Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

женика, последовательно развивая и конкретизируя предстаатение о нем и учи-

тывая реально существующие возможности его формирования.

Во-вторых, учебный план и учебную программу практической подготовки

учащихся ПТУ нужно превратить действительно в проекты деятельности,

способствутощие формированию задуманной личности. Их реализация долж-

на приводить к задуманному в моделях результату. Сегодня такой связи меж-

ду моделью личности работника и проектами ее реализации нет.

В-третьих, необходимо увязать модель, проект и условия нх-реализации, в

частности материально-технические, а также кадровое, правовое, простран-

ственно-временное и методическое обеспечение. Это обеспечение проектов,

учебных планов и программ необходимо также, как сделанному электровоз)

— рельсы, электроснабжение, машинист, как самолету — пилоты, горючее,

юрты и т. д. Без него любые проекты мертвы.

В-четвертых, проекты системы практического обучения учащихся школ,

ПТУ, колледжей необходимо составлять с тем учетом, что в системах затем

создается педагогический процесс. Собственно система реализует себя через

педпроцесс. Поэтому нужно, чтобы проекты были реальными, их воплоще-

ние достижимым.

Все это обеспечивается через набор компонентов в системе и связей меж-

ду ними. Чтобы система практического обучения будущих рабочих и служа-

щих была мобильна,/тгредусматривается регулярный пересмотр ТКС, про-

фессиограмм, квалификационных характеристик, учебных планов и программ;

участие в этом непростом проектировании представителей предприятий, пе-

дагогов ПТУ, родителей, самих учащихся. Уже сейчас есть опыт заключения

договоров между ПТУ и предприятиями не только на распределение выпуск-

ников, а на их подготовку по совместно разработанным моделям и проектам.

Создание системы практического обучения будущих рабочих —стержне-

вая задача образовательных учреждений и предприятий. Это есть объект их

совместной деятельности.

Задания для самостоятельней работы

1. Сравните между собой определения содержания теоретической и прак-

тической подготовки рабочих, выделите в них общее и особенное, установите

взаимосвязь и взаимозависимость.

2. Сходите в любое училище и по группе профессий, соответствутощих

профилю вашей подготовки, подберите документы, с помощью которых про-

ектируется практическая подготовка рабочих. Познакомьтесь с ними.

3. Посетите урок производственного обучения. Выпишите профессиональ-

ные навыки и умения, вновь формируемые у учащихся, повторяемые или за-

крепляемые.

4 Проанализируйте этот же урок по следующему плану: какая система

обучения реализовывалась (предметная, операционная или операционно-ком-

плексная)? Имело ли место использование теории поэтапного формирования

умственных действий? Опирался ли мастер производственного обучения при

формировании профессиональной деятельности учащихся на нормативно

одобренные способы деятельности? Каким образом эти три подхода взаимо-

действуют между собой на практике?

4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся

профтехучилищ

Внеучебная деятельность учащихся ПТУ (называемая ранее внеурочной

воспитательной работой) — это сложнейшая система действий педагогов^

училища, учащихся, родителей, общественности, представителей предпри-

ятий и учреждений культуры Это деятельность, направленная на развитие

учащихся вне урока, вне учебного процесса. Она составляет самостоятель-

но организуемую систему учебно-воспитательной деятельности училища

наравне с системами практического и теоретического обучения учащихся.

Ее главное назначение — помогать подросткам и юношеству использо-

вать свободное от учебы время для собственного развития путем само-:

воспитания, самообразования, самообучения и широкой общественно по-

лезной деятельности.

Задачи проектирования внеучебной деятельности учащихся ПТУ:

способствование воссозданию у учащихся здорового образа жизни в рам-

ках культуры своего народа, сориентированного на поддержание и развитие^

этой культуры:

создание зон социальной адаптации и проявления социальной мобильнос-

ти учащихся, гуманизация среды их жизнедеятельности:

создание условий для профессиональной адаптации будущих рабочих и

служащих.

направление учащихся на продолжение образования вне урока путем само-

образования и самообучения.

создание условий для развития, способностей, склонностей и интересов

каждого учащегося (своего рода зоны свободного развития).

направление на обучение учащихся полезному использованию свободней

го времени, у менню отдыхать щ

Система внсучебной деятельности многокомпонентна. В нее входит дея-

тельность учащихся в составе: учебной группы, коллектива училища, обще-

ственных объединений, организаций, клубов, кружков, музеев и т. п., трудо-

вых объединений. Сюда также входит внеурочная деятельность учащихся по

отдельным предметам, индивидуальная деятельность; внеучилищные формы

культурного досуга.

Специфика системы внеучебной деятельности учащихся училищ состоит

в том. что каждый из этих компонентов проектируется отдельно и не всегда с

учетом педагогических рекомендаций Так, деятельность учащихся какчле-

нов профсоюза проектируется посредством документа — Положения о проф-

союзной организации учащихся учебного заведения, как участников музей-

ной работы — Типового положения о народном музее. Деятельность уча-

щихся в трудовых объединениях проектируется в таких формах, как Поло-

жение о производственной бригаде, совете бригады, бригаде и совете бри-

гадиров, Основы законодательства Российской Федерации о кооперации,

об аренде и других. Деятельность мастера производственного обучения и пре-

подавателя как классного руководителя спроектирована в соответствующих

положениях о них. Единой модели или проекта целостной внеурочной дея-

тельности учащихся нет.

То обстоятельство, что проектирование внсучебной деятельности учаще-

гося почти полностью передано в руки самих инженеров-педагогов и уча-

щихся, упрощает и одновременно усложняет дело. Внеурочная деятельность

чрезвычайно гибкая Ее состав, содержание, методы меняются гораздо чаще.

чем в теоретическом и практическом обучении рабочих Она основывается

исключительно на добровольном участии ребят. Она разнообразна по фор-

мам организации. Отсюда вытекает самая главная особенность этой системы

— быть "буфером" между нормативной и регламентированной учебной дея-

тельностью учащегося и им самим как личностью.

Внеучебная деятельность учащихся как бы дополняет учебную деятель-

ность ребят, предоставляя им свободу дзя развития индивидуальности. Она

как бы дополняет и одновременно корректирует практическое и теоретичес-

кое обучение учащихся.

Особую роль внеучебная деятельность учащихся, играет в отношениях

коллектива с внешней средой, с внешним по отношению к нему миром.

Во-первых, внеучебная деятельность у учащихся большей частью проте-

кает вне училища: на улицах, в дворовых компаниях, семье, учреждени-

ях культуры. Во-вторых, через нее и ее различные формы идет выполне-

ние заказов со стороны предприятий и местных органов власти Напри-

1Н7

мер, учащиеся привлекаются к шефской работе, городским, районным

мероприятиям.

Формами проектирования системы внеучебной деятельности учащихся

..ПТУ являются.

— концепция внеучебной деятельности (как подконцепция общсу);

— программа реализации концепции;

— план работы образовательного учреждения (составляется на год);

— календарный план работы на месяц;

—планы работы клубов, кружков, секций;

— план воспитательной работы в учебной группе.

При разработке содержания внеучебной деятельности учащихся придер-

живаются следующих педагогических принципов:

— приоритета духовно-нравственного воспитания перед всеми другими

направлениями;

— индивидуально-сриентировашюй организации деятельности учащихся;

—учета этно-культурных особенностей воспитанников.

Реализация данных принципов зависит от главной концептуальной идеи,

согласно которой организуется система внеучебной деятельности учащихся в

школе, училище или колледже. Таких основополагающих насчитывается се-

годня не менее четырех

С каждым днем все популярнее становится идея "годового круга" с рит-

мичным чередованием повторяющихся из года в год мероприятий. Эти меро-

приятия отбираются с учетом фенологических и народно-хозяйственных осо-

бенностей своей территории, из числа народных, конфессиональных и семей-

но-бытовых праздников, а также праздников, введенных государством (на-

пример 9 мая, 8 марта). Система внеучебной деятельности потому и называ-

ется "годовым кругом", что она устойчива, хорошо вписывается в календар-

ный год, органично сочетается с семейной жизнью воспитанников и с жизне-

деятельностью жителей территории.

Другая концептуальная идея - это организация внеучебной деятельности

учащихся по системе дополнительного образования. Это значит, что все про-

водимые мероприятия, клубы и кружки рассматриваются как серия "допол-

нительных образовательных услуг". Эта система выстраивается как удовле-

творение потребностей, желаний и интересов учащихся.

В некоторых образовательных учреждениях внеучебная деятельность уча-

щихся организуется как досуг, т.е. свободное время и его полезное проведение.

В ряде училищ и школ существуют смешанные системы, сочетающие •

себе элементы всех тг>ех^систем.

188

В соответствии с данными принципами и принятыми концептуальными

идеями проектирование внеучебной деятельности учащихся осуществляется

в каждом конкретном случае особо. Например, к основным программам мо-

гут дорабатываться подпрограммы "Профессионального воспитания", "Здо-

ровья", "Подготовки к семейной жизни" и др.

Существующие ныне планы-проекты внеучебной деятельности учащихся

училищ как показывает опыт, нельзя считать оптимальными. Во-первых, их

чрезвычайно много и они нередко дублируют друг друга. Во-вторых, их став-

шая классической структура механически разрывает целостную деятельность

на разделы (трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное

воспитание), искусственно соотносит те или иные формы с ними. Между тем,

любая форма может быть отнесена к любому разделу в силу своей комплекс-

ности и целостности. В-третьих, даже план, составленный с большей скрупу-

лезностью, не всегда гибко отражает движущуюся и развивающуюся деятель-

ность ребят. В-четвертых, эти планы перегружены таким обилием задач и

форм, которые насильственно "сверху" рекомендуются учащимся. Наконец,

в-пятых, планы имеют плохую профессиональную направленность Таким

образом, можно сказать, что планы составляются без учета особенностей,

потребностей и интересов учащихся с нарушением принципов воспитания.

Проектирование педагогической системы внеучебной деятельности уча-

щихся имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В

процессе проектирования особенно тщательно изучаются особенности ребят,

их потребности, мотивы деятельности, их пожелания, склонности, стремле-

ния, ориентация. Внеучебная деятельность планируется не как деятельность

для учащихся, а как деятельность самих учащихся. Именно поэтому планы

внеучебной деятельности будущих рабочих не охватывают эту деятельность

жестко и полностью, как это происходит при проектировании практического

и теоретического обучения. Планы частично проектируют внеучебную дея-

тельность, оставив немалую степень свободы самому учащемуся. Это застав-

ляет самих ребят и их педагогов отбирать для проектирования самые важные

и сложные участки деятельности. Это же обстоятельство обязывает вовлекать

в процесс проектирования самих учащихся, развивая их самоуправление. Более

того учащихся надо учить проектированию своей внсучебной деятельности.

Установленной формы индивидуального проектирования нет.

Процедуры проектирования внеучебной деятельности самые трудоемкие.

К ним привлекаются педагоги, родители, сами учащиеся, общественные ор-

ганизации. Фактически здесь мы имеем дело с групповым проектированием,

rJc требуется согласованность. Сама процедура включает в себя решение,

189

например, таких вопросов: сколько и каких объектов охватить проектирова-

нием? какова полезность проектирования тех или иных видов деятельности

учащегося? кто что конкретно должен делать при проектировании? какое вре-

мя (продолжительность) охватить? как обеспечить надежность проектирова-

ния? какова форма и структура проекта?

Сложность проектирования педагогических систем внеучебной деятель-

ности состоит в том, что оно должно учитывать уже имеющуюся базу. Проек-

тирование любой внеучебной деятельности всегда есть действие с уже имею-

щейся деятельностью. Следовательно, знание и развитие ее — обязательное

условие проектирования.

В заключение следует сказать, что в настоящее время предстоит серьезная

работа по созданию новых и более эффективных форм педагогического про-

ектирования внеучебной деятельности учащихся. Работа в этом направлении

только начинается. Задача состоит в том, чтобы приблизить проектирование

к педагогам и учащимся, их потребностям, к жизни семьи, региона, конкрет-

ной территории, своего народа.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите беседу с учащимися училищ о любимых и интересных на-

правлениях и формах организации их внеучебной деятельности.

2. Проанализируйте план воспитательной работы мастера с группой по

реализации педагогических принципов.

3. Определите, проанализировав план учебно-воспитательной работы учи-

лища, изменения содержания и форм внеучебной деятельности по годам обу-

чения.

4. Составьте текст заметки в стенгазету на тему "Участие студентов в раз-

работке планов внеучебной деятельности вуза". Дайте свое название заметки.

4.7. Проектирование педагогического процесса в училище

Педагогический процесс проектируется в определенной форме его орга-

низации или в комплексе таких форм. Как бы ни были различны между собой

оргформы. они имеют общую структуру, согласно которой протекает проек-

тирование.

Исходной, базисной структурой формы является педагогическая. Она со-

стоит из последовательного набора всех компонентов педагогического про-

цесса. Так, каждый урок, экскурсия, линейка, диспут имеют цель, реализуют

определенные принципы, имеют содержание, методы и средства их воплоще-

но

ния. Задача педагога —выбрать необходимые компоненты из всего педагоги-

ческого арсенала и обеспечить их последовательную взаимосвязь.

Любая форма имеет методическую структур). Она строится как ряд пос-

ледовательных этапов достижения поставленной цели Для этого цель разби-

вается на ряд задач, в соответствии с которыми и выделяются методические

этапы оргформы. Например, в экскурсию входят подготовительный инструк-

таж движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксирование уви-

денного и услышанного, обсуждение итогов. Урок содержит оргмомент, про-

верку домашнего задания (актуализация прежних знаний, умений) объясне-

ние нового материала (усвоение знаний), закрепление (формирование навы-

ков и умений).

' В каждой форме есть также психологическая структура В свою очередь.

эта структура многогранна Психологическая структура зависит от активнос-

ти протекания познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти,

воображения. Их взаимодействие, соотношение, взаимопереходы и опреде-

ляют психологическое построение той или иной формы.

Психологическая структура оргформы — это также процессы развития

интереса к учению, мотивов учебной деятельности. Одни педагоги пытаются

определенными приемами вызвать интерес к уроку сразу же. начиная его,

другие — постепенно пробуждают интерес к уроку, создавая эмоциональный

кульминационный момент.

Психологическая структура определяется психофизиологической и физи-

ческой нагрузкой учащихся и педагогов, вызывающей подъемы и спады на-

пряжения их нервной системы.

Но самое распространенное определение психологической структуры свя-

зано с логико-психологическим построением формы, возникающим в зави-

симости от последовательности решения поставленных задач или проблем.

выполнения задания

Все эти структуры накладываются друг на друга, влияют друг на друга и

друг без друга не существуют, в какой бы малой форме ни организовывался

педагогический процесс. Проектирование формы идет как построение и со-

здание взаимодействия этих структур.

Процедура проектирования оргформы может быть различной, но в целом

сводится к следующему.

Начинается гтросктировлннс с осмысления выбранной формы воспитания

или обучения и определения се места в педагогической системе Это значит.

что следует определить, с какой ранее проведенной работой с учащимися она

»зана, какие начинания продолжает, на какие личностные качества учащихся

191

опирается, какими возможностями самого педагога, материально-гехничес-

лого и методического обеспечения располагает. Это дает четкое представле-

ние о фоне, среде и возможностях осуществления воспитания и обучения в

выбранной для этого форме. Собственно, на этом этапе идет анализ конкрет-

ной педагогической системы, в рамках которой организуется педагогический

процесс.

Например, при подготовке к беседе о профессии следует узнать, какая ра-

нее работа на эту тему проводилась с учащимися, какой информацией о своей

профессии они располагают, как они относятся к ней. какая сторона этой про-

фессии еще не познана учащимися и т. д. Вся эта работа проводится,

правило, мысленно или в виде наблюдения, поиска литературы, изучения от-

четов, оггросов учащихся. Такая информация нигде не фиксируется. Она слу-

жит богатым источником для принятия последующих решений в процесс

проектирования.

На этом материале строится беседа. Сначала она проектируется согласно

педагогической структуре: ставится ее цель (как продолжение ранее достиг-

нутых результатов), определяются руководящие принципы, отбирается содер

жание. выбираются соответствующие методы, приемы и средства. Все

приводится в систему. т с между всеми компонентами устанавливаются свя-

зи и отношения, способствующие их объединению, взаимному обогащенр

развитию. На этом втором этапе создается основа беседы как оргформы.

Педагогическая структура включает в себя отбор содержания беседы, т. i

материала, предназначенного для познания его учащимися. Отбор и струн

рирование материала осуществляются в соответствии с разбивкой общей цел

беседы на

1адачи.

Если цель беседы —показать многогранность профессию

нальных возможностей по-лучаемой специальности, то с помощью ее моя

рещать'такие задачи: совместно обсудить различные виды и формы трудовой

деятельности; новые рабочие места, специальности, которые легко моя

освоить на основе получаемой специальности; виды высшего образован

базирующиеся на данной рабочей профессии, а также где можно примем

получаемые знания и умения. Эти задачи, их постановка и решение мог

составить план беседы как последовательное функционирование содержан*

Когда такая стру ктурная основа будет построена, можно приступать к i

ектированию беседы согласно методической стру ктурс. Методическая стру

тура определяет последовательность действий учащихся и педагога в х|

беседы. Этого нельзя сделать с помощью педагогической стру ктуры. даюи

лишь материал, из которого беседу на воспитательную деятельность еще i

стоит создавать

192

Методическая структура беседы может быть такой: вводная часть (подго-

товка учащихся к диалогу), диалог (элементы дискуссии), подведение итогов.

Каждый из методических элементов соответствует тем педагогическим зада-

чам, на которые разбивается общая цель беседы.

Вводная часть беседы может включать установку на участие в беседе,

стимулирование интереса к беседе, раскрытие цели и задач, общего пла-

на. Делать это можно словесно, а можно и с помощью просмотра иллю-

страций, фотографий, книг, статей. Далее мастер проектирует вторую часть

— беседу -диалог: подбирает вопросы для учащихся, предполагает, какие

вопросы возникнут у них. находит материал для раскрытия задач, выяв-

ляет противоречия в подобранной информации, намечает дискуссионные

моменты и т. д. Третья часть беседы — подведение итогов также проду-

мывается методически, т. е. мастер ищет методы и средства, подбирает

содержание.

При этом методическая структура может быть разной. Например, для дис-

куссии — постановка проблемы, вычленение противоречия, обоснование то-

чек зрения; для выпуска стенгазеты — организация редколлегии, выбор жан-

ра, художественное оформление, составление заметок, редактирование. Каж-

дый из компонентов методической структуры имеет свою педагогическую

министруктуру. Так, методы и приемы нужны и для оргмомента, и для пере-

дачи знаний, и для подведения итогов.

Методическая структура формы является центральной для процесса ее

проектирования. Посредством ее определяется деятельность и взаимодейст-

вие всех участников, пространственно-временные условия этой деятельнос-

ти. В беседе, например, роли между педагогом и учащимся распределены,

когда они задают друг другу вопросы и отвечают на них, ставят проблемы.

находят противоречия. Диалоговая конструкция — основа методической струк-

туры беседы. Оргформы отличаются друг от друга методической структурой

педагогического процесса.

Наконец, о психологической структуре беседы. Ее нельзя создавать без

знания учащихся. Фактически она как бы приспосабливает педагогическую и

методическую структуры формы к учащимся. В противном случае любая фор-

ма делается безличностной, абстрактной. Благодаря психологической струк-

туре учащиеся и преподаватели становятся центральными элементами педа-

гогического процесса.

Придавая форме психологическую структуру, педагог в первую очередь

определяет, что он больше всего хочет добиться от учащегося: запоминания

материала, размышления, определенного отношения к нему или творчества.

13 Педагогика

193

Тот, кто гтробовал обучать других, знает, что от выбора доминирующего про-

цесса познания зависит и подбор методов, их дозировка и многое другое.

Разработка психологической структуры беседы особенно важна, т. к. в ней

не должно быть поляризации ролей педагога и учащихся. Надо поставить их

в равные позиции обменивающихся знаниями, мнениями. Это взаимный раз-

говор, диалогическое партнерство. В беседе педагог помогает родиться мыс-

ли, а не навязывает свою. Психологически верно построенная беседа выраба-

тывает у учащихся умение мыслить.

Параллельно педагог оттачивает педагогическую и методическую струк-

туры формы, учитывая мотивы учения, отношение учащихся к профессии.

Он ищет такие элементы, которые бы поддержали и развили положительные

мотивы, иначе никакое обучение невозможно.

Педагог еще раз продумывает беседу с точки зрения охраны здоровья уча-

щихся, учитывая возможную физическую нагрузку, степень напряженности.

Педагог обдумывает темп, режим методических подструктур, продолжитель-

ность применения того или иного метода, приема или средства.

В целом это превращается в единый педагогический процесс, в котором

участвуют учащиеся и педагоги. В беседе всегда есть кульминационный мо-

мент, в котором интерес учащихся достигает наивысшей точки. Опыт прове-

дения бесед показывает, что он может возникнуть при дискуссии, а также при

доведении до учащихся незнакомых им сведений, связанных, например, с

мотивами их поведения. Следовательно, уловить этот момент значит опреде-

лить центральное системообразующее звено всего педагогического процесса.

Если благодаря методической структуре достигается разнообразие форм,

то благодаря психологической структуре обеспечивается качество. Формы

подбираются для учащихся, исходя из их возможностей и уровня развития.

Соединение всех трех структур педагогического процесса чрезвычайно

сложное дело. Рекомендованный порядок их построения всегда условный,

поскольку он зависит от особенностей того, кто проектирует ту или иную фор-

му. Через такое соединение создается технология воспитания и обучения.

Так проектируется любая форма: лекция, дискуссия, экскурсия, выпуск

стенгазеты, экзамен и т. д.; формы проектирования: планы мероприятий (уро-

ков), конспекты, сценарии. План педагогического процесса для мастера и пре-

подавателя не менее важен, чем партитура для дирижера или сценарий для

режиссера. Плохо спроектированная беседа, экскурсия, когда какие-то ком-

поненты упущены, а какие-то формы не учтены, резко снижает эффектив-

ность педагогического процесса, а следовательно, эффективность воспитания

и обучения. При этом педагога не спасает ни опыт, ни высокое мастерство.

194