Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
переживание может стать подтверждением для нового
убеждения и примером стратегии.
Теперь, Пэтги, давайте поработаем с вами. Вы знаете,
как произнести по буквам Albuquerque?
Пэтти: Конечно.
Р.Д.: Хорошо, закройте глаза. Можете произнести по бук¬
вам в обратном порядке ?
Пэтти: E-U-Q-R-E-U-Q-U-B-L-A. (Аплодисменты.)
Р.Д.: Пэтти, я думаю, что для вас важно подумать, если уж
так у вас все легко получилось, что произошло бы, если бы
вы продолжили произносить слова по буквам так же, как
вы только что сделали?
Пэтти: Обо мне стали бы думать, что я хороший орфограф.
Т.Э.: А что люди думают о хороших орфографах? Некото¬
рые не думают об этом вообще. Они задаются вопросом:
«Ну и дела, я задавался вопросом, на самом ли деле я хотел
бы пойти с вами на свидание. А произносить слова по бук¬
вам вы умеете?» (Смех.) Хотя есть и те, кто мог бы сказать:
«Если вы не умеете произносить слова по буквам, я с вами
не пойду. Но если умеете произносить слова по буквам, за¬
будьте, потому что может выясниться, что я не знаю то, о
чем говорю».
Использование стратегии
правописания для неуспевающих в школе детей
Р.Д.: Как можно увидеть, стратегия правописания, выпол¬
ненная в рамках совместного обучения, была вполне эф¬
фективна для Кейт (ученицы восьмого класса) и Пэтти
(молодой женщины лет двадцати). Один вопрос, который
волнует многих, состоит в том, может ли эта стратегия по¬
мочь неуспевающим в школе детям улучшить их способно¬
сти в правописании. В самом деле, мы разработали эту
стратегию (и полный подход НЛП), чтобы быть вполне эф¬
фективными с людьми, страдающими задержкой в разви¬
тии. Наша работа в школьном округе Паджаро Вэли была
сфокусирована полностью на специальном образовании
для детей, неуспевающих в школе. Программа была насто-
201
лько эффективна, чтобы подход был обобщен и перерабо¬
тан для обычных школьников.
Следующее является стенограммой одного из наших
первых семинаров по динамическому обучению, иллюст¬
рирующей, насколько эффективной стратегия правописа¬
ния может быть с учениками, неуспевающими в школе.
Кристофера, 10-летнего мальчика, привел на семинар его
отец, Ханс. Кристоферу был поставлен диагноз — дислек¬
сия, у него была масса проблем в школе.
Р.Д.: Так вот, Кристофер, вы учитесь произносить слова по
буквам или вы учились произносить слова по буквам?
Кристофер: Да.
Р.Д.: На самом ли деле вы хороший орфограф?
Кристофер: Нет, у меня с этим неважно.
Р.Д.: Хорошо, когда вы произносите по буквам, что проис¬
ходит у вас в голове?
Кристофер: Я думаю.
Р.Д.: (Обращаясь к группе.) Большую часть времени люди
не знают, что происходит в сознании, когда они что-то де¬
лают. Вы спрашиваете: «Как вы это делаете?» И они отве¬
чают: «Ну, я просто «думаю» об этом». Но это не означает,
что они не могли бы стать способными научиться, как де¬
лать это лучше.
Т.Э.: (Кристоферу) К примеру, вы можете рассказать, как
ездить на велосипеде?
Кристофер: Нет. Это было бы трудновато.
Р.Д.: Вы не можете рассказать, как ездить на велосипеде?
Кристофер: Я могу научить, но я не могу рассказать.
Р.Д.: Как вы учились ездить на велосипеде?
Кристофер: Я просто забрался на него и пробовал кататься
до тех пор, пока не получилось.
Р.Д.: Так, вместо раздумий и разговоров вы просто сели на
велосипед и пробовали кататься до тех пор, пока не полу¬
чилось. И даже при том, что вы падали, вы продолжали са¬
диться и пробовать прокатиться. Думаю, что то же самое
202
подходит для произношения слов по буквам. Этому можно
также научиться с таким же успехом, как ездить на велоси¬
педе. Проблема с правописанием тем не менее состоит
в том, что следует знать, куда двигаться и где педали в ва¬
шем сознании. К примеру, вы помните, как выглядит фа¬
сад вашего дома?
Кристофер: Конечно.
Т.Э.: Почему вы знаете, как выглядит фасад вашего дома?
Кристофер: Потому что я играю с моей собакой перед до¬
мом.
Р.Д.: Значит, вам не нужно было запоминать это. Просто
потому, что вы играете с собакой, вы, естественно, это по¬
мните.
Т.Э.: Какого цвета фасад дома, вы знаете?
Кристофер: Серый или голубоватый.
Т.Э.: Голубоватый цвет.
Р.Д.: Вы думаете о произношении слов по буквам точно так
же, как вы думаете о цвете фасада вашего дома?
Кристофер: Э...я не знаю.
Р.Д.: Было бы хорошо, если бы вы могли бы думать так, не
правда ли? Если бы вы могли так естественно помнить пра¬
вописание слов?
Кристофер: Да.
Р.Д.: Вы знаете, как произнести по буквам слово «geograp¬
hy»?
Кристофер: Нет. Это трудное слово.
Р.Д.: Хорошо, можно попросить вас кое-что проделать.
Я напишу слово «geography» на доске, а вы посмотрите на
него и сохраните образ слова в своем сознании. Смотрите
на слово, а затем как бы вне его, возможно, на потолок,
выше него. Посмотрим, сможете ли вы запечатлеть его
в своем сознании, словно оно написано на потолке. Ну
как, сможете?
Кристофер: Оно исчезает, когда я поднимаю глаза туда.
(Глаза Кристофера начинают двигаться влево.)
203
Р.Д.: Просто подержите взгляд там на секунду. Не нужно
пытаться озвучить его. Могу сказать, вы явно пытаетесь
сказать это слово.
Т.Э.: Только сделайте-образ его, как будто это фасад вашего
дома, Кристофер.
Р.Д.: Можно представить фасад вашего дома, правильно?
Кристофер: Да.
Р.Д.: Посмотрим, а сможете вы представить те буквы, ко¬
торые написаны на вашей двери. Ну-ка, вспомните свою
дверь.
Кристофер: (Кристофер смотрит вверх и влево.) Есть.
Р.Д.: Теперь поместите «G» на своей двери, только «G».
Можете?
Кристофер: Ага.
Р.Д.: Теперь поместите «GE» на своей двери?
Кристофер: Да.
Р.Д.: Хорошо, можно поупражняться до тех пор, пока не
разместятся все буквы.
Т.Э.: (Обращаясь к группе.) Это — один из способов, кото¬
рыми мы помогаем людям развить способность представ¬
лять, визуализировать. Мы уже знаем, что Кристофер мо¬
жет визуально помнить фасад своего дома. Теперь нам
нужно взять образ, который у него уже есть, и наложить на
него буквы.
При этом он гарантированно составляет образ из букв.
Поскольку у него уже были трудности при составлении об¬
раза букв, нужно обозначить этот образ чем-то знакомым.
Р.Д.: (Кристоферу.) Теперь я обращаю внимание, что глаза
снова двигаются немного вниз. Не следует озвучивать сло¬
во, просто увидьте буквы на двери. Хорошо. А теперь про¬
сто считывайте то, что вы видите на своей двери.
Кристофер: «GEOGR»
Р.Д.: Великолепно. Теперь добавьте туда «А». Можете ясно
увидеть это?
Теперь добавьте «РН».
204
Кристофер: «GEOGRAPH»
Р.Д.: Хорошо. Продолжайте, пока не разместите все буквы
на свою дверь.
(Кристофер начинает смотреть вниз и влево.)
Т.Э.: И можно перестать говорить про себя. Видите, мы
можем читать, что у вас в голове, так что будьте внима¬
тельнее.
(Кристофер перемешает взгляд назад и вперед от доски
вверх и влево.)
Р.Д.: У вас вся картинка?
Кристофер: Угу.
Р.Д.: Так. Теперь я хотел бы, чтобы вы повернулись вокруг
несколько раз так, чтобы не могли видеть слово. (Обраща¬
ясь к группе.) Поскольку у Кристофера были трудности с
визуализацией букв, мы взяли нечто такое, что он мог лег¬
ко увидеть — свою входную дверь, — а на нее мы поместили
буквы.
(Кристоферу.) Можете теперь поднять взгляд й тем не
менее видеть все буквы на двери?
Кристофер: Да.
Р.Д.: Хорошо, а можете прочесть, какие буквы вы видите
на своей двери прямо сейчас?
Кристофер: «GEOGRAPHY»
Р.Д.: Очень хорошо. Теперь смотрите на эти буквы на своей
двери и, начиная с «Y», читайте в обратном порядке. Начи¬
ная с «Y».
Кристофер: «Y» (Начинает поднимать руку ко лбу)
Р.Д.: Не нужно поднимать туда руку Это не поможет.
Т.Э.: Вы отвлекаетесь от двери.
Р.Д.: Хорошо, давайте опять в прямом порядке.
Кристофер: «GEOGRE Р...»
Р.Д.: Есть ли там «Е»?
Кристофер: Э... — думаю, нет.
205
Р.Д.: Теперь вспомните, как вы учились ездить на велоси¬
педе. Вам пришлось несколько раз упасть, прежде чем вы
приобрели навык. Ну так смотрите на слово на доске, срав¬
нивайте с образом мысленной картинки. И так много раз.
Пока мысленный образ полностью не совпадет со словом
на доске.
Кристофер: Хорошо, у меня получилось. (Отворачивается
от доски.) «GEOGRAPHY»?
Р.Д.: Значит, все буквы ясные? Есть ли какая-то из них,
в которой вы не уверены?
Кристофер: Последняя пара.
Р.Д.: Хорошо. Взгляните опять на последнюю пару. А те¬
перь на дверь в своем сознании. Теперь можете видеть все
ясно? Хорошо, теперь читаем сначала в прямом порядке.
Кристофер: GEOGAR...
Р.Д.: Это правильно?
Кристофер: Нет. Это — RA
Р.Д.: (Обращаясь к группе.) Так вот, Кристофер здесь сде¬
лал не ошибку, это скорее огромный успех. Он остановил¬
ся, потому что знал, что он перепутал местами эти две бук¬
вы. Ясно, что он уже должен иметь по крайней мере бессоз¬
нательный образ слова в сознании так, что, когда он видит
или слышит несоответствующий спеллинг, он автоматиче¬
ски знает это. Он сначала не осознал, что это было, и пото¬
му остановился. Это как удержать равновесие на велосипе¬
де, Кристофер. Итак, давайте сначала, в прямом порядке.
Кристофер: GEOG...
Р.Д.: Хорошо, картинка ясная? Убедитесь, что у вас все на
двери четко теперь. Можете отследить буквы своим паль¬
цем, сделать их большими или разукрасить на своей двери
в серебряную краску. Можете это увидеть?
Кристофер: GEOGRAPHY.
Р.Д.: Хорошо, проделайте это еще раз.
Кристофер: GEOGRAPHY. (Аплодисменты.)
206
Р.Д.: Хорошо, теперь можете вы назвать слово по буквам в
обратном порядке? Только смотрите на дверь. Увидьте «Y».
Что стоит перед «Y»?
Кристофер: YGHP...
Р.Д.: Правильно, вы знали, что что-то не на своем месте.
Просто смотрите на слово на своей двери и считывайте
буквы.
Кристофер: YHPARGOEG? (Аплодисменты.)
Р.Д.: Очень хорошо! Теперь давайте вперед еще раз.
Кристофер: GEOGRAPHY.
Т.Э.: Хорошо!
Женщина: Он никогда не забудет это слово.
Р.Д.: Верно, но не это главное. Что означает фраза «никог¬
да не забудет»? Что у вас что-то есть, что вы не собираетесь
забывать, а что у вас есть? Есть стратегия, к которой по не¬
обходимости можно прибегнуть. Но эта стратегия создана
не для одного какого-то слова. К примеру, вы знаете, как
произнести по буквам слово «recehe», Кристофер?
Кристофер: Еще нет.
Р.Д.: А теперь я хочу попросить Кристофера научиться на¬
зывать по буквам слово «receive». Думаю, что времени у не¬
го это займет намного меньше, чем со словом «geography».
Иными словами, раз научившись процессу визуализации,
визуализировать или представить мысленный образ че¬
го-нибудь становится проще.
Наша цель не в обучении Кристофера правописанию
одного слова, а в подключении способности называть по
буквам слово. Способность называть по буквам слово ка¬
сается не только одного какого-то слова. И в этом основ¬
ное в правописании. Если выучишь десять слов в течение
недели, на следующей неделе тебе обязательно подсунут
еще с десяток.
Т.Э.: И надо проходить это снова и снова.
Р.Д.: Есть такая поговорка: если вы даете кому-то рыбу, вы
подали на день. Если вы научили кого-то ловить рыбу, вы
подали на всю оставшуюся жизнь. Мы хотим дать Кристо-
207
феру стратегию для процесса обучения, чтобы правописа¬
ние стало проще и легче. И когда ему на следующей неделе
придется столкнуться с десятком новых слов, вместо тяж¬
кого труда он мысленно представит слова и с легкостью с
ними разберется.
Мужчина: Ему придется помещать каждое слово на дверь?
Т.Э.: Ну, он может, если захочет, продолжать использовать-
дверь. Причина для использования двери исходит из фак¬
та, что мы знали, что он может ее представить. Поэтому, за¬
ставляя его «смотреть» на дверь, мы открывали ему доступ
к зрительной памяти. Так что мы использовали это как
«дверной проем» к зрительной информации. Хотя Кристо¬
фер может сказать: «Мне не обязательно использовать те¬
перь дверь. Где хочу, там и расположу буквы».
Р.Д.: Мы хотим здесь показать процесс «обучения учебе».
Иными словами, вы видели, как много времени потребо¬
валось Кристоферу, чтобы выучить первое слово. Давайте
возьмем другое слово и посмотрим, не станет ли процесс
быстрее и проще — как обучение езде на велосипеде.
Хорошо, Кристофер, я написал слово «receive» под
«geography». Просто помести этот образ в своем сознании,
а как у тебя это получится, повернись к нам. (Кристофер
смотрит на слово и перемещает несколько раз взгляд, затем
отворачивается от доски.) Хорошо, обратите внимание,
Кристофер уже повернулся. Уже есть мысленный образ,
Кристофер?
Кристофер: Угу.
Р.Д.: Хорошо, можете произнести по буквам слово?
Кристофер: RECEIVE. (Аплодисменты.)
Р.Д.: Хорошо, теперь вы сможете проделать это в обратном
порядке? Просто смотрите на изображение и считывайте
буквы, начиная с «е».
Кристофер: EVIECR.
Р.Д.: Хорошо. Это правильно?
Кристофер: Думаю, что я пропустил последние две буквы.
208
РД.: Хорошо, это не проблема. Оглянитесь на них и сде¬
лайте их более ясными. (Обращаясь к группе.) На сей раз
он почти с первого раза сумел произнести слово по буквам
в обратном порядке. А в прямом порядке сделал это сразу
же. (Кристофер смотрит на слово на доске, затем повора¬
чивается к аудитории.) Хорошо, уже есть?
Т.Э.: Настройтесь на слово.
Кристофер: (Смотрит вверх и влево.) EVIECER. (Аплодис¬
менты.)
Р.Д.: Замечательно. Теперь я хочу спросить у вас вот о чем.
Можете произнести по буквам «geography» в обратном по¬
рядке? Начните с того, что увидьте, как оно пишется.
Кристофер: О, хорошо. YHPARGOEG. (Аплодисменты.)
Ханс: (В изумлении.) Мне нужно домой.
Т.Э.: Вы следующий, Ханс. Не уезжайте.
РД.: Повторяю, я хотел продемонстрировать здесь про¬
цесс «обучения учению». Как только Кристофер узнал, как
создавать мысленный образ, правописание с каждым ра¬
зом становится все легче и легче, как катание на велосипе¬
де.
Т.Э.: Кстати, Кристофер, а буквы еще на двери? Или у вас
какой-то другой их образ?
Кристофер: Я забыл о двери, это просто в сознании.
РД.: Между прочим, я так понимаю, что у Кристофера
признавали дислексию. Это так, Ханс?
Ханс: Верно.
Р.Д.: Очевидно, любому видно, что ген правописания у не¬
го безнадежно болен, правильно?
Ханс: Как?
Т.Э.: Ген спеллинга у него болен с самого рождения.
Ханс: Так нам говорили.
Т.Э.: Вот так диагносты!
209
Практика стратегии правописания
Р.Д.: Мы теперь хотели бы дать вам возможность попрак¬
тиковаться в стратегии правописания. Как вы знаете, цель
НЛП состоит не в том, чтобы интерпретировать людей как
роботов, но чтобы проявлять интерес к тому, что они дела¬
ют. Начните с того, что найдите себе пару и попросите
его/ее произнести по буквам несколько слов. Выясните,
какова текущая стратегия правописания вашего партнера.
Затем попросите вашего партнера пройти стратегию пра¬
вописания, которую мы демонстрировали здесь, выясни¬
те, работает ли текущая стратегия правописания этого ин¬
дивида хорошо или нет. Помните, в общем, наш подход
к стратегиям таков — мы хотим прибавить ресурсы, а не
уменьшить их. Если у вас фонетическая стратегия право¬
писания, это прекрасно, но мы хотим прибавить еще
что-то к этому ТОТВ, Можно всегда вернуться к фонетиче¬
скому правописанию, если хочешь. Мы же хотим лишь
прибавить способность визуализировать.
Определите что-то, что вы хотели бы запомнить, но что
вам трудно удается. Это может быть номер телефона, но¬
мер социального обеспечения или правописание слова
«хризантема». Даже если вы хороший орфограф, все равно
есть, наверное, какие-то трудности, как у Джин. Вы може¬
те всегда брать слово «orthographer», если хотите, — это
специалист по спеллингу
Сначала попытайтесь запомнить слово или буквы, ес¬
тественно, используя свою собственную стратегию. Затем
попробуйте воспользоваться стратегией правописания,
которую мы вам демонстрировали здесь. Основная страте¬
гия включает перемещение взгляда вверх и влево и мыс¬
ленное формирование зрительного образа. Прежде чем
приступать к спеллингу, придержите мысленный образ
слова, пока он не станет достаточно ясным для того, чтобы
можно было считывать буквы в прямом порядке или в об¬
ратном порядке.
Самым простым было бы просто посмотреть на слово,
посмотреть в сторону и увидеть буквы в своем сознании.
Затем вы вновь смотрите на написанное на бумаге и срав¬
ниваете, похож ли мысленный образ на написанное. Если
похож — великолепно, если нет — нужно задаться вопро¬
сом, что сделать, чтобы образ букв был ясен? Возможно,
210