Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Другой тенденцией развития содержания подготовки рабочих является его

дифференциация и индивидуализация, особенно в профессиональном обра-

зовании. В условиях рынка и демократизации образования вариативность

содержания подготовки рабочих неизбежна. Этому во многом способствует

введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных

планов. Это делает образование более индивидуально-ориентированным.

Дальнейшее проекгарование содержания теоретического обучения осущест-

вляется посредством учебной программы.

Учебная программа — это проект конкретной учебной дисциплины, вне-

сенной в учебный план. В ней определяются цели изучения дисциплины, из-

лагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продол-

жительность и последовательность их изучения, требования к изучению ма-

териала.

Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический

аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать

свою профессиональную речь. В ней определяются ценностные отношения к

профессии, труду и производству. Она закладывает методические основы

формирования профессионального мышления, в частности технического. В

программе обозначаются некоторые направления и отдельные элементы твор-

ческой деятельности в области профессии, специальности.

Учебная программа каждой технической дисциплины определяет дози-

ровку технических знаний в зависимости от их характера. Известно, что раз-

личают собственно технические знания, технологические, организационно-

экономические и знания правил безопасности труда. Так, у рабочих-назадчи-

ков станков и манипуляторов с программным управлением преобладают тех-

нические и технологические знания (80% знаний).

В структуре учебной программы, особенно по спецдисциплинам, выделя-

ются две основные части. Первая часть состоит из стабильного, инвариантно-

го, унифицированного для групп профессий знания. Вторая часть динамич-

ная, вариативная. Здесь фиксируются знания, подвергающиеся быстрому из-

менению под влиянием прогресса производства и экономики.

Кроме того, учебные программы ряда общетехнических и специальных

дисциплин могут строиться как двухуровневые. Сначала излагаются знания,

касающиеся профессии или отрасли в целом. А затем знания дифференциру-

ются по отдельным узким специальностям.

Составление учебных программ также основывается на определенной тео-

рии. Традиционно содержание излагается в форме тем, расположенных либо

в хронологическом порядке, либо по принципу от простого к сложному. Су-

175

ществует и другой подход к подбору и структурированию содержания — мо-

дульный. Обучение, основанное на модульно построенном содержании, соот-

ветственно называется модульным.

Модуль — это законченный блок информации, в который вхо-

дят четко обозначенные цели обучения, банк информации и мето-

дические ттукеводства по достижению поставленных целей. Модуль

помогает выделить из содержания обучения особо значимые эле-

менты. Он представляет собой достаточно самостоятельную, логи-

чески завершенную часть знания, выделяемую в соответствии со

спецификой дисциплины или комплекса дисциплин, относительно

автономную порцию учебного материала41.

Модульное обучение — это такое построение содержания под-

готовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятель-

ным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из лич-

ных особенностей и потребностей. При модульном обучении ин-

женер-педагог начинает выполнять помимо информирующих и

контролирующих функций еще и фу нкции консультанта и коорди-

натора. Взаимодействие педагога и учащихся при этом резко ме-

няется.

Модульное построение содержания учебных программ основывается на

следующих принципах:

1) целенаправленного подбора учебного материала и составления его в

целевые блоки;

2) полноты учебного материала в блоке, его разносторонности и интегра-

тивности;

3) обеспечения относительной самостоятельности модуля, его логической

завершенности;

4) методического обеспечения усвоения материала учащимся и обратной

связи с учителем.

Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и дина-

мичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выгодно

при старении общетехнических и специальных знаний.

Далее проектирование осуществляется через создание учебника. Учебн

— это такая форма проектирования, в которой согласно учебной програм

излагаются основы научных знаний по соответствующему учебному предм

ту, в том числе:

41 Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. С. 272

176

понятия, теории, законы, научные факты соответствующих техничес-

ких дисциплин;

опыт профессиональной деятельности, способы ее осуществления;

основы знаний, способствующих развитию творчества учащихся, на-

правленного на преобразование способов работы;

обобщенное научное знание о социальном опыте общественно-эко-

номических и производственных отношений.

Учебник — это перевод содержания профессионального образова-

ния на уровень учебного материала. Он выполняет следующие функции

в педагогическом процессе: информационную, системообразующую.

самообразовательную и развивающую. Оттого, как составлен учебник.

зависит мотивация учения, качество уроков.

Учебный план, учебная программа и учебник по техническим дис-

циплинам составляются согласно принципу политехнизма. Политехнизм

технических знаний обеспечивает фундаментальную теоретическую под-

готовку работника широкого профиля и высокой квалификации. Этот

принцип осуществляется через изучение общих научных основ произ-

водства, наиболее распространенных технологических процессов, ме-

тодов эксплуатации, ремонта, обслуживания типового оборудования.

через выявление общих тенденций развития промышленности. Поли-

технизм требует формирования у учащихся наряду с профессиональны-

ми также общетрудовых навыков и умений. Любой из проектировочных

документов следует разрабатывать с учетом прогнозируемого развития

производства и экономики.

Итак, система теоретического обучения проектируется посредством

учебного плана, учебной программы и учебника. Педагог принимает

участие в педагогическом проектировании не только как оппонент, ис-

точник оценочной информации или эксперт. При демократизации обра-

зования он все больше становится участником самого проектирования.

В государственных образовательных учреждениях ему отводится не ме-

нее 15% учебного времени для самостоятельного включения учебного

материала В негосударственных учебных заведениях системы профоб-

разования инженеры-педагоги располагают огромными правами само-

стоятельно составлять учебные планы, программы и даже разрабаты-

вать учебники. Практики в этом крайне заинтересованы, поскольку это

связано с финансированием их труда, распределением прав и ответст-

венности между ними и органами управления, а также со свободой ме-

тодической деятельности.

12 Педагогика %

177

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте учебный план профессионального учебного учрежде-

ния близкой вам специальности. Самостоятельно высчитайте долю време

(в %), отведенного на изучение теоретических дисциплин вместе и техниче

ких в отдельности. Сопоставьте эти данные по годам обучения.

2. Определите степень реализации принципа политехнизма в одной из

учебника по спецтехнологии.

3. Выпишите из учебной программы по одной из технических дисци-

профессиональные понятия, расположите их по степени взаимной завис

мости.

4. Найдите самостоятельно литературу, в которой характеризовалось б

влияние рынка труда на содержание теоретической подготовки рабочих. С вер

тс свою позицию с позицией автора (авторов) в этом вопросе.

4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих

Практическая подготовка будущих рабочих и служащих является обя

тельной составной частью всей системы их образования. Из всего объема уч

ного времени на нее отводится от 30 до 40% в зависимости от професс

специальности и сроков обучения.

Содержание практической подготовки рабочих — это часть профес

сионалыю -Iрудового опыта, выраженная в практических действи

составляющих сущность профессии (специальности).

Как видим из определения, практическая подготовка рабочих состоит

формировании у них практических действий — профессиональных навыко

и умений.

Профессиональные навыки — это отдельные операции и при-

емы трудовой деятельности, доведенные в результате упражне

до степени автоматизма. Профессиональные навыки всегда ело

ны, например навык организации рабочего места, планирова

труда, самоконтроля результата труда и т. д. Правда, есть и менее

сложные навыки: отливания, резания слесарной ножовкой, оттачи-

вания поверхностей на токарном станке, пользования микрокаль-

кулятором и др.

Профессиональныеумения — это совокупность навыков в

ответствии с имеющимися знаниями причин и особенностей их

178

формирования и использования. Профессиональные умения — это

профессионально значимые комплексы навыков и знаний.

Переход от профессиональных навыков к умениям и далее к их творчес-

кому использованию ведет к формированию профессионального мастерства.

Профессиональные навыки и умения принято формировать индуктив-

ным путем: от простых — к сложным, через постепенное накопление еди-

ничных — к комплексам. На основе усвоения профессиональных навы-

ков и умений идет формирование целостной профессиональной деятель-

ности. Учащимся предстоит освоить такие способы деятельности, кото-

рые отражали бы общественно-экономическое и культурное состояние

'производства и отрасли. В складывающейся профессиональной деятель-

ности учащихся можно учить репродуктивным и творческим способам

достижения результатов.

В основе формирования профессиональной деятельности лежит освоение

нормативно одобренных способов деятельности. Это цепочка последователь-

ных переходов от цели к программе деятельности, а от нее к продукту дея-

тельности.

Нормативно одобренный способ деятельности включает в

себя четыре компонента: цель—проект—план—проду кт. Каждый

компонент представляет собой определенный уровень построения

практического результата деятельности. От компонента к компоненту

возрастает конкретность действий. Цель — это только ответ на во-

прос "зачем?". Проект — это уже стратегия деятельности: ответ на

вопросы "что?", "сколько?", "когда?". И наконец, план определяет

тактику деятельности и даст ответы на вопросы "как?", "где?",

"чем?", "кому?"42.

Освоить эту логику действий — значит освоить норматив, пред-

ставляющий собой основу практически любой деятельности по

любой профессии. Этот норматив раскрывается через систему кон-

кретных трудовых функций.

Проектирование системы практической подготовки учащихся ПТУ осу-

ществляется на основе принятых моделей личностного потенциала будущего

работника, а также с учетом специфики труда и производства. К формам про-

ектирования относятся: ТКС (Тарифно-квалификационный справочник ра-

бот и профессий рабочих), учебный план, учебная программа производствен-

ного обучения учащихся.

пМошкова ПН. Малое СЛ. Указ. Соч. С. 81 - 88.

12'

179

Тарифно-квалификационный справочникj>a6om и профессий рабочих яв-

ляется основным государственным документом для тарификации работ, оп-

ределения уровня квалификации рабочего в пределах конкретной профессии,

а также объема профессиональных знаний, навыков и умений учащихся про-

фучилищ. Тарификация работы, предусматривающая соответствующий уро-

вень квалификации рабочего, производится на основе тарифно-квалифика-

ционных характеристик профессий, разработанных применительно к шести-

разрядной тарифной сетке. Разряды работ, определяющие диапазон сложнос-

ти конкретного труда, обуслоаливают уровень квалификации, необходимый

для выполнения конкретных видов работ различной сложности.

ТКС как форма проектирования системы практической подготовки рабо-

чих не имеет целью охватить весь ггроцесс в целом. В связи с ростом произ-

водства он не всегда своевременно отражает новые виды работ и новые про-

фессии и специальности, новые технологии и новые виды продукции, совме-

щение функций, профессий и специальностей. Здесь нет полного описания

трудовых процессов и не раскрываются в должной мере содержание, объем.

характер трудовых функций рабочего. Тарифно-квалификационные справоч-

ники служат лишь для того, чтобы тарифицировать (тариф — система ставок.

определяющая размер оплаты за труд на государственных предприятиях) и

нормировать работы.

В тарифной сетке определяются разряды как основа дифференциации ра-

бот по их сложности. Она служит стимулом для повышения квалификации

труда рабочих Значимость ее как исходной модели подготовки рабочих в

ПТУ чрезвычайно важна Во-первых, в основном в соответствии с ТКС идет

подбор профессий, по которым ПТУ будет готовить учащихся. Во-вторых,

определяются общие требования к уровню их подготовки В-третьих, ТКС

используется для проведения профориентационной работы маркетинговых

служб как самая свернутая, понятная модель будущей деятельности пригла-

шаемых на работу юношей и девушек.

На основе ТКС разрабатываются квалификационные характеристики, о

чем мы выше говорили ТКС и квалификационные характеристики в свою

очередь служат основой для разработки педагогических проектов — учебных

планов и программ.

Учебный план выполняет роль посредника между ТКС, квалификацион-

ной характеристикой и учебными программами, учебниками, разработкой

уроков. Планы составляются для всех профессий

Согласно учебному плану практическая подготовка будущих рабочих осу-_

щестатяется посредством такой дисциплины, как производственное обучение,

ISO

а также посредством производственной практики на предприятии. Это основ-

ные организационные формы практической подготовки будущих рабочих.

Кроме того, ее можно проводить и во внеурочных формах работы: через со-

здание производственного участка в ПТУ и ученических производственных

бригад, работающих на сюноте^бзрасчетшах отношений с предприятиями

через кооперативы, аренду.

Учебный план включает в себя предмет "Производственное обучение" с

указанием объема времени и сроков проведения по курсам. В нем также ука-

зывается место и время проведения предвыпускной производственной прак-

тики. Все остальные теоретические дисциплины, особенно технические, рас-

полагаются в плане как обеспечивающие эти формы обучения, соблюдая тре-

бование опережения теоретической подготовки по отношению к практичес-

кой подготовке.

Определяя место и объем практической подготовки учащихся, следует ре-

шить проблему ее теоретического обеспечения. Составители учебного плана

стремятся целесообразно соотнести их между собой, а это не просто сделать.

Практика всегда имеет комплексный характер и потому требует самого пол-

ного теоретического обеспечения. Именно теория формирует у учащихся на-

учные представления о практике. На практике может складываться все наобо-

рот. Опережающее изучение теории порождает у ребят непонимание ее зна-

чения, недооценку, а отсюда и слабую мотивацию учения. Так что проблема

взаимосвязи теоретического и практического обучения должна в каждом кон-

кретном случае решаться отдельно, с учетом специфики профессии, условий

и степени подготовленности учащихся.

Практическое обучение проектируется в форме специальной учебной про-

граммы.

Учебная программа представляет собой некую целостность предметного

содержания и некоторых средств его усвоения, развития и воспитания уча-

щихся. В учебной программе две части: основная, включающая то содержа-

ние, ради которого введен учебный предмет в учебный план, и блок средств

— профессиональный блок, обеспечивающий усвоение знаний, формирова-

ние умений и развитие учащихся.

При проектировании учебной программы учитывается специфика пред-

мета, специфика технического знания. В частности, ведущими компонентами

производственного обучения становятся нормативно одобренные способы

деятельности.

Процессуальный блок учебной программы включает в себя вспомогатель-

ные (логические, методологические) и межпредметные, историко-научные и

181

оценочные знания, способы деятельности и формы организации процесса

обучения предмету.

Учебная программа производственного обучения содержит в себе учебные

и воспитательные цели, перечень навыков и умений, совокупностью которых

должны овладеть учащиеся. В ней определяется глубина освещения каждого

вопроса, степень трудности формирования основных профессиональных уме-

ний. Учебная программа производственного обучения рассчитана на получе-

ние учащимися того уровня квалификации, который предусмотрен квалифика-

ционной характеристикой. В программах производственного обучения при сис-

тематизации и расположении материала решающей является конкретная тех-

нология производства. Кроме того, на подбор и расположение материала влия-

ют педагогические принципы, возможности методов и средств обучения.

Демократизация деятельности ПТУ позволяет мастеру производственно-

го обучения делать "доводку" этой учебной ггрограммы, адаптировать ее к

условиям конкретного производства и уровню подготовленности и развития

учащихся. Более того, мастеру предоставляется право варьировать сроки и

место производственного обучения и практики в учебном процессе. Таким

образом, он сам проектирует производственное обучение.

Мастера производственного обучения в целях совершенство-

вания процесса формирования навыков и умений обратились к тео-

рии поэтапного формирования умственных действий. И хотя эта

теория посвящена процессам и условиям формирования осмыслен-

ной умственной деятельности учащихся, она предлагает для этого

широко использовать и практические действия. Это как раз и при-

влекает специалистов профессиональной педагогики. Основу тео-

рии составляют следующие положения:

1) прежде чем начать изучать новую операцию (действие),

следует сориентироваться в условиях, в которых она применяется и

которые способствуют ее успешному овладению,

2) далее рекомендуется познакомиться с эталонами, норма-

тивными требованиями выполнения этой операции;

3) нужно стремиться повторить заданный норматив, предва-

рительно составив в уме план своих действий;

4) необходимо осмыслить совершенные действия и прогово-

рить их вслух, иногда комментируя словами (понятиями) практи-

ческие операции.

Суть теории состоит в переводе внешних практических дейст-

вий во внутренние умственные и наоборот

182

Слабость теории состоит в том, что ее применение возможно

лишь при обучении смотивированного ученика, стремящегося тер-

пеливо и методично изучать профессию. Сила же в том, что фор-

мирование новых действий осуществляется без особого напряже-

ния, без заучивания, как бы само собой. Применение данной тео-

рии способствует сближению рабочих действий и умственной ра-

боты ученика.

В рамках теории поэтапного формирования умственных дей-

ствий разработана идея ориентировочной основы действий и типов

ориентировки43.

Учебная программа производственного обучения для профессий с трех-

ним сроком обучения состоит из двух частей: программа обучения в учеб-

ных мастерских и обучение на предприятии, куда входит проектирование и

ггредвьшускной производственной практики на штатных рабочих местах пред-

приятий выпускных квалификационных экзаменов.

Общепринятая структура учебных программ — это разбивка всего учеб-

ного материала на темы, способные быть усвоенными учащимися за один-

два урока. Подборка и расположение тем зависит от принятой системы обуче-

ния: предметной, операционной, операционно-комплексной или побочной.

Предметная система обучения предполагает за основу брать определенное

изделие и весь процесс его изготовления. На такой системе обучения построена

^программа подготовки рабочих по деревообрабатывающим специальностям.

Операционная система, впервые созданная в России и широко внедрен-

ная во всем мире, состоит в тщательном анализе содержания труда и выделе-

ния его компонентов. Эти компоненты-операции и берутся за основу темати-

ческого построения курса производственного обучения. Так можно строить

программы по слесарным и токарным работам.

Операционно-комплексная система предполагает создание таких совокуп-

I ей операции, которые составляют законченное целое (комплекс). В про-

фессиях, связанных с изготовлением целостных изделий (деталей), использу-

ется именно эта система. При этой системе группировка и последователь-

ность операций, подбор объектов и расположенных их в определенной после-

довательности всегда взаимосвязаны.

'"Мошкова 11.11., Малое СЛ. Указ. соч. С. 33 - 55; Кабанова-Миллер Е.Н.

"рчирование приемов умственной деятельности и умственное развитие уча-

щихся. М., 1968. С. 288.; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна-

чим М..

1975.

С. 54 - 195.

183

* Для проектирования системы практического обучения требуется создание

материально-технического и методического обеспечения. Необходимо также

знать, где может проводиться обучение: в учебных мастерских, на учеби

объектах, в тренировочных или лабораторных условиях, непосредственно

трудовых коллективах на производстве. В процессе проектирования со

ляется перечень оборудования мастерских.

Кроме того, для системы важно включить в нее или хотя бы учесть внеу-

рочные формы профессионально-трудовой деятельности учащихся и особен-

но их производительного труда. К таким формам относятся кооперативы. уче

нические бригады, работающие на единый наряд, аренда и др. Задачи любой

из этих форм состоят в следующем: закреплять и совершенствовать профес-

сиональные знания и умения в процессе производства во внеурочное время,

усиливать нравственные воспитательные возможности высокой организаи

труда; повышать ответственность за качество конечной продукции; развив

экономическое мышление; создавать возможности для удовлетворения воз

растающих материальных и духовных потребностей молодежи за счет их со

ственного труда; уменьшать влияние негативных факторов воспитания, вь

званных незагруженностью учащихся.

При педагогическом проектировании, системы практического обучения i

здаются такие проекты, как Договор ПТУ и предприятия по организации :

изводственной практики учащихся. План-программа производственной прак-

тики. Программа квалификационного экзамена. При этом учитьтаются такие

не педагогические, а сугубо производственные проекты по организации труд

как Трудовое законодательство (согласно которому устанавливается продол-

жительность рабочего времени учащихся). Положение о предприятии (по не*

определяется режим работы ггредприятия, цехов, отделов и, следовательно

пришедших на практику учащихся). Расценки труда (для определения раси

нок по категориям работы). Требования к технике безопасности.

Каждая из этих форм проектирования имеет свое назначение, структуру i

особенности. Сегодня нет уверенности, что их число, разновидности, струк-

туры оптимальны. Естественен вопрос: достаточно ли их, и полно ли он

отражают реальные возможности практической подготовки рабочих, обеспе

чивают ли они создание именно системы?

Но сделать набор этих компонентов еще не значит спроектировать систе*

практического обучения. Вспомним, что дтя этого нужны определенные связи

и отношения между этими компонентами, обеспечивающие их взаимное раз-

витие. Во-первых, нужно, чтобы ТКС. профессиограмма и квалификационн

характеристика были моделями действительно нужной обществу личности т

184