
альтруизма. Тот, кто наиболее чуток к эмоциональному состоянию другого,
охотно помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и
альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых
разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами [13;
с. 147-156].
Развитие эмпатии - это процесс формирования непроизвольно
действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого. С
помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний
других людей, формируется представление о ценности другого, развивается
и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере
психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия
становится источником нравственного развития [14].
П.А. Сорокин особое внимание в своих исследованиях уделил роли
любви в воспитании детей. И сегодня актуальным является его учение о
методе любви, которая должна присутствовать «... в любой приносящей
успех методике нравственного и социального воспитания нормального
ребенка» [35; с. 280]. Любовь, считал П.А. Сорокин, проявляется как
30
решающий фактор жизненного, ментального, морального и социального
благополучия и развития индивида.
П.А. Сорокиным установлено, что «нелюбимые и нелюбящие дети дают
более высокую долю извращенных, враждебно настроенных и
неуравновешенных взрослых, чем дети, выросшие под сенью благотворящей
любви». Исследовав биографии великих альтруистов, выросших в апостолов
любви, он пришел к выводу о том, что почти все они вышли из гармоничных
семей, где были желанными и любимыми.
Состоявшаяся семья - это семья, где психологический климат
характеризуется взаимной доверительностью, а несостоявшаяся - семья, где
нет такой доверительности. Согласно мнению А.В. Петровского: «Семья, три
—четыре человека, соединенных родственными связями, могут стать, а
могут и не стать коллективом в зависимости того, какой характер приобретут
межличностные взаимоотношения» [14; с. 62]. Семьям, которым присущи
отношения сотрудничества, характерны единство или близость взглядов,
устремлений, интересов, сочувствие, взаимопомощь, сплоченность,
соучастие.
К сожаленью, многие семьи не выполняют такую важную функцию, как
эмоциональная поддержка своих членов, формирование чувства
психологического комфорта и защищенности. А взаимодействие детей с
родителями не носит направленного на конкретную деятельность характера,
детей и родителей не связывают общее любимое дело, родители редко
обсуждают проблемы своих детей, редко радуются их успехам, родители
реже делятся своими переживаниями даже между собой.
Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие
эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует
психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей,
формирование личности ребенка.
«Трудные» дети - это результат семейных травм: конфликтов в семье,
недостатка родительской любви, родительской жестокости,
31