Дипломная работа - Энциклопедия для детей младшего школьного возраста. Особенности редакторской подготовки

Подождите немного. Документ загружается.

первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя

сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности [46].

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые

потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования

учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями,

потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя),

потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой).

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не

воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность.

Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы

мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности

личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы

учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма

их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят,

чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они

начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О

развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит

растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль

общественного мнения [46].

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна

прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное

пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию.

Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы,

возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения

книжки, очень ярки [40].

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они

склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их

конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова:

«Один в поле не воин», – многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он

один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если

опираются на конкретные предметы, представления или действия.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее

существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них

наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,

неожиданно или ново.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких

социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся

восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям,

отражая свои переживания в играх, высказываниях [40].

Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично

верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом.

Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для

детей [25].

Можно сказать, что характерными особенностями детей младшего

школьного возраста являются:

1) Доверчивая обращенность к внешнему миру.

2) Мифологичность миросозерцания (переплетение реального и

вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального

восприятия).

3) Свободное развитие чувств и воображения.

4) Наивный субъективизм и эгоцентризм.

5) Бессознательное и позже – регулируемое чувством или замыслом

подражание.

6) Внесубъективный характер внимания и чувств.

7) Построение моральных идеалов – образцов.

8) Фабульный, игровой, исследовательский характер познания.

9)Сознательное перенесение "установки на игру" в свои деловые и

серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство).

10) Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний

индивидуализм, раздвигающий субъективный и объективный мир в сознании

ребенка.

11) Конформизм (в эстетических и нравственных оценках и действиях:

нравственные понятия добра и зла обусловлены оценкой взрослых) [12].

1.2. Целевое назначение и характер информации в энциклопедиях

для детей младшего школьного возраста

Задача целевого назначения справочного издания, рассчитанного на

детскую аудиторию, заключается в том, чтобы понятным для детей

определенного возраста «языком» рассказать о системности окружающего

мира, его строении, о причинно-следственных связях между отдельными

явлениями и предметами, а также раскрыть сущность научных понятий,

помочь детям овладеть их научным содержанием, научить применять их в

учебно-познавательной деятельности [26].

Роль познавательных изданий в интеллектуальном, моральном,

эстетическом развитии и воспитании молодого поколения является

очевидной. Встреча с интересной информацией об окружающем мире,

изложенной в доступной форме может стать для школьника началом

серьезного увлечения той или иной научной дисциплиной, первым толчком к

размышлениям о причинах и следствиях многих явлений и процессов,

происходящих в современной действительности.

В границах познавательной литературы для детей выделяют научно-

художественную, просветительскую, справочную и развивающую книгу

бытового характера [26, с. 45].

Поскольку данная работа рассматривает особенности редакторской

подготовки энциклопедий для детей младшего школьного возраста, следует

учитывать, что специфика читательского адреса предполагает совершенно

определенную подачу материала, отличающуюся от справочных изданий,

рассчитанных на взрослого читателя.

Целевое назначение справочного издания означает его

ориентированность на определенные потребности. Задача издания

справочной тематики – дать ответы на предполагаемые вопросы

потенциального читателя. Читатель получает искомый ответ (наводит

справку), обращаясь тем или иным способом к конкретному участку издания.

Ответы характеризуются качествами необходимости, полноты, полезности,

новизны содержащейся в них информации.

Большинство справочных изданий ориентировано в равной мере и на

специалистов, и на широкие круги читателей, поэтому они сочетают в себе

признаки научного и научно-популярного издания. И чем уже круг читателей

энциклопедии, тем точнее она отвечает своему целевому назначению.

Поскольку детская справочная литература характеризуется

выразительно популярным характером изложения, а также выполняет ряд

важных познавательных функций, во многих аспектах она рассматривается

как составляющая познавательной литературы [26, с.47].

Отобранные по конкретному принципу сведения из разных отраслей

специальных знаний, которые содержатся в детских энциклопедиях,

содействуют дополнению и углублению знаний, полученных из школьной

программы, накоплению эмпирического материала, информированию о

научных концепциях, разнообразных теориях, истории и достижениях

научной мысли, формированию и развитию тезауруса ребенка,

структуризации и отображению связей между отдельными знаниями [43].

Такая литература обучает собственно процессу познания – методике

овладения знаниями и практичными навыками, расширяет кругозор юного

читателя, формирует его информационную культуру.

Важнейшей характеристикой издания, которая определяющим образом

влияет на выбор его вида, является характер информации. На одну и ту же

тему, на одном и том же материале можно написать произведения разных

жанров и на их основе создать соответствующее количество изданий. В

каждом из них в зависимости от жанра произведения и вида издания будут

по-своему излагаться и освещаться факты, будет свой характер информации.

Данный типологический признак характеризуется также тем, какие

языково-стилистические средства используются в произведении для

изложения его содержания. В издании определенного вида используется свой

функциональный стиль: научный, научно-популярный, деловой, справочный,

художественный и т.д. [35]

Признаками характера информации являются степень нормативности

материала, наличие в издании теоретического или эмпирического материалов

и их соотношение, «справочность» в представлении материала, глубина

разработки проблемы и пр.

По характеру информации среди справочных изданий можно выделить

универсальную, специализированную, региональную энциклопедии.

Универсальная энциклопедия содержит сведения по всем областям знания и

относится, как правило, к научно-популярным энциклопедиям

Специализированная энциклопедия посвящена отдельной области знания и

может относиться как к научным, так и научно-популярным и популярным

энциклопедиям. Региональная энциклопедия отражает сведения о какой-либо

стране, географическом районе, она может быть и универсальной, и

специализированной.

Специализированные энциклопедии могут быть отраслевыми,

тематическими, персональными, они посвящены рассмотрению круга

вопросов, носящих частный характер (частный по отношению к

универсальной энциклопедии). Отраслевая энциклопедия содержит свод

сведений по той или иной отрасли науки, практической деятельности.

Тематическая энциклопедия раскрывает с энциклопедической полнотой ту

или иную локальную. В персональных энциклопедиях всесторонне

освещаются жизнь и деятельность какой-либо выдающейся персоны [35].

Энциклопедии для детей младшего школьного возраста могут быть как

универсальными, так и специализированными. Универсальные энциклопедии

предоставляют юным читателям широкий диапазон разнообразных сведений

о мире. Специализированные энциклопедии могут быть тематическими либо

отраслевыми – они подают сведения о конкретной отрасли науки или

определенной теме.

Однако наиболее популярно издание универсальных детских

энциклопедий, которые способны удовлетворить жажду познания ребенка и

ответить на его разнообразнейшие вопросы.

Следует помнить, что в справочном издании для детей младшего

школьного возраста глубина разработки темы отличается от подачи темы в

справочных изданиях, рассчитанных на читателя-специалиста. Это следует

учитывать при подборе материалов для статей детской энциклопедии.

Также в зависимости от выбора читательской аудитории будет

определен принцип подачи информации, выбор языково-стилистических

средств и т.п.

1.3. Особенности композиции энциклопедических изданий для

детей младшего школьного возраста

Композиция - это «построение произведения, объединяющее все его

элементы в единое целое, это способ системной организации элементов

содержания» [14].

Следует понимать, что при вполне благополучной структуре,

рассматриваемой как совокупность элементов содержания произведения,

композиция может оказаться неудовлетворительной. В одних случаях речь

идет о логических ошибках в построении материала, в других - о

несоответствии композиции предметно-тематической направленности

произведения, его жанру, виду литературы, целевому назначению или

читательскому адресу издания.

Поэтому крайне важно определить оптимальный вариант композиции,

который объединит содержание и форму произведения, сделав издание по-

настоящему целостным. Следует помнить, что чем сложнее по замыслу

произведение, тем сложнее его композиция.

Работа редактора над композицией энциклопедии включает следующие

этапы:

1) Анализ, характеристику и оценку общего построения работы.

2) Анализ, характеристику и оценку построения отдельных

выделяемых частей.

3) Обобщение результатов анализа и общую оценку композиции [36].

Композиция должна соответствовать специфике издания, объему

произведения, законам логики, определенному типу текста.

В случае работы с произведениями справочной литературы, а именно,

при создании энциклопедии, следует принимать во внимание, что по

структуре основного текста энциклопедии могут быть алфавитными или

систематическими. Существуют также энциклопедии со смешанной

структурой: систематически-алфавитные и алфавитно-систематические [35].

Систематический и алфавитный принципы имеют свои плюсы и

минусы. Систематическое расположение материала позволяет показать

общее состояние знаний в данной области, сохраняет связи между

отдельными понятиями, однако поиск необходимой справки (по сравнению с

очевидным удобством алфавитного принципа) в известной мере

затрудняется. Алфавитный порядок облегчает поиск нужной справки, но

разрывает внутренние связи между родственными предметами, делает их

разрозненными и независимыми друг от друга.

Критериями оценки композиции являются гармоническая целостность

и системность. Гармоническая целостность предполагает совершенную

организацию материала: логически правильную последовательность частей,

их соразмерность, согласованность, соподчиненность [14].

Системный подход к оценке композиции требует рассмотрения

произведения в качестве системного образования со своими подсистемами,

компонентами и элементами и соответствующими отношениями между

ними. В системном образовании связь между частями такова, что любые

изменения, касающиеся даже самых маленьких частей, влекут за собой

изменения целого [23].

Анализ композиции предполагает выявление логических связей на

уровне структурообразующих частей работы и на уровне фрагментов внутри

каждой части. Эти связи раскрывают смысловые, структурно-логические

отношения между ними.

Характер отношений между содержательными частями произведения

зависит от особенностей произведения и издания. Первоначально анализ

направлен на выявление смысловых связей между самыми разными частями

произведения, а затем - на оценку этих связей с точки зрения соответствия

законам логики и специфике издания. Целесообразность того или иного

способа общего построения произведения и использования в нем сочетаний

разного рода речевых структур определяется характеристиками

произведения и издания [14].

Деление произведения на части, т. е. структурирование фактического

материала, должно быть обоснованным - всегда должно быть выдержано

одно основание деления, один признак, принцип деления. Части целого, в

данном случае тематические части произведения, имеют свои видовые

различия, которые и являются основанием деления. Разработка каждой

микротемы в произведении предполагает такую концентрацию

соответствующего материала в одном разделе, при которой исключается

перекрещивание и повторение фактов. Это требования взаимоисключения

вопросов, тем. Члены деления, т.е. части произведения, должны исключать

один другого [14].

Подобное деление хорошо просматривается в энциклопедиях,

построенных по систематическому принципу, то есть состоящих из разделов,

каждый из которых, в свою очередь, содержит большое количество статей,

являющихся самостоятельными отрезками произведения и в то же время,

находящихся в различных отношениях – равноправных или соподчинения –

между собой.

Важно учитывать то, что логическое деление произведения на части

должно быть соразмерным. Общий объем выделенных частей должен

составлять целое - целесообразный объем произведения. При этом тема

должна быть полностью раскрыта в соответствии с планом конкретной

разработки. Логическое деление должно быть непрерывным. Каждая из

выделенных частей в свою очередь делится на части и так до самых мелких

частей. Каждая часть, с одной стороны, является самостоятельной, и в ней

выявляются свои составляющие ее части, с другой стороны, она занимает

свое определенное место в составе целого произведения [14, с.205].

Смысловые оттенки содержания связаны и с расположением

нетекстовых элементов произведения (таблиц, формул, рисунков) и

фрагментов с цифрами, датами, фамилиями, названиями, цитатами.

Предметом изучения при разборе композиции являются также порядок

следования и сочетание материалов рационального и эмоционального

характера.

При анализе общего построения произведения определяются

структурообразующие части произведения, вплоть до самых мелких рубрик

произведения, с использованием логических правил деления.

Основа выражения структуры произведения — четкое разграничение

логических частей и различных элементов издания — иллюстраций и

основного текста, иллюстраций и комментариев к ним, рубрик и

относящихся к ним текстов, основных, дополнительных и справочно-

вспомогательных текстов и т. п. — и в то же время отражение их роли и

взаимосвязей.

Наличие рубрикации и дробность рубрик определяются спецификой

предмета, рассматриваемого в произведении, вида литературы, жанра

произведения, его объемом, целевым назначением и читательским адресом

издания. Чем сложнее содержание и характер связей между фактами, тем

сложнее рубрикация [35].

Принципы разделения текста на структурообразующие части зависят

от типа и характеристик издания.

Структура справочных изданий подчиняется единому принципу

организации материала, который, как правило, расчленяется на отдельные,

относительно самостоятельные «отрезки» (участки) текста - статьи, позиции,

фрагменты. Каждый «отрезок» является минимальной структурной единицей

издания и представляет читателю, описывает тот или иной объект (объект

описания). Статьи энциклопедии взаимосвязаны и составляют единый

комплекс, отражающий систему накопленных знаний по вопросам,

освещаемым в издании. Комплекс статей представляет собой, в свою

очередь, определенную систему связанных между собой разделов и циклов.

Важнейшим требованием к основному тексту энциклопедии является

системность представления круга сведений.

Обычно текст разделяется на звенья-справки так, что именно эти

звенья, как правило, составляют порцию выборочного чтения при каждом

разовом пользовании справочной книгой.

Каждая справка-статья, являясь самостоятельным логическим звеном,

может быть структурно выражена средствами оформления. В книгах,

решенных по систематическому принципу, трудней выявить и обозначить

как логически, так и полиграфически, то основное звено структурного

членения, которое обычно составляет содержание справки.

Естественно, что чем больше возможностей получить визуально

выявленную, самостоятельную, законченную по содержанию справку дает

издание, тем оно лучше и тем закономерней его включение в ряд справочных

изданий. Поэтому выражение структуры текста — важнейшая задача,

стоящая при проектировании справочного издания. Чем точнее это

выражение, тем яснее архитектоника книги и тем лучше условия восприятия

текста и ориентации в нем.