Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
Стратегия правописания
Р.Д.: Согласно стратегии правописания (спеллинга), что¬
бы выучить новое слово или запомнить трудное слово, сле¬
дует посмотреть на правильное правописание, сдвинуть
1
глаза вверх и влево и мысленно визуализировать его. Что¬
бы ассоциировать правописание с чувством ознакомлен¬
ности, полезно сначала подумать о чем-то еще, в чем вы
уже уверены и с чем знакомы, чтобы вызвать в себе пози¬
тивное ощущение. Затем, при взгляде на слово, оно будет
ассоциироваться с позитивным ощущением, а не ощуще¬
нием затрудненности и фрустрации (чаще всего ассбции-
руемыми с правописанием). Люди склонны автоматически
запоминать то, от чего им хорошо.
Безусловно, этот основной процесс не всегда достато¬
чен. У взрослых зачастую бывает немало того, над чем сто¬
ит потрудиться. Часто они привычно и подсознательно
стараются воспользоваться старой стратегией озвучива¬
ния, которая может вести к ошибкам в спеллинге. Чтобы
превозмочь такую тенденцию и получить убедительное до¬
казательство, что образ слова на самом деле уже засел в го¬
лове, я предлагаю производить спеллинг слова в прямом и
обратном порядке. Очень трудно проговаривать слова по
буквам в обратном порядке (к примеру, постарайтесь выяс¬
нить, как звучит в обратном порядке «Albuquerque»). Слу¬
ховая репрезентативная система очень зависит от времени
восприятия, звук имеет тенденцию распространяться в опре¬
деленной последовательности. Зрительная система, с дру¬
гой стороны, более совместна.
К примеру, подумайте, какая буква идет через три бук¬
вы, после «Р» в английском алфавите. Теперь подумайте,
какая буква идет за три буквы до «Р» в английском алфави¬
те. Если вы прежде всего вспомнили буквы алфавита по
детской песенке об алфавите, вам, вероятно, будет доволь¬
но сложно найти, что это «М» — буква, которая идет за три
буквы до «Р». Тем, кто использует слуховую стратегию вро¬
де этой, иногда даже приходится полностью возвращаться
в самое начало алфавита, чтобы найти ответ. Визуальная
же система каким-то образом удерживает строй букв,
смотрим ли мы на него справа налево, или наоборот. Таким
образом, если кто-то может читать буквы слова в обратном
порядке (то есть справа налево), можно быть вполне уве¬
ренным, что у него в голове ясный образ всего слова.
191
Стратегия правописания — по существу ТОТВ с тремя
операциями. Тестовая стадия ТОТВ включает проверку
зрительной и кинестетической репрезентаций (V => К
г
),
связанных со словом. Этот тест включает проверку ясно¬
сти образа и интенсивности чувства знакомства. Фунда¬
ментальная последовательность действий в этом ТОТВ
включает:
1) подумать о чем-то позитивном и простом для запо¬
минания и прикрепить это чувство к правильному
правописанию, просто взглянув на правильное пра¬
вописание;
2) посмотреть вверх й влево и мысленно визуализиро¬
вать правильное правописание и
3) посмотреть вверх и влево и прочесть буквы вперед и
в обратном порядке.
С длинными словами всегда возникают трудности при
первичной визуализации всего слова целиком (особенно у
людей, плохо знакомых с процессом визуализации). Зачас¬
тую одни буквы ясные, а остальное вне фокуса или словно
в тумане. В такой ситуации нужно произвести определен¬
ные действия, чтобы сделать неясные буквы отчетливыми.
В этом случае имеется ряд подопераций, которыми можно
воспользоваться:
A) разбить слово на группы букв (обычно по три бук¬
вы). Эти группы или звенья не обязательно должны
представлять- слоги, фонологические модули или
логические отношения. Цель этих звеньев состоит в
том, чтобы упростить формирование образа из ме¬
ньших кусков;
Б) заменить качество субмодальности букв, которые
трудно визуализировать, таким образом, чтобы они
стали четче. К примеру, буквы можно сделать ярче,
окрасить в приятный для глаза цвет, поместить на
знакомом фоне, сделать больше и т д.;
B) вести по буквам пальцем. Это помогает закрепиться
в запоминании образа неясных букв, создавая нало¬
жение кинестетической системе.
192
Следующая диаграмма ТОТВ подводит итог базовых
упражнений всей стратегии.
(Слова)
ТЕСТ
Организация
Визуализация определенной памяти
о правильном правописании (Vr)
Оценка
А) Проверить ясность образа (Vr).
Б) Проверить интенсивность чувства
знакомства, связанного с памятью
(Ki).
ВЫХОД
1т.
ОПЕРАЦИИ
Доступ и Использование
1) Достижение позитивного ощуще¬
ния и взгляд на правильное право¬
писание (Ki => Ve).
2) Позиционирование глаз вверх и
влево и визуализация правильного
правописания (Vr).
3) Образ правильного правописания
вверху и влево и прочтение букв в
обратном порядке.
ОПЕРАЦИИ
Доступ и Использование
а) Разбиение слова на звенья по три
буквы (Vc).
б) Изменение субмодальности (то есть
цвета, яркости, размера, фона, дис¬
танции и тд) букв, которые трудно
визуализировать (Vc).
в) Отслеживание букв «в воздухе»
(Ке=>Ус).
ТОТВ для эффективного правописания
193
Эти функции можно превратить в простой поэтапный
формат для обучения следующим образом.
Основная стратегия правописания (спеллинга)
1. Разместить правильное правописание изучаемого слова:
а. прямо перед собой на уровне глаз или
б. выше уровня глаз и слева (или справа для левшей).
2. Закрыть глаза и подумать о чем-то, в чем уверен, с чем
знаком, что не напрягает. Когда чувство сильное, от¬
крыть глаза и посмотреть на правильное правописание.
а. Расположив правильное правописание перед собой,
сдвинуть глаза вверх и влево (или вправо) и нарисо¬
вать мысленно образ правильного правописания.
б. Расположив правильное правописание сверху вле¬
во, уберите правильное правописание, но оставьте
взгляд вверху и влево и продолжайте мысленно ви¬
деть правильное правописание.
(Если возникнут трудности, воспользуйтесь полезными
подсказками на следующей странице.)
3. Посмотрите на мысленный образ и вербализуйте (или
запишите) буквы, которые увидите. Сверьте, что у вас
получилось, с правильным ответом. Если какие-либо
буквы отсутствуют или неверны, вернитесь и проделай¬
те этап 1, а также воспользуйтесь полезными подсказ¬
ками, чтобы прояснить свой мысленный образ.
4. Посмотрите на мысленный образ и произнесите слово
по буквам в обратном порядке (то есть вербализуйте
или запишите буквы справа налево). Сверьте, что у вас
получилось, с правильным ответом. Если какие-либо
буквы отсутствуют или неверны, вернитесь и проделай¬
те этап 2, а также воспользуйтесь полезными подсказ¬
ками, чтобы прояснить свой мысленный образ.
194
Полезные подсказки
A. Изобразите слово в своем любимом цвете.
Б. Выделите любые неясные буквы каким-то образом, на¬
пример, сделайте их больше, ярче, ближе, цветистее и т.д.
B. Разбейте слово на группы из трех букв, сформируйте
образ из трех букв.
Г. Поместите буквы на знакомом фоне. Изобразите
что-то вроде знакомого объекта или сцены из кинофи¬
льма, а затем поместите туда буквы, которые нужно за¬
помнить.
Д. Если это длинное слово, уменьшите величину букв так,
чтобы можно было видеть все слово целиком.
Е. Пальцем по воздуху отслеживайте буквы и мысленно
нарисуйте их.
Важно помнить, что есть различие между стратегией и
мнемоническими техническими приемами. Стратегия
включает установление закрепленного результата изменя¬
емыми приемами (например, полезные подсказки). Мен¬
тальные действия продолжают изменяться, пока в мыслен¬
ном взоре не устанавливается точный образ. Методы запо¬
минания — это фиксированные средства или процессы,
которые производят переменные результаты. Люди кон¬
центрируются больше на том, что делать, чтобы запомнить
информацию, чем на информации непосредственно.
Стратегия НЛП включает вариацию фундаментальных
сенсорных процессов, не требующих особых тренировок.
Зачастую следует сначала научиться запоминать методы
запоминания, а уж потом использовать их, чтобы запом¬
нить то, для чего они изучались.
Применение стратегии правописания
Р.Д.: Давайте продемонстрируем, как научить этой страте¬
гии, воспользуемся словом «pteridophytes». Я напишу его
для Пэтти и Кейт. Вам придется выбрать, куда вы хотите
поместить слово, разместить его перед собой или сверху
слева от себя. Затем, согласно стратегии правописания,
вам нужно войти в состояние позитива, состояние дове¬
рия. Правописание здесь можно сравнить со стрельбой:
195
проходишь три этапа — «готовься, целься, огонь». Но
прежде чем открывать огонь, нужно подготовиться. Я ду¬
маю, Лайза и Джин уже приготовились. Так, Лайза уже
подготовилась гадать, делать предположения.
Это как Тодд делал свое первое упражнение по запоми¬
нанию. Он сказал: «Я хочу быть в таком состоянии, пока
учусь. И я буду варьировать мой процесс, пока смогу оста¬
ваться в этом состоянии и пока буквы не закрепятся в со¬
знании».
Т.Э.: А ведь все и в самом деле совсем не так, если начина¬
ешь с ощущения комфорта и уверенности, а не страха или
напряжения.
Р.Д.: Так вот, с Пэтти и Кейт мы находили, что есть некото¬
рые слова, в которых они обе уверены, которые они знают.
Вам обеим следовало бы подумать о том чувстве уверенно¬
сти, которое у вас от знакомых слов. Найдите состояние,
где вы ощущаете себя уверенно, привычно и ненапряжен¬
но. Затем закройте глаза и войдите в это чувство. А в своем
сознании расчистите местечко для слова. Помните, как
Тодд расчищал место для своих букв? Когда у вас такое
место появится, просто откройте глаза и посмотрите на
буквы на бумаге, которая находится перед вами. Не следует
тратить на это много времени. Только откройте глаза, а за¬
тем закройте снова. Затем посмотрите на слово мысленно.
Что осело в вашем сознании?
Т.Э.: Что осталось там естественным образом? Какие части
слова там? Обратите внимание на то, что получилось.
Р.Д.: Обратите внимание, что в сознании более ясно. Мож¬
но также обратить внимание, есть ли какие-нибудь неяс¬
ности. Подготовитесь, чтобы, когда вы откроете глаза сно¬
ва, вам пришлось бы только подтвердить уже виденное,
чтобы оно стало лишь более ясным. Можно затем смотреть
на части, которые не столь ясны.
Если вы хотите, можно выделить слово каким-то обра¬
зом. Например, можно представить буквы в другом цвете,
возможно, вашем любимом цвете.
Еще раз откройте глаза, посмотрите на слово и свррьте,
что вы видите перед собой, с тем, что осело в сознании. Это
то, о чем вы думали? Отметьте любую из букв, которые са¬
ми собой не осели в сознании или не ясны. Посмотрите на
эти буквы и представьте их в другом цвете или подчеркните
196
их, увеличьте. Делайте что-нибудь, чтобы их выделить,
чтобы они отличались. Как вы их выделите — это ваше де¬
ло. Это зависит от вашего собственного творческого по¬
тенциала.
Теперь снова закройте глаза. Обратите внимание, что
уже больше букв естественно остаются в сознании. От¬
метьте внимание, как это усилило ваше чувство уверенно¬
сти. Можно больше расслабиться, потому что буквы стано¬
вятся более ясными и их проще запомнить. Если нужно
подстроить цвет букв или сделать, буквы больше или мень¬
ше, чтобы усилить это хорошее чувство, что ж, это тоже хо¬
рошо.
Повторяю, откройте глаза и смотрите на слово. Если
есть какая-то часть, которую вы хотите отследить пальцем,
можно сделать это, если вы хотите. Так вот, продолжайте
открывать и закрывать глаза до тех пор, пока, закрыв глаза,
вы не увидите слово так же ясно, как когда вы на самом де¬
ле смотрели на него.
Как у вас, Пэтти?
Пэтти: Угу.
Р.Д.: Хорошо, а у вас, Кейт?
Кейт: Я не уверена. Я на самом деле не вижу его.
Р.Д.: Просто закройте глаза и отметьте, что там. Не морщи¬
те лоб. Вы вкладываете слишком много усилий. Что вы ви¬
дите мысленно?
Кейт: Я не вижу P-H-Y, но я знаю, что P-H-Y есть там.
Р.Д.: Между прочим, я заметил, что вы потянулись куда-то
перед собой, указали на какое-то место и сказали: «Я знаю,
что P-H-Y есть там». Даже с закрытыми глазами вы сказа¬
ли, что знаете, что это — там.
Кейт: Ну я знаю, что слово на бумаге не исчезает только по¬
тому, что я закрываю глаза.
Р.Д.: И даже если вы не «видите» его закрытыми глазами,
вы «помните», где это находится на бумаге.
Кейт: Да, действительно.
Р.Д.: С закрытыми глазами можете вы сказать, что являет¬
ся началом слова?
197
Кейт: Р-Т.
Р.Д.: Угу. Что потом?
Кейт: E-R
Р.Д.: Хорошо. Так. Вместо того чтобы смотреть, теперь
нужно лишь помнить, что идет потом на бумаге. Как бы вы
узнали, что можете помнить, где все буквы были на бумаге?
Кейт: (Пауза на мгновение, глаза закрыты.) Хорошо, я те¬
перь могу назвать слово по буквам.
Р.Д.: Теперь это интересно. Как вы знаете, что можете на¬
звать слово по буквам теперь?
Кейт: Потому что я могу повторить последовательность
в голове: P-T-E-R-I-D-O-P-H-Y-T-E-S.
Р.Д.: Значит, вам нужно научиться сказать его себе, чтобы
убедиться, что вы его знаете. А вы можете повторить после¬
довательность назад? Попытайтесь.
Кейт: S-E-T-Y-H-P-O-D-I-R-E-T-P. (Аплодисменты.)
Р.Д.: Очень хорошо! Браво. И вам не пришлось его даже за¬
писывать пятьдесят раз. Вы не записывали его и три раза.
Теперь пусть Пэтти проделает это. Закройте глаза, Пэтти.
Можете видеть буквы мысленно?
Пэтти: Да, с легкостью.
Р.Д.: Тогда, может, вы начнете с называния букв в обрат¬
ном порядке.
Пэтти: SETYHP-O-D-I-RETP (Аплодисменты.)
Р.Д.: Хорошо. Вы слышали, как быстро она делает это? Ду¬
маю, что у нее на самом деле ясный образ этого слова. Что
меня особенно интересует в таких людях, как Пэтти, — с
какой легкостью она это проделала. У нее была способ¬
ность все эти годы. Все заключалось лишь в разрешение се¬
бе сделать это. Я думаю, с вами, Кейт, — это проблема нау¬
читься доверять каким-то своим другим чувствам. К при¬
меру, когда вы проговаривали по буквам слово, вам
пришлось озвучивать его?
Кейт: Я не уверена.
Т.Э.: Вы озвучивали его в обратном порядке?
198
Кейт: Думаю, что оно было как написанное на самом деле.
Р.Д.: А вот это как раз то, что я хотел бы, чтобы вы осозна¬
ли, Кейт, вы теперь знаете, как написать слово, не потре¬
нировавшись предварительно в его написании пятьдесят
раз. У вас уже есть такая связь там. И когда вы подключаете
такую связь, это более вфкно, чем обучение слову, — вы
учитесь учиться.
Чтобы показать, что я имею в виду, давайте возьмем
другое слово. Вот самое мое любимое слово «Albuquerque»
(это одно из первых слов, которые я научился произносить
в обратном порядке ). Я напишу его на доске. (Кейт начи¬
нает наклоняться вперед и хмуриться.)
Т.Э.: Теперь, Кейт и Пэтти, не беспокойтесь по поводу то¬
го, что написано на доске. Закройте глаза на секунду и рас¬
слабьтесь. Думайте о чем-то приятном для себя: веселом,
жизнерадостном, простом, что имеет отношение к рас¬
сматриванию вещей. Иными словами, важная часть этого
хорошего ощущения состоит в том, что вы открываете гла¬
за и смотрите на вещи. Все равно, машины ли это, проно¬
сящиеся мимо, мальчишки, бегущие в школу, это не имеет
значения. Требуется лишь, чтобы это было чем-то, где вы
используете глаза, чтобы получить информацию, и это ве¬
село. Пусть это даже не что-то визуальное. Только обратите
внимание на чувство, которое сопутствует ощущению,
когда смотришь и тебе приятно. Обратите внимание, где
место образа, на который вы смотрите.
Р.Д.: И даже если вы ясно не видите его, Кейт, вы знаете,
что он там. Вы знаете, что видели его. И когда у вас такое
состояние, откройте глаза и посмотрите на слово на доске.
Закройте глаза и поместите его в то же самое место, как то
переживание, которое вам доставляет удовольствие. Мес¬
то, которое прямо перед вами.
Т.Э.: Вы на самом деле не стараетесь запомнить то, чем яв¬
ляются все буквы; просто представьте, что вы поместили
эти буквы в то же самое место как приятное зрительное
ощущение.
Р.Д.: Теперь, Кейт, если бы вам следовало написать первые
четыре буквы этого слова, что бы вы написали?
Кейт: A-L-B-U?
199
Р.Д.: Хорошо, это правильно. И вам не пришлось даже за¬
писывать это кучу раз где-нибудь на ноге.
Кейт: Нет, но выглядят они хорошо.
Р.Д.: Хорошо, теперь закройте глаза снова. И с закрытыми-
глазами постарайтесь произнести слово по буквам наобо¬
рот.
Кейт: Вы хотите, чтобы я произнесла по буквам его в обрат¬
ном порядке ? E-U-Q-R-E-U-Q-U-B-L-A. (Аплодисмен¬
ты.)
Р.Д.: Правильно. Браво. И удивительная вещь, Кейт, что,
если бы вам пришлось проделать это с еще несколькими
словами, вы, вероятно, справились еще быстрее, пока это
не стало бы вашей второй натурой, как у Лайзы. Затем вы
просто смотрели бы на слова во время чтения и могли бы
их воспроизвести, не затратив на это почти никаких уси¬
лий.
Т.Э.: Я думаю, интересно, что Кейт сказала, что буквы «вы¬
глядели хорошо», имея в виду то начальное состояние, ко¬
торое мы выбрали. Когда Роберт начал писать слово на до¬
ске, я заметил, что первое, что сделала Кейт, — она намор¬
щила лоб и вошла в состояние «сосредоточения». Поэтому
я и попросил ее, чтобы она нашла состояние, где все про¬
сто забава, не имеющая никакого отношения к школе, но
где вы используете глаза. Впоследствии, когда Кейт откры¬
ла в первый раз глаза, чтобы посмотреть на слово, ее лицо
стало совсем другим, как и ее мышечное-напряжение, это
было заметно по ее дыханию и даже по расположению об¬
раза. Она на деле переместила его немного. Дело в том, что
вы хотите начать с состояния, которое связывает наблюде¬
ние с забавой. Вы начинаете с такого состояния, пусть даже
следует возвратиться к такому состоянию каждый раз, ког¬
да готовитесь выучить новое слово.
Р.Д.: И я думаю, вам нужно осознать другую важную вещь,
Кейт, — вы уже имеете позитивное ощущение, когда читае¬
те. Все, что следует делать, это дать своему мозгу знать, что
можно автоматически записывать то, что вь
1
! видите, без
необходимости сознательно переписывать это множество
раз. (Обращаясь к группе.) Отметьте, как специфическое
200