Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

индустриально-педдгогтгческий институт им. К. Либкнехта в

Москве (1923—1933 годы). В 1932 году была попытка создать та-

кой институт на базе педагогического в Свердловске по линии Нар-

комтяжмаша. в Москве — Наркомлсгпрома;

академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской.

Здесь обучались руководящие кадры для школ ФЗУ

Как видим. 20-е — начато 30-х годов были чрезвычайно пло-

дотворны для становления инженерно-педагогического образования.

Этому периоду свойственны активный поиск, разнообразие форм,

признание необходимости специальной подготовки технических и

педагогических кадров для любых видов профшкол. Это был во

всех отношениях самый плодотворный период зарождения инже-

нерно-педагогического образования, к сожалению, не получившего

развития в последующие годы.

Московский индустриально-педагогический институт им. К.

Либкнехта считается прообразом Свердловского инженерно-педа-

гогического. Он заложил основу высшему инженерно-педагогичес-

кому образованию.

К середине 30-х годов система подготовки рабочих кадров рез-

ко изменилась Началось сокращение числа профтехшкол, уделялось!

меньше внимания молодежи, зарождалось стремление подчинить

подготовку кадров отраслям и ведомствам. Все это вызвало отток 1

преподавателей из учебных заведений по подготовке рабочих.

К середине ЗО-.х годов в стране практически не велась подго-

товка преподавательских кадров для профессионального обучения

рабочих. Но так долго продолжаться не могло. Дефицит преподава-1

тельских кадров дал о себе знать. Так, к 1939 году наркоматы вы-1

нуждены были открывать временно курсы при подведомственных

технических вузах. Снова, хотя немного и краткосрочно, стали ro-.j

товиться педагогические кадры для профтехшкол. К сожалению,!

эти локальные меры проблемы подготовки педагогов для трудовых

резервов не решали.

Особенно тяжелое положение сложилось в годы войны Мно-

гие мастера ушли на фронт, в училищах не хватало до половины

педагогического состава. Обстоятельства заставили ввести инсти-Я

тут помощников мастеров из числа лучших учащихся.

В 1943 году в стране вынуждены были вернуться к созданию

индустриально-педагогических техникумов с четырехлетним сро-

ком обучения, в которые, как правило, принимали выпускников школ

трудовых резервов, получивших разряды не ниже третьего (из 12

существовавших). Такие техникумы сначала открыли в Москве,

Свердловске, Магнитогорске, т. е. в наиболее развитых промыш-

ленных районах. Но уже к 1946 году техникумов стало 16.

Созданием техникумов разрешалась проблема повышения ква-

лификации мастеров производственного обучения. Известно, что к

1944 году сложилось критическое положение: около половины мас-

теров и преподавателей не имели даже начального образования.

До середины 50-х годов уровень квалификации инженерно-

педагогических кадров был низок. Это усугублялось слабой мате-

риальной базой ФЗУ и ремесленных училищ. Так, к концу 50-х го-

дов крайне обострилась проблема подготовки инженеров-педаго-

гов. Это были годы бурного развития промышленности. Наметился

общий рост образования, что не могло не сказаться в целом на про-

фессиональной школе.

С конца 50-х годов один за другим стали открываться инду-

стриально-педагогические техникумы. Их стало уже 50 к 1958 году,

60 —

1960.

Были созданы Центральные курсы усовершенствования и по-

вышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических

работников в Ленинграде, а в середине 60-х годов открылись вновь

инженерно-педагогические факультеты в политехнических вузах:

Белорусском политехническом и Магнитогорском горно-металлур-

гическом. В это время уже совершался переход от системы трудо-

вых резервов к системе профессионального образования.

С середины 70-х годов начался бурный рост инженерно-педа-

гогических факультетов: в 1973 году — 13. 1975 —24, 1980 — 34,

1982

—

36,

1987

—

48.

В 1979 году открылось высшее учебное заведение — Свер-

дловский инженерно-педагогический институт, ныне это Уральский

профессионально-педагогический университет (более чем 45 лет в

стране не было инженерно-педагогического вуза).

В 1966 году в Ленинграде на базе Центральных курсов от-

крылся Всесоюзный институт повышения квалификации руководя-

щих и инженерно-педагогических кадров.

Во второй половине 90-х годов, в связи с распадом Советско-

го Союза и созданием Российского государства, с реальным пере-

155

ходом к рыночным отношениям, ситуация в образовании измени-

лась. Индустриально-педагогические техникумы проявили тенден-

цию к сближению с вузом и частично переросли в профессиональ-

но-педагогические колледжи. Многие институты, дающие профес-

сионально-техническое образование, стали университетами. Парал-

лельно с этим стало развиваться "дополнительное образование" и

разнообразные образовательные услуги Все это значительно услож-

нило и обогатило подготовку педагогов для системы профессиональ-

ного образования.

Так, хотя и медленно, но возрождается система подготовки

инженеров-педагогов. Растет методическое и техническое обеспе-

чение этой профессии, разрабатываются более богатые профессио-

нально-квалификационные характеристики мастеров производст-

венного обучения, возрастает роль систематического повышения i

квалификации и психолого-педагогической подготовки.

Профессия инженера-педагога относится к сложной группе немногочислен

ных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных сис

мах: "человек—человек", "человек—техника" и их модификации. Она отн

сится к системе образования и образует в обществе педагогическую интел

генцию. Инженер-педагог — это квалификация, имеющая много специально

тей: машиностроение, электроэнергетика, горное дело и т. д. Профессию пол

чают в течение пяти лет обучения в вузе. Как правило, ее выбирают выпуск

ки ПТУ, воины, уволенные в запас, молодые рабочие, имеющие среднее обр

зование, вьшускники средних школ, получившие рабочую профессию, и i

них специальных учебных заведений. Из вуза выходят инженеры-педагоги i

рабочей квалификацией 4—5-го разрядов. После окончания вуза они могут ]

ботать преподавателями теоретических дисциплин профессионального

обучения, мастерами производственного обучения. Возможны перспект»

профессионального роста: старший мастер, заместитель директора по учеб*

воспитательной или учебно-производственной работе, директор ПТУ, нач

ник отдела технического обучения, работник управления образования по

филю профессионально-технической подготовки учащихся и др.

Видов деятельности, выполняемых инженером-педагогом, много:

профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

внеучебная воспитательная работа в учебно-производственной группе 2

щихся, возможно, в качестве классного руководителя;

общественная работа в инженерно-педагогическом коллективе и в колле

тиве учащихся, в общежитии и т. д.;

156

производственно-технологическая деятельность по организации производ-

ственного труда учащихся;

хозрасчетная экономическая деятельность по организации производствен-

ного труда учащихся;

обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

повышение собственной квалификации и самообразования;

профессиональная ориентация учащихся;

техническое творчество;

начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательского

характера.

Для выполнения этой большой и разнообразной работы от инженера-пе-

дагога требуются оггределенные знания и умения.

На примере квалификационной характеристики инженера-пе-

дагога покажем круг знаний, которыми он обязан владеть.

Инженер-педагог должен знать:

теоретические основы педагогической деятельности, пути

и средства широкого использования теории в практике подго-

товки будущих рабочих;

цели и задачи, построение и особенности развития системы

подготовки рабочих в период перестройки общества на пути пере-

хода к рынку и в условиях самого рынка,

педагогику и психологию профтехобразования, физиологию

подростков в ранней юности и соответствующие их специализации

виды труда, психологию труда;

проектирование и конструирование форм теоретического и про-

изводственного обучения (методику);

проектирование внеучебной деятельности учащихся (методи-

ку);

теоретические основы и методику профессиональной работы

по освоению рабочей специальности;

основы теории управления; теорию и методику управления

профтехучилищем и другими типами учебных заведений по подго-

товке рабочих, принципы научной организации труда; основы ме-

неджмента и маркетинга;

современные технические средства обучения, учебную техни-

ку и учебное оборудование, уметь квалифицированно и свободно

ими пользоваться, пути и средства приобщения учащихся к и\ ис-

пользованию в учебно-воспитательном процессе СПТУ;

157

основы организации и управления современным производст-

вом и системой подготовки рабочих в стране, вопросы охраны тру-

да, основы советского права, хозрасчет, экономические основы свя-

зи производства и системы подготовки рабочих кадров;

общенаучные основы технических дисциплин, информатику

и вычислительную технику, высшую математику, физику, химию,

теоретическую и прикладную механику, инженерную графику, стан

дартизацию и технические измерения, материаловедение и техн

логию обработки металлов, инженерное проектирование, эле

технику и основы промэлектротехники, микропроцессорную тех

нику и др.,

инженерные дисциплины: основы теории резания металлов,

металлургических и сварочных процессов, пластической и терми

ческой обработки металлов, технологию, инструмент, оборудова

ние и оснастку безотходных, малооперационных и точных произ

водств;

основы механизации, автоматизации и роботизации произвол

ственных процессов, методы контроля и обеспечение качеств и на

дежности в производстве и др.

Кроме того, инженер-педагог должен обладать большим набором су

профессионально-педагогических умений, таких как: гностические (изучени

собственной деятельности и деятельности учащихся), идеологические, дидак

тические, организационно-методические, коммуникативные, прогностичес

диагностические, конструктивно-педагогические, конструктивно-техничес

общете.хнические. производственно-технологические, производственно-оп

ративные и др. Только на базе этих умений возможно применение знаний

успешное выполнение различных видов деятельности. Все знания между

бой очень тесно связаны и зависимы.

Что касается психологической характеристики инженера-педагога, то

тут предъявляются сложные требования. Направленность его специальн

одновременно и гуманитарная, и техническая. Инженер-педагог должен

ладать мировоззренческой позицией, социальным оптимизмом, высокой от

ветственностью. Каждое из этих свойств само по себе сложное.

Профессионализм инженера-педагога определяет уровень его психоло

педагогической и производственно-технической подготовки, педагогическо

мастерства, умений и навыков по рабочей профессии широкого профиля.

Инженер-педагог изначально должен быть высоконравственным чело

ком: гуманным, воспитанным, эмоционально отзывчивым, тактичным.

158

По исследованиям психологов, инженер-педагог не может быть челове-

ком безнравственным, авторитарным, конфликтным, ригидным, т. е. неспо-

собным в нужный момент изменять свое решение, программу' действий, свое

поведение.

Основой формирования всех этих качеств инженера-педагога являются

его психофизиологические характеристики, в частности свойства темпера-

мента. Легче стать педагогом в ПТУ, если темперамент изначально облада-

ет такими свойствами, как активность, энергичность, уравновешенность,

пластичность, работоспособность, экстравертность, эмоциональная устой-

чивость, быстрый темп реакций, хорошая скорость вырабатывания услов-

ных рефлексов.

Все эти профессионально значимые свойства концентрируются в функци-

ях инженера-педагога. Следует различать функции-цели и функции-средства

их достижения.

Функция-цель обозначает тот конечный результат, к которому должен стре-

миться инженер-педагог в своей деятельности: развитие будущего рабочего,

сформированность его личностного потенциала.

Функции-средства — более многочисленные: гностическая, проектировоч-

ная, конструктивная, коммуникативная, организаторская.

Гностическая функция есть обязанность педагога постоянно исследовать,

изучать самих учащихся, педагогический процесс, ситуацию, систему. Это

значит надо уметь их выявлять, анализировать, формулировать возникаю-

ic проблемы, ставить перед собой задачи и решать их, добывать новые пе-

гические знания и т. п.

Проектировочная функция есть обязанность педагога предвидеть результаты

своей деятельности, определять последовательность своих действий при до-

стижении цели, т. е. сводить воедино свою педагогическую стратегию и

тактику.

Конструктивная функция как обязанность педагога связана с разработ-

кой технологии каждой формы деятельности учащихся, решения каждой воз-

никшей педагогической задачи.

Коммуникативная функция как обязанность выражается в установлении свя-

зей и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами,

особствующих достижению цели.

Организаторская функция — такая обязанность педагога, которая выра-

стая в умении распределять свои силы и силы учащихся в учебной и дру-

гой деятельности, регламентировать взаимодействия и труд, определять от-

ветственность, контролировать и т. д.

159

Выполнение этих функций тесно связано с личностными качествами ин-

женера-педагога. Отделение функций от личностных качеств дает рецидив

бюрократизма и формализма в образовании. Только на основе личностного

развития педагога возможно качественное выполнение функций.

В качестве доказательства этого тезиса обратимся к исследо-

ваниям психолога В. Г. Казанской55. Ею изучена оценка учащимися

качеств личности и деятельности инженеров-педагогов. Все они,

Таблица 24

Оценка учащимися качеств личности и деятельности педагогов, баллы

Качества педагога

Оценки, данные педагогу

Разность

Качества педагога

Приятному

(любимому)

Неприятному

(нелюбимому)

оценок

Знание предмета

4,71

3,05 1,66

Умение доступно объяснить

материал

4,79

2,89

1,90

Умение заинтересовать

изучаемой темой

4,55 2,72

1,83

Требовательность на уроке,

тактичность и вежливость

4,61

3,03 •

1,58

Умение поддерживать

дисциплтпгу на уроке

4,24 3,18 1,06

Справедливость, честность

4,69

2,83

1,86

Скромность, простота

4,63

2,72

1,91

Умение отмечать досто-

инства учащихся

4,73

3,01

1,72

Эрудиция, разносторон-

ность интересов

4,75

2,57 2,18

"Казанская ВТ. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе

обучения. М, 1990. С. 129.

160

согласно изученному отношению учащихся, были поделены на две

группы: приятные (любимые) и неприятные (нелюбимые). К сожа-

лению, для практики ПТУ наличие нелюбимых педагогов — это

типичное явление. Учащиеся следующим образом оценивают каче-

ства преподавателей (таблица 24).

Как видно, самый приятный, любимый педагог оценивается

учащимися значительно выше, чем нелюбимый. Учащиеся любят

преподавателя именно за эти качества. Следовательно, между ними

быстрее и продуктивнее выстраиваются воспитательные отношения.

Особенно велика разница между двумя типами инженеров-педаго-

гов по таким показателям, как эрудиция, разносторонность интере-

сов, скромность и простота, умение доступно объяснять материал.

Обратите внимание, что у нелюбимого педагога очень высоко

оценивается умение поддерживать дисциплину. За счет чего, если так-

та немного, эрудиция низкая? Вероятно, путем требования, упреков.

морализирования и даже угроз? К сожалению, такие приемы еще име-

ют место в ПТУ В. Г. Казанская приводит оценку учащимися ПТУ

использования педагогами стимулирующих методов, баллы:36

Повышенная интонация, окрик 3,76

Насмешка 3,63

Морализирование 3,60

Придирчивость 3,32

Замечание 3,17

Оскорбление 3,15

Упрек

Совет

Иронизирование

Поощрение самостоятельности

Одобрение

Угроза

Предложение

Просьба

Похвала

Юмор

3.13

3,02

2,86

2,80

2.77

2.64

2,54

2,40

2,30

Там

же.

С,

68.

Педагогика

161

Сложность деятельности инженера-педагога очевидна. Этим определяют-

ся высокие требования к нему. Профессия инженера-педагога еще только скла-

дывается. В ней много неопределенного и неизученного. Но широкий диапа-

зон применения этой педагогической квалификации говорит о том, как силь-

но возрастает в ней потребность в условиях рынка.

Понятие "Учитель", однако, более емкое, чем мы его себе пред-

ставляем и описываем. Учитель — это определенная внутренняя

позиция, определенное миропонимание. С одной стороны, он отда-

ет себя другому человеку и служит ему. с другой — имеет свою

собственную жизнь и тоже требует себе Учителя. Но такая раздвое-

нность Учителя не есть раздвоенность сознания. В православии,

например. Учителем считали того, кто способен направить ученика

на путь духовного самовоспитания и самореализации. Любя и до-

веряя ученику, он передает ему знания и, в первую очередь, духов-

ные, спасая его от возможных страданий и причинения страдания

другим. Учитель создан не для того, чтобы превратить ученика в

автомат, чтобы подавить его волю, а для того, чтобы вдохнуть в

ученика жизнь, завести в нем механизм самовоспитания, самооб-

разования, самообучения. Учитель к тому же посредник между уче

ником и истиной жизни. Это только индустриализация общества

низвела Учителя до передатчика знаний, до положения просто слу

жащего.

Проектированием личностного потенциала инженера-педагога заним

ся научные учреждения, а также учреждения системы управления образова

нием, где разрабатываются профессиограммы и квалификационные характ

ристики. Однако и сам педагог может вносить в них существенные корректи-

вы, реализуя свою богатую природу, общую культуру и разнообразные до-

полнительные к профессиональным навыки и умения.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте, к осуществлению каких видов деятельности готовы

вы лично, ваши друзья по группе

2 Используя квалификационную характеристику по своей специальнос-

ти, проведите самооценку овладения вами каждой ее позиции (можно по пя-

тибалльной системе).

3. Разработайте методику диагностики успешности выполнения инжене-

ром-педагогом любой из шести функций: гностической, проектировочной,

162

инструкторской, конструктивной, коммуникативной или организаторской.

Используйте ее для диагностики конкретного инженера-педагога, занимаю-

щегося подготовкой рабочих.

4. Сравните квалификационные характеристики по своей специальности

и соответствующей рабочей. Выявите сходные требования к специальностям.

5. Объясните смысл индийской поговорки: никто тебе не друг, никто тебе

не брат, но каждый человек тебе — Учитель.

4.3. Профессионально-техническое образование как объект

проектировании

Профессионально-техническое образование, начиная с 90-х годов, претер-

певает значительные изменения. По своей инфраструктуре, (внутреннему по-

строению) оно становиться более сложным и разнообразным по формам, бо-

лее демократичным и ориентированным на нужды России, территорий и их

жителей. Сегодня становятся очевидными некоторые тенденции такого раз-

вития в условиях рынка.

Прежде всего, зарождается альтернативное профессионально-техническое

образование. Параллельно с государственными учебно-воспитательными уч-

реждениями ПТО возникают муниципальные негосударственные учебные

заведения. Благодаря этому система подготовки работников из сугубо госу-

дарственной превращается в общественно-государственную. Идут мощные

процессы его регионализации.

Проектирование системы ПТО проводится на основе Закона о занятости

населения вРСФСР (1991). Закон провозглашает исключительное право граж-

дан распоряжаться своими способностями к производственному и творческо-

му труду. Принуждение к труду не допускается. Граждане имеют право на

бесплатную консультацию по профориентации, профессиональную подготовку,

а также на получение соответствующей информации с целью выбора вида

занятости, места работы и режима труда. Закон гарантирует предоставление

работы выпускникам профучилищ в течение трех лет после выпуска.

Более детальное проектирование осуществляется на основе Закона о про-

фессионально-техническом образовании (1991) и Закона РФ об образовании

(1996). Он защищает право молодежи на получение профессии и оплачивае-

мой работы, соответствующей полученному образованию. Закон распростра-

няется на подготовку рабочих во всех формах профессионального образова-

ния.

Задачи законов состоят в том. чтобы обеспечить условия для самореализа-

ции личности как в процессе овладения рабочей профессией, так и на гтро-

1!«

163