Дегтярев В.П. Нормальная физиология

Подождите немного. Документ загружается.

Мамил-

лярные

тела

Энторинальная

зона

Рис. 17.2. Эмоциональный круг Пейпца.

поясная извилина. Целостность этой цепи представляет со-

бой механизм, организующий переживание и выражение

эмоций. Эмоции возникают либо сначала в коре, откуда им-

пульсы поступают в «круг» через гиппокамп, либо в результа-

те возбуждения гипоталамуса, и тогда кору поясной извили-

ны следует рассматривать как воспринимающую область для

эмоциональных ощущений в результате приходящих из гипо-

таламуса сигналов. Лимбическую систему рассматривают как

«висцеральный мозг». Считают, что именно здесь происходит

интеграция воспринимаемой информации, получаемой от

всех структур тела, в том числе от скелетной мускулатуры и

внутренних органов, и формирование определенных эмоцио-

нальных состояний.

В настоящее время принято считать, что нервным субстра-

том эмоций является лимбико-гипоталамический комплекс.

Включение гипоталамуса в эту систему обусловлено тем,

что множественные связи гипоталамуса с различными

структурами головного мозга создают физиологическую и

анатомическую основу для возникновения эмоций.

Новая кора на основе взаимодействия с другими структу-

рами, особенно гипоталамусом, лимбической и ретикулярной

системами, а также между различными областями самой но-

вой коры, несомненно, играет важную роль в субъективной

оценке эмоциональных состояний.

658

Своеобразное представление о роли «информационных» и «мо~

тивационных» структур мозга в реализации различных функций

эмоций разработал П.В. Симонов.

Так, гипоталамус считают ключевой структурой в реализации

подкрепляющей функции эмоций. Эта структура необходима для

решения задачи максимизации положительных и минимизации от-

рицательных эмоциональных состояний. Непосредственным под-

креплением при обучении является получение положительных или

устранение эмоционально отрицательных стимулов, а не удовлетво-

рение какой-либо потребности. Этот принцип реализуется за счет

взаимодействия гипоталамуса и фронтальных (информационных и

организующих движение) отделов новой коры путем сопоставления

актуализированных потребностей с перспективой их удовлетворе-

ния и трансформации этого сопоставления в соответствующие эмо-

ции. Фронтальная кора ориентирует поведение на сигналы высоко-

вероятных событий.

Роль миндалины приобретает первостепенное значение при кон-

куренции потребностей, при выборе доминирующей потребности,

подлежащей удовлетворению в данный момент. Иными словами,

миндалина играет решающую роль в осуществлении переключаю-

щей поведение функции эмоций.

Прогнозирование вероятности удовлетворения потребно-

сти (вероятности подкрепления) реализуется «информацион-

ными» структурами мозга — гиппокампом и фронтальными

отделами новой коры. Гиппокамп реагирует на сигналы ма-

ловероятных событий, что позволяет рассматривать его как

ключевую структуру в реализации компенсаторной функции

эмоций. Компенсаторное значение отрицательных эмоций

заключается в их замещающей роли. Компенсаторная функ-

ция положительных эмоций реализуется через влияние на

потребность, инициирующее поведение. В ситуации с низкой

вероятностью достижения цели даже небольшой успех по-

рождает положительную эмоцию, которая усиливает потреб-

ность.

Эмоциональные состояния являются важной формой

адаптационных реакций организма и играют огромную роль в

создании условий для более широкого и более совершенного

приспособления животных и человека к окружающим усло-

виям.

Представление о механизмах формирования эмоций дает

потребностно-информационная теория П.В. Симонова. Со-

гласно этой теории, эмоции возникают на этапе оценки веро-

ятности удовлетворения потребности. Этот этап осуществля-

ется путем сравнения информации о средствах и времени,

необходимых для удовлетворения потребности, и информа-

ции о тех же параметрах, которые существуют в данный мо-

мент. Положительные эмоции возникают, когда имеющаяся

информация превышает необходимую, отрицательные — при

недостатке имеющейся информации.

659

Другой аспект возникновения эмоций рассматривает био-

логическая теория эмоций П.К. Анохина. Суть ее заключается в

том, что положительные эмоции при удовлетворении какой-

либо потребности возникают только в том случае, когда па-

раметры реально полученного результата точнейшим образом

совпадают с параметрами предполагаемого результата, за-

программированного в акцепторе результатов действия. В та-

ком случае возникает реакция согласования, которая субъек-

тивно сопровождается чувством удовлетворения, положитель-

ными эмоциями. Если параметры реально полученного ре-

зультата не совпадают с запрограммированными в акцепторе

результатов действия, это сопровождается чувством неудов-

летворения, беспокойства — отрицательными эмоциями. Не-

совпадение параметров действительного и запрограммиро-

ванного результатов приводит к формированию ориентиро-

вочно-исследовательской реакции и к организации новой

комбинации эффекторных возбуждений, необходимых для

возникновения нового полноценного периферического акта.

Последний обеспечит получение результата с параметрами,

совпадающими с запрограммированными в акцепторе резуль-

татов действиями.

Эмоции являются мощным фактором преобразования по-

ведения, деятельности. Эмоции влияют не только на направ-

ленность, интенсивность, общую структуру деятельности, но

и на выполнение отдельных ее элементов. При совпадении

модели с реальностью эмоция обеспечивает оптимальную мо-

билизацию резервов, необходимых для выполнения деятель-

ности, путем активизации механизмов автономной и эндок-

ринной систем, в первую очередь гормонов и регуляторных

пептидов.

В этой связи становится актуальной проблема управления

эмоциональным состоянием, его выраженностью и направ-

ленностью. Показано, например, что в процессе учебной де-

ятельности у студентов формируется психоэмоциональный

стресс, негативно влияющий на состояние здоровья студен-

тов и снижающий успешность учебы. Развитие стрессового

состояния связывают с наличием ряда особенностей студен-

ческого труда, одной из которых является длительное пере-

живание отрицательных эмоций. Профилактика развития

негативных последствий психоэмоционального стресса за-

ключается прежде всего в формировании ситуаций, способ-

ствующих возникновению положительных эмоций. Отрица-

тельные эмоции, как это было доказано работами академика

К.В. Судакова, не могут привести к негативным последстви-

ям, если они периодически сменяются эмоциями положи-

тельными.

Проблема управления эмоциональными состояниями в стома-

тологии. Имеющиеся данные свидетельствуют о наличии бо-

660

лее или менее выраженного отрицательного эмоционального

состояния у стоматологических больных перед оказанием ле-

чебных процедур. Отрицательные эмоции обостряют болевую

чувствительность зубов и слизистой оболочки десны, снижа-

ют эффективность местной анестезии. У таких пациентов по-

вышается риск возникновения неотложных состояний. Эти

обстоятельства могут препятствовать качественному лечению

стоматологических заболеваний, а также оказанию адекват-

ной ортопедической помощи, что предполагает необходи-

мость коррекции выраженности эмоциональных состояний.

Установлено, что применение препаратов, обладающих про-

тивотревожным и транквилизирующим эффектами, способст-

вует ослаблению выраженности отрицательных эмоциональ-

ных состояний и их проявлений.

17.5. Мышление

Мышление представляет собой высшую форму отражения

мира, позволяет получать знания о таких объектах, свойствах

и отношениях реального мира, которые не могут быть непо-

средственно восприняты на чувственной ступени познания.

Мышление как высшая и качественно новая форма психиче-

ской деятельности возникло на базе общественного развития

благодаря труду.

Мышление — процесс опосредованного, обобщенного от-

ражения действительности с ее связями, отношениями и за-

кономерностями. С помощью мышления познается содержа-

ние, значение и смысл воспринимаемого, а также внутрен-

ние, скрытые для непосредственного познания (ощущения и

чувственного восприятия) особенности предметов и явлений.

С помощью мышления человек может понять не только на-

стоящее, но будущее и прошедшее, обобшать, строить гипо-

тезы и обеспечивать их проверку.

Мышление — процесс познавательной деятельности, при

котором субъект оперирует различными видами обобщений,

включая образы, понятия и категории.

17.5.1. Физиологическая сущность мышления

Сущность мышления заключается в создании ассоциаций

во внутренней картине мира и выполнении некоторых когни-

тивных операций с символическими единицами (признака-

ми—в левом полушарии, образами — в правом): они позво-

ляют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Спо-

собность к мыслительным операциям формируется в процес-

се индивидуального развития путем обучения и тренировки,

661

т.е. образования и закрепления сложных условных рефлексов

при непосредственном участии второй сигнальной системы.

В процессе мышления используются анализ, синтез, сравне-

ние, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классифи-

кация, систематизация информации.

Различают следующие виды мышления:

• наглядно-действенное (практическое) — направлено на

решение практических задач;

• наглядно-образное — решение задач с использованием

образов и понятий;

• словесно-логическое (отвлеченное, теоретическое) — ре-

шение задач в абстрактной форме. Эта форма реализует-

ся на базе языковых средств и является продуктом наи-

более позднего периода фило- и онтогенеза.

Наглядно-действенное (практическое) и наглядно-образ-

ное мышления базируются на чувственных формах познания,

опирающихся на такие способы отражения действительности,

как ощущение, восприятие, представление.

• Ощущение — отражение в ЦНС отдельных свойств пред-

метов и явлений объективного мира, возникающее в резуль-

тате их непосредственного воздействия на органы чувств.

Ощущения знакомят человека с внешними качествами ве-

щей. Различая тепло и холод, цвета, запахи, твердость и мяг-

кость, человек правильно ориентируется в мире вещей, отли-

чает их друг от друга, воспринимает информацию об измене-

ниях в окружающем мире. Согласно диалектико-материали-

стической теории отражения, ощущение есть действительно

непосредственная связь сознания с внешним миром, есть

превращение внешнего раздражения в факт сознания.

Ощущение — исходный и неразложимый элемент позна-

ния. Отражение качества — главный элемент ощущения.

Особенность ощущений — их модальность. Ощущения раз-

личных модальностей несравнимы между собой (осязатель-

ная, зрительная, слуховая, болевая и т.д.). В рефлекторной

теории показано, что по своим физиологическим механизмам

ощущение является целостным физиологическим актом, объ-

единяющим прямые и обратные связи в работе перифериче-

ских и центральных отделов сенсорных систем.

Многообразие ощущений отражает качественное многооб-

разие мира. Теория отражения рассматривает ощущение как

копию действительности, как субъективный образ объектив-

ного мира. Ощущения — источник знаний человека об объ-

ективном мире. Являясь простейшей первоначальной формой

отражения материального мира в сознании, ощущения дают

материал для более сложных форм отражения действительно-

сти в сознании человека — для восприятия, формирования

понятий, суждений, умозаключений. Ощущения являются

662

источником всех знаний об окружающей человека действи-

тельности. Процесс возникновения ощуш.ений представляет

собой не что иное, как превращение энергии внешнего раз-

дражения в факт сознания. Этот процесс неразрывно связан с

деятельностью ЦНС.

Все ощущения делят на две группы:

1 — ощущения, отражающие свойства предметов и явле-

ний материального мира (зрительные, слуховые,

обонятельные, вкусовые и кожные);

2 — ощущения, отражающие движения отдельных частей

нашего тела и состояние внутренних органов (двига-

тельные, равновесия и др.).

Ощущения и восприятия являются необходимым началь-

ным этапом наших знаний о самих себе и о внешнем мире.

• Восприятие, в основе которого лежат ощущения, —

сложный процесс приема и преобразования информации,

обеспечивающий организму отражение свойств предметов и

явлений в целом. Благодаря восприятию формируются чувст-

венные образы предметов и явлений окружающего мира, сле-

ды которых и хранятся в памяти. Это позволит свободно опе-

рировать предметами, устанавливать связь между внешним

обликом предмета и его функциями. Восприятие — активный

процесс, характеризующийся направленностью и избиратель-

ностью, т.е. выделением из массы разнородных объектов

внешнего мира именно тех, которые более всего необходимы

именно в данный момент. Различают восприятие пространст-

ва (формы и объема предметов, расстояния между ними, уда-

ленности, направления), времени (длительности, скорости,

ритма, темпа движения) и движения (изменение положения

тела). Ощущения и восприятия человека носят сознательный,

осмысленный характер. Для человеческой психики характер-

но использование в процессе мышления не только конкрет-

ных образов, но и абстрактных понятий. Переход к послед-

ним осуществляется благодаря представлениям.

• Представление —• чувственно-наглядный, обобщенный

образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и

воспроизводимый в сознании без непосредственного воздей-

ствия самих предметов и явлений на органы чувств. В пред-

ставлениях человека закрепляется и сохраняется то, что объ-

ективно становится достоянием индивидуумов благодаря их

практике. Хотя представление является формой индивидуаль-

ного чувственного отражения, у человека оно неразрывно

связано с общественно-выработанными значениями, опосре-

довано языком, наполнено общественным содержанием и

всегда осмыслено и осознано. Представление — необходи-

мый элемент сознания, так как оно постоянно связывает зна-

чение и смысл понятий с образами вещей и в то же время

663

дает возможность сознанию свободно оперировать чувствен-

ными образами предметов.

Вместе с тем чувственная форма познания не дает воз-

можности проникнуть в сущность вещей, открыть законы

действительности, т.е. реализовать главную задачу познания.

Данные живого созерцания, опыта обрабатываются и обоб-

щаются с помощью высшей познавательной способности че-

ловека — абстрактно-логического языкового мышления, кото-

рое осуществляется в форме понятий, суждений, умозаклю-

чении.

• Понятие — форма мышления, отражающая в обобщен-

ном виде предметы и процессы действительности и связи

между ними посредством фиксации их общих и специфиче-

ских признаков и свойств. Объекты реальной действительно-

сти в понятиях выступают в обобщенном виде, что достигает-

ся путем абстрагирования, обобщения, сравнения, идеализа-

ции. Научные понятия учитывают изменения объектов, их

развитие. Изменяются и сами научные понятия, диалектиче-

ски обогащая свое содержание. Научные понятия физиоло-

гии часто являются фрагментами самих научных теорий: ор-

ганизм как понятие — теории организма; функция как поня-

тие — теории функциональных систем; жизнь как понятие —

теории жизнедеятельности. Понятия выражаются в языковой

форме в виде отдельных слов (белок, гормон, орган) или сло-

восочетаний (обмен веществ, гормональная регуляция). В по-

нятии различают его содержание (совокупность признаков,

отраженных в понятии) и объем (множество, класс предме-

тов, обладающих данными признаками).

• Суждение отражает закономерности связей между свой-

ствами и признаками, предметами и явлениями.

• Умозаключение отражает способность делать вывод о

правильности какого-либо суждения исходя из правильности

других суждений. Умозаключение может осуществляться ме-

тодом индукции — от частного к общему, и дедукции — от

общего к частному.

Характерной отличительной особенностью человеческого

мышления является его неразрывная связь с речью, языком.

17.6. Язык

Язык — это знаковая система любой физической природы,

выполняющая познавательную и коммуникативную функ-

ции в процессе человеческой деятельности. Язык — явле-

ние социальное. Он возник в процессе развития обще-

ственного способа существования и производства и явля-

ется их необходимой стороной — средством координации

деятельности людей.

664

Язык — средство выражения мысли и форма существова-

ния мысли. Человеческий язык представляет систему матери-

альных средств: звуков, слов, форм слов и закономерных со-

четаний слов в предложении. Язык теснейшим образом свя-

зан с мышлением, он регистрирует и закрепляет в словах и

предложениях результаты работы мышления, успехи познава-

тельной деятельности человека и таким образом делает воз-

можным обмен мыслями в человеческом обществе. Без языка

человеческая мысль не могла бы существовать и развиваться.

Вместе с тем язык и мышление не тождественны. Язык пред-

ставляет собой определенную систему, «структуру», со своей

внутренней организацией, вне которой нельзя понять приро-

ду и значение языкового знака, обладает специфическими за-

конами, отличными от законов мышления, поэтому не суще-

ствует тождества между понятием и словом, суждением и

предложением и т.д.

Язык является средством фиксирования и сохранения на-

копленных знаний и передачи их от поколения к поколению.

Язык шрает существенную роль в формировании сознания

человека — оно не может существовать вне языковой оболоч-

ки. Языковый знак, будучи по своей физиологической при-

роде условным по отношению к тому, что он обозначает, тем

не менее обусловлен социально содержанием сознания.

Язык, речь являются одной из важнейших специфических

особенностей человеческого познания, позволяющей созда-

вать научные понятия, категории, формулировать законы на-

уки и тем самым глубоко проникать в сущность явлений.

17.7. Речь

Речь — специфическая форма деятельности, обеспечиваю-

щая общение между людьми. Речь помогает мышлению

расчленить окружающий мир и снизить сложность поня-

тийных структур до масштабов, позволяющих ими мани-

пулировать. Речь существует одновременно как набор сим-

волов в их допустимых сочетаниях и как отражение в моз-

ге этих же символов и правил, определяющих их соче-

тание.

Речь использует в качестве функциональной единицы —

слово — «сигнал сигналов». Смысловые характеристики слов

представляют собой идеальную сущность обозначаемых ими

внешних связей и внутренней структуры предметов объектив-

ной реальности. Способность понимать, а потом и произно-

сить слова развивается у ребенка в результате ассоциации

определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и

другими впечатлениями о внешних объектах.

665

17.7.1. Развитие речи

Условные рефлексы на словесные раздражители появля-

ются во второй половине 1-го года жизни. Слова действуют

совместно с другими раздражителями и становятся компо-

нентом комплекса раздражителей. Изменение любого компо-

нента комплекса приводит к исчезновению условного реф-

лекса на слово. Показ предмета и его называние приводит к

ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им

предмет. Слово выступает как интегратор 1-го прядка, так

как обозначает конкретный предмет, а не класс предметов.

В конце 2-го года жизни на одно слово может выработаться

пучок связей, содержащий более 15 ассоциаций. В этом слу-

чае слово превращается в интегратор 2-го порядка (сигнал

сигналов).

Между 3-м и 4-м годами жизни у ребенка формируются

понятия — интеграторы 3-го порядка, например игрушка,

цветы, машины. К 5-му году понятия усложняются: словом

«вещь» ребенок обозначает игрушки, посуду, мебель и т.д.

17.7.2. Вторая сигнальная система

И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных

систем, характеризующие различные способы психического

отражения действительности. Первая сигнальная система

обеспечивает отражение в виде непосредственных чувствен-

ных образов. Вторая сигнальная система оперирует знаковы

ми образованиями (сигналами сигналов) и отражает действи-

тельность в обобщенном и символьном виде. Эта система

возникла в результате развития речи как средства общения

между людьми в процессе труда и сделала возможным отвле-

чение и обобщение огромного количества сигналов пер-

вой сигнальной системы. Во второй сигнальной системе цен-

тральное место занимает речевая деятельность, или речемыс-

лительные процессы. Развитие речи привело к появлению

языка как новой системы отображения мира.

Слово, обозначающее предмет, не является результатом

простой ассоциации «слово — предмет»: в нем отображаются

не конкретные, а наиболее существенные свойства предметов

и явлений. Смысловые характеристики слов представляют со-

бой идеальную сущность обозначаемых ими внешних связей

и внутренней структуры предметов объективной реальности,

поэтому оно обеспечивает возможность наиболее объемного

и отвлеченного отражения действительности.

Вторая сигнальная система охватывает все виды сигнали-

зации: речь, музыку, рисунки, математические символы, ху-

дожественные образы, а также производные от речи и тесно

666

связанные с ней реакции человека: мимико-жестикуляцион-

ные, эмоциональные голосовые, обобщенные образы, возни-

кающие на основе абстрактных понятий.

Взаимодействие сигнальных систем выражается в явлении

элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов

между двумя системами. Взаимодействие и иррадиация обу-

словлены наличием связей между структурами, воспринимаю-

щими стимулы и обозначающими их словами. Доказательства

иррадиации возбуждения из первой сигнальной системы во

вторую были получены в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г.

У детей вырабатывали условный двигательный рефлекс на зво-

нок при пищевом подкреплении. Замена звонка словом «зво-

нок» или показ карточки со словом «звонок» вызывали двига-

тельный рефлекс, выработанный на реальный звонок.

Существует и иррадиация торможения. Выработанная

дифференцировка к первосигнальному раздражению воспро-

изводится при замене его словом.

17.7.3. Формы речевой деятельности

Речь может быть внешней и внутренней. Внутренняя речь

не предназначена для сообщений, она представляет собой

способность оперировать образом слова, а не словом. Внут-

ренняя речь характеризуется отрывочностью, сокращенно-

стыо, фрагментарностью. Перевод внутренней речи во внеш-

нюю требует ее переработки в синтаксически организован-

ную, развернутую, понятную для других структуру. Внешняя

речь может проявляться в трех формах: акустической, опти-

ческой и кинестетической.

• Акустическая форма речи представлена в виде звуковых

сигналов, восприятие которых происходит в результате дроб-

ления речевого потока на участки. Такое дробление обеспе-

чивает восприятие фонем. Вместе с тем происходит и интег-

рация отдельных элементов в речевой поток. Акустическая

форма речи является основой для осуществления коммуника-

тивной функции речи.

• Оптическая форма речи обеспечивает анализ и интегра-

цию отдельных речевых (буквенных) раздражений и реализу-

ет символическую функцию речи. При поражении зритель-

ных отделов коры большого мозга нарушается не только воз-

можность различения букв, но часто и символическая функ-

ция.

• Кинестетическая форма речи проявляется в работе мы-

шечного аппарата, артикулирующих органов, с помощью ко-

торых происходит реализация звукового выражения речи.

Мышечное напряжение органов артикуляции даже при отсут-

ствии звукового речевого выражения достаточно высоко. Фи-

667