Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

те проекты получаются несистемными, часто формальными и ста-

тичными.

Наконец, недостатком проектирования является отсутствие

накопления создаваемых моделей, проектов и конструктов. Нет ар-

хивов, хранилищ, банков данных музеев, каталогов, перечней, нет

никакой паспортизации педагогических проектов. Это лишает пе-

дагогов возможностей упрощать сложные процедуры деятельнос-

ти, обеспечить преемственность в развитии проектирования и на-

ращивания педагогического мастерства.

Задания для самостоятельной работы

1. Подумайте, может ли быть другим соотношение педагогической теории

и практики, чем на рис. 12. Если да, то каким? Нарисуйте свою схему и обо-

снуйте ее.

2. Пс^седуйте с любым педагогом, имеющим хотя бы небольшой прак-

тический опыт работы с учащимися ПТУ Выясните, какие теоретические идеи

и каких авторов легли в основу его педагогических взглядов?

3. Проведите рефлексию личного опыта: определите теоретические источ-

ники некоторых принятых вами педагогических идей, рекомендаций.

4. Проведите небольшое исследование. Возьмите одну из популярных пе-

дагогических идей (теорий или новаций практиков) и проследите ее на прак-

тике: когда впервые была опубликована, когда появились проекты по ее реа-

лизации и какие именно, когда их активно стали использовать педагоги? Вы-

явите, соответствуют ли стадии ее развития тем, что описаны на рис. 32?

5. Составьте тезаурус понятий: мысленное экспериментирование, право-

вое обеспечение проектирования, принципы проектирования, самообразова-

ние, анализ объекта проектирования, воспитание, связи содержания, педаго-

гическое проектирование, развитие, материально-техническое обеспечение

проектирования, воспитательные отношения, дидактическое творчество, но-

вое педагогическое мышление, связи компонентов, цели воспитания, само-

воспитание, педагогика, системообразующий фактор, педагогическое мыш-

ление, пространственно-временное обеспечение проектирования, самообуче-

ние, педагогические принципы, объекты проектирования, образование, со-

держание воспитания, человеческий фактор, методы воспитания, обучение,

технологическое творчество, педагогический процесс, средство воспитания,

педагогическая технология, связи построения, экспертная оценка, формы ор-

ганизации педпроцесса, педагогическая система, психологические основы

144

проектирования, педагогическое конструирование, связи управления, органи-

заторское творчество, концепция и этапы проектирования, педагогическая

ситуация, формы проектирования, связи происхождения, интуиция, коррек-

тировка проекта, педагогическое моделирование, план, методическое обеспе-

чение проектирования, моральное творчество, технология проектирования.

педагогическое творчество, теоретическое обеспечение проектирования, при-

нятие решения.

Щ Целагогика

Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КВАЛИФИКАЦИИ

4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование

Рабочий как субъект деятельности — понятие очень широкое. В возрас-

тном отношении им может быть любой человек, достигший совершенноле-

тия. В социальном — ряды рабочих могут пополняться из различных слоев

населения. По характеру деятельности, следовательно по отраслям производ-

ства, к рабочим относятся работники промышленных предприятий, транс-

порта, сферы быта, сельского хозяйства и даже учебных заведений и учреж-

дений культуры. Экономическая база применения труда рабочих тоже чре~

вычайно широкая — это государственные (госбюджетные и хозрасчетные)

внегосударственные (хозрасчетные, частные и спонсорские) предприятия,

учреждения, а также индивидуальная трудовая деятельность. Как видим, гра

ницы понятия "рабочий" настолько размыты, что в них сложно ориентире

ваться. Остается использовать в качестве главного критерия уровень квали-

фикации труда и виды совершаемой деятельности. Однако и здесь есть свои

сложности. Квалификация не выше среднего специального образования, в свою

очередь, подразделяется на три уровня, требующих начального, среднего

высшего рабочего образования. •

В группе рабочих выделяется рабочая молодежь. Это социально-демогра

фическая подгруппа рабочих в возрасте до 30 лет. Ей присущи единство воз-

растных особенностей, выполнение общих функций, схожесть интересов и

ценностных ориентации. Рабочая молодежь — самая многочисленная часть

рабочих. По таким профессиям, как токари, сборщики-монтажники, электро-

монтеры, металлурги, слесари, сварщики, аппаратчики (операторы), моло-

дежь превышает.50% (по данным 1990 года).

Но и рабочая молодежь не однородна. В ней выделяются учащиеся

учащаяся рабочая молодежь. Это те подростки и юношество, которые ггрох.

дят профессиональную подготовку в профессионально-технических учили

щах (лицеях), отделах технического обучения предприятий, учебно-производ-

ственных комбинатах и в некоторых средних школах, особенно сельских.

учащиеся и представляют для нас интерес.

Напомним, что личностный потенциал составляют психофизиологичес-

кие свойства, квалификационная подготовка и социально-психологические

146

свойства человека как субъекта труда. Это тот компонент в человеке, кото-

рый, условно говоря, обслуживает его трудовую деятельность, способствует

ее успеху. Формирование профессионально значимого личностного потен-

циала учащегося происходит на базе его общего развития и зависит от него.

Нередко при этом происходит реабилитация уже имеющихся, но невостре-

бованных качеств, "пробуждение" и закрепление слабо развитых. В конеч-

ном итоге действует такая зависимость: чем выше уровень развития чело-

века, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда — выше каче-

ство профессиональной деятельности и наоборот. Слабая сформированность

личностных качеств впоследствии порождает неудовлетворенность трудом,

снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене

профессии.

Профессионально важные качества рабочего, составляющие его личност-

ный потенциал, изменяются под влиянием преобразования характера его труда.

Многие исследователи считают, что рабочему 80—90-х годов особо требуют-

ся развитые профессиональная самостоятельность, профессиональная мобиль-

ность и коллективизм. Рынок рабочей силы, видимо, потребует несколько

других качеств: профессионализма, высокой ответственности за результаты

труда, не только профессиональной, но и социальной мобильности и индиви-

дуальности.

Профессиональная самостоятельность — способность раз-

бираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности,

умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать

выполняемую работу.

Профессиональная мобильность — готовность и способность

рабочего к быстрой смене выполняемых производственных зада-

ний, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профес-

сии и отрасли, способность быстро осваивать новые специальности

или изменения в них, возникшие под влиянием технических преоб-

разований.

Коллективизм—умение рабочего взаимодействовать с товари-

щами по работе в ходе трудовой деятельности, это способность всту-

пать с ними в гуманистические отношения, готовность подчинить

собственные интересы общественным или коллективным интере-

сам".

"Мошкова И.Н., Малое СЛ. Психология производственного обучения. М., 1990.

С 13-20.

Mi-

147

Профессионализм — качество рабочего, которое определяет-

ся степенью владения им содержанием труда и средствами реше-

ния профессиональных задач34.

Ответственность — готовность рабочего отвечать за свои

действия, предъявление к себе самых высоких требований в отно-

шении результатов работы.

Социальная мобильность — готовность и способность см©

не только место работы или специальность, но и свою социаль

роль: рабочий, служащий, крестьянин; наемный рабочий, владелец

мастерской или земли; рабочий, общественный деятель; рабочий'

интеллигент при получении высшего образования.

Индивидуальность — способность к наиболее полному лично-

му самовыражению и наличие неповторимых особенностей у рабо-

чего, присущих только ему. Индивидуальность гарантирует ему ко»

курентоспособность на рынке труда.

Формирование этих качеств становится функцией всех учебных заведе-

ний, профессиональных курсов, где готовятся рабочие. Более того, рынок

предъявляет к самому рабочему особые требования. Без этих качеств ему не

выжить, он легко попадает в безработные и перекроет себе пути для последу-

ющего профессионального и социального роста. В итоге плохая сформиро-

ванность личного (трудового) потенциала ведет к полному духовному и мате-

риальному обнищанию человека. Вот почему формирование личностного

потенциала — острейшая общественно-экономическая и педагогическая про-

блема. Решение ее в системе профессионального образования в любых его

формах начинается с проектирования личности будущего рабочего в той ее

части, которая непосредственно касается предстоящей деятельности.

Педагогическое проектирование личности будущего рабочего — ра

работка и описание возможного варианта развития учащегося с учете*

требований времени, личных возможностей и конкретных условий пе

дагогического процесса в учебном заведении.

Что конкретно в личности будущего рабочего поддается проект крон

без нарушения ее целостности? Это прежде всего те ее качества и свойс

которые способствуют стать ей субъектом производственной деятельности:

м Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера прок

водственного обучения профтехучилища. М., 1989. С. 11.

148

1. Профессионально значимые знания, навыки и умения, обусловливаю-

щие профессиональную компетентность (квалификационный потенциал).

2. Работоспособность (психофизиологический потенциал).

3. Интеллектуальные, познавательные способности (образовательный по-

тенциал).

4. Креативные способности (творческий потенциал).

5. Способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимо-

действию (коммуникативный потенциал).

6. Ценностно-мотивационная сфера (мировоззренческий, духовно-нрав-

ственный потенциал). 1

Все эти компоненты находятся в единстве. От их целостности зависит уро-

вень развития личностного потенциала. В центре всей этой целостности на-

ходится последний, шестой компонент личностного потенциала рабочего.

Нравственная позиция работника, его целостное отношение к человеку, при-

роде, жизни, культуре, труду и должны стать в центре учебно-воспитательной

работы. Более того, при проектировании пятого и шестого компонентов на-

стойчиво рекомендуется учитывать национальные черты учащихся, этничес-

кие особенности человеческой натуры. Именно они способствуют успешному

овладеванию профессией и впоследствии поддерживают профессиональную

деятельность на высоком квалификационном уровне.

Личностный потенциал рабочего нельзя трактовать с узкоэкономических

или только с производственных позиций, подходя к рабочему только как к

человеку труда. Вступая в процесс производства, трудовой материально-пред-

метной деятельности, человек не оставляет за порогом производственного

цикла все богатство своих общественных связей, отношений, не превращает-

ся в существо, обладающее только физической силой, производственными

знаниями, опытом и навыками. Все богатство человека остается с ним и про-

является в его трудовой деятельности.

Названные выше компоненты личностного потенциала поддаются проек-

тированию педагогом. Делается это в форме профессиограмм и профессио-

нально-квалификационных характеристик.

Профессиограмма рабочего есть описание профессии или группы про-

фессий по различным критериям: технологическим, экономическим, педаго-

гическим, медицинским, психологическим. В ней разносторонне характери-

зуется рабочая профессия или специальность, устанавливаются профессио-

нальные противопоказания, особенно в области медицины и психики. Про-

фессиограмма — это модель проектирования личностного потенциала. Она

создается для проведения профориентационной и профконсу льтационной ра-

149

боты, профотбора, организации специального профессионального воспита-

ния, образования, обучения и развития молодежи. Составляется, как прави-

ло, учеными на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения дея-

тельности.

В профессиограмму входят три важных раздела: характеристика деятель-

ности, психологическая характеристика рабочего и санитарно-гигиенические

требования к деятельности и личности. При характеристике деятельности

выделяются функции, преобладающие виды деятельности, типовые профес-

сиональные задачи и профессиональные умения — перечень того, чем дол-

жен профессионально владеть рабочий. Психологическая характеристика

рабочего включает в себя перечень социально значимых и профессионально

важных качеств личности и динамических характеристик психики, которые

следует сформировать у рабочего. Санитарно-гигиенические требования к

личности и труду определяют режим труда, допустимую нервно-психичес-

кую напряженность, сенсомоторную и перцептивную сферы рабочего и меди-

цинские противопоказания.

На основе профессиограммы в методических кабинетах училищ а также

в центрах профориентации, службах занятости создаются профессиографи-

ческие информационно-поисковые системы. В них входят справочная и педа-

гогически обработанная информация о профессиях и требованиях к личнос-

ти, а также диагностические методики для изучения возможностей личности,

выбирающей профессию.

Квалификационная характеристика рабочего — это модель его личностно-

го потенциала в связи с описанием труда на производстве. Здесь эти две час-

ти даются в органическом единстве. В профессионально-квалификационную

характеристику входят следующие разделы:

1. Социально-экономическое и народнохозяйственное значение профес-

сии (социально-экономическая характеристика профессии, ее отраслевое и

народнохозяйственное значение, основные тенденции развития данного вида

труда в условиях научно-технического прогресса).

2. Производственно-технические условия труда (предметы или объекты

труда, средства и продукты труда, технология процесса труда, условия тру-

да).

3. Содержание труда (трудовые функции, организация труда).

4. Требования производства к общеобразовательной, общетехнической и

профессиональной подготовке рабочего.

5. Уровень квалификации.

6. Психофизиологические особенности профессии.

150

Согласно этой структуре личностный потенциал рабочего раскрывается в

разделах 3—6, где перечисляется то, чем должен владеть рабочий, чтобы эф-

фективно трудиться.

На каждую рабочую профессию или группу профессий имеется такая ха-

рактеристика. Они составляются учеными в сотрудничестве с представителя-

ми отраслей и предприятий. В настоящее время к их разработке привлечены

работники училищ.

Для педагогов училищ профессиограммы и характеристики имеют прин-

ципиальное значение, т. к. на их основе:

во-первых, осуществляется профотбор и ведется систематическая проф-

ориентационная работа во время учебы;

во-вторых, в ходе работы корректируются учебные планы и программы,

составляются планы и программы учебной и внеучебной работы;

в-третьих, определяется качество выпускаемых рабочих, их соответствие

требованиям производства к конкретному виду труда. В силу этого порочна

та практика, где этим моделям и проектированию не придается должного зна-

чения. Именно в них заложена методология отношений к человеку труда и к

деятельности педагога по его формированию. Весь механизм нашей деятель-

ности по подготовке рабочего "заводится" в этих моделях. Каковы они —

такова и работа инженера-педагога, таков и ее результат.

Так проектируется личность рабочего и его подготовка на высших уровнях

и в общих подходах. Но среднего, типового учащегося в жизни не бывает. В

реальной жизни ребята поступают в училища без профессиональной ориента-

ции и профотбора, нередко случайно. Кроме того, даже в идеальных условиях

профотбора каждый учащийся индивидуален, неповторим и ни под какие мо-

дели-схемы его нельзя подогнать. Перед педагогами ПТУ, как реальная, встает

задача вести направленную деятельность по формированию личности, профес-

сионально приспособленной к данному виду труда, а также создания индиви-

дуальных моделей личности учащегося ПТУ как будущего рабочего.

Моделирование личности учащегося — обязанность преподавателя как

классного руководителя и мастера производственного обучения. Каждая мо-

дель личности строится на базе глубокого диагностирования и сопоставления

полученных результатов с профессиограммой и профессиональной квалифи-

кационной характеристикой. Педагог, учитывая реальные исходные данные

Учащегося, его возможности и условия жизнедеятельности, прогнозирует раз-

витие в форме составления примерной модели его личностного потенциала.

Составление таких индивидуальных моделей личности — дело трудоем-

кое. Оно пока не находит применения в современных училищах по несколь-

151

ким причинам. Главная из них в том, что вся учебно-воспитательная деятель- 1

ность училища ведется в массовых, групповых формах, не способных обес- j

псчить дифференщгрованную и индивидуальную воспитательную деятельность •

и обучение. Раз нет потребности в работе по индивидуальным моделям, то 1

они не составляются. Между тем напомним, что назначение любой педаго-

гической системы и любого процесса состоит в обеспечении условий для раз-

вития каждого учащегося.

И все-таки хотелось бы предостеречь педагога от односторон-

него подхода к учащемуся как к функционеру. В каждом из них

есть более широкая жизненная позиция — позиция Ученика как

человека, познающего и нуждающегося в Учителе. Особую роль I

Ученика надо формировать и поддерживать в человеке с детства,

продолжая в юности и в дальнейшем. Только тогда человек всю I

жизнь может сохранять свежесть восприятия, стремление к позна-

нию и саморазвитию. Широко известны мудрые слова Н. Рериха:

"Готов Ученик — готов ему и Учитель".

Мы раскрыли три формы проектирования личностного потенциала буду-

щего рабочего. Это то, что сегодня существует. Критический подход к ним

подскажет, верно ли они выбраны. Какие из них лишние и каких явно не

хватает? Какими они должны быть, чтобы быть дееспособными, пользовать-

ся спросом практиков, реально влиять на характер и результаты педагогичес-

кого труда? Без ответов на эти вопросы все формы проектирования личност-

ного потенциала рабочего остаются лишь предметом науки и аппарата управ-

ления образованием, оторванным от практики подготовки рабочих.

Задания для самостоятельной работы

1. Соберите и осмыслите статистические данные о соотношении количе-

ства учащихся, обучающихся рабочей профессии по соответствующей ваше-

му профилю специальности, и количества рабочих, в том числе молодых,

работающих по этой же специальности на государственном и частном пред-

приятиях. Составьте диаграмму. ,

2. Выявите методом экспертной оценки наличие у учащихся, получающих

рабочую специальность, таких качеств, как интерес к профессиональным зна-

ниям, трудолюбие, коллективизм, ответственность за результаты труда.

3. Внимательно прочтите квалификационную характеристику рабочего по

соответствующему профилю вашей специальности. Определите, какие кор-

рективы (изменения) в нее необходимо внести уже сейчас? Какие изменения

152

может вносить в нее предприятие как потребитель рабочей силы? Какие из-

менения могут внести учебное заведение, педагоги как исполнители заказа

общества и производства?

4. Побеседуйте с мастерами производственного обучения и преподавате-

лями технических дисциплин и выясните, каким образом они проектируют

личность учащегося, какими моделями руководствуются в своей педагоги-

ческой деятельности в процессе планирования, контроля, оценки се результа-

тов.

4.2. Проективная моле. п. личности и деятельности инженера-педагога

Инженер-педагог призван осуществлять любую педагогическую деятель-

ность в системе ггрофессионального образования, а также во внегосу дарст-

венной сфере подготовки рабочих. Его личность и деятельность, как и рабо-

чего, также проектируются. J

Система подготовки инженерно-педагогических кадров нача-

ла складываться еще в 20—30-е годы. Сразу же обозначились два

направления этой подготовки: преподавателей профессионально-

технических заведений и инструкторов, в будущем мастеров про-

изводственного обучения.

В 1921 году в Москве были открыты первые курсы ин-

структоров-мастеров производственного обучения. Набирались

опытные рабочие с производства, иногда не имеющие даже на-

чального образования. В 1925—1926 годах курсы были преоб-

разованы в индустриально-педагогический техникум, ежегод-

но выпускавший по сто человек. Это был единственный в стране

специализированный техникум, и удовлетворить потребности

в квалифицированных инструкторах-мастерах он не мог Он

удовлетворял не более 7% потребностей школ ФЗУ Нарком-

тяжмаша.

В эти годы начали появляться и другие формы подготовки

специалистов дтя ФЗУ:

одногодичные технико-педагогические курсы при вузах, вы-

пускающие преподавателей по общетсхническим и специальным

дисциплинам —физике, химии (1923—1933 годы):

педагогические факультеты при втузах по подготовке препо-

давателей для техникумов и профшкол (работали пять лет во вто-

рой половине 20-х годов);

специальные факультеты при педвузах;

153