Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

тяжении всей трудовой деятельности; создать предпосылки для всеобщего про-

фессионального образования; гарантировать общественно необходимый уро-

вень начального и среднего профессионального образования; удовлетворить

потребности хозяйства страны в квалифицированных и конкурентоспособ-

ных рабочих; содействовать реализации государственной политики занятос-

ти населения в условиях рынка труда.

Профессиональное образование — это система подготовки рабочих и

служащих, повышения их квалификации и переподготовки по новым

профессиям.

Подготовка рабочих и служащих означает получение человеком первой

профессии начальной квалификации. Повышение квалификации — это та-

кая форма ПТО, которая позволяет работнику поддерживать, расширять и

углублять ранее полученные профессионатьные знания и умения. Перепод-

готовка тоже форма ПТО, с помощью которой можно освоить другую про-

фессию.

Согласно Закону об образовании, профессиональные учебные заведен

могут учреждаться органами образования, государственными предприят

ми и организациями, кооперативами, акционерными обществами, обще

венными организациями и отдельными гражданами. Учредителями их мо

быть и иностранные граждане и организации. Для создания их необходим

государственная регистрация. Они могут объединяться в учебно-производет

венные ассоциации, комплексы, концерны и другие объединения по отрасл

вому или территориальному принципам для координации деятельности, за

щиты своих прав и законных интересов.

Тип образовательного учреждения определя е тся учредителями. Это м

гут быть простые ПТУ — профессионально-технические училища, дают

лишь профессиональное образование по рабочим специальностям; СПТУ

средние профессионально-технические училища, дающие параллельно с

бочей специальностью общее среднее образование. Возможно смешение эт

типов на базе одного училища. Кроме того, существуют СПТУ продвинуто

типа, дающие учащимся высшее рабочее образование. Тогда их именуют

цеями, высшими профессиональными училищами (ВПУ или ВПТУ) и д

колледжами. Последние дают полувысшее образование по соответствую

му рабочей специальности профилю.

Учреждения начального и среднего профессионального образования

же могут быть очными, заочными, дневными и вечерними. Сроки обучения

164

них тоже гибкие, устанавливаются в зависимости от сложности специальнос-

ти, уровня даваемой квалификации и других факторов.

Система профессиональных образовательных учреждений

охватывает подготовку рабочих по объединенным учебным груп-

пам профессий (специальностей). Учебная группа профессий — это

совокупность родственных и смежных профессий на основе широ-

кой общеотраслевой группировки. Она характеризуется:

высокой степенью укрупнения профессий и специальностей;

совокупностью знаний, навыков, умений, которые формиру-

ются у обучаемых на основе общности орудий и основных матери-

алов, применяемых в производственной деятельности;

схожестью содержания выполняемой работы;

применением одинаковой технической документации;

единством технологических функций;

единством принципов управления разными машинами и ме-

ханизмами 57.

Учебные группы профессий — это не произвольные умозри-

тельные конструкции, а отражение общности средств производст-

ва. Выделяются 4 типа объединения рабочих специальностей.

I тип — объединение специальностей на общей основе, харак-

терной для содержания, средств, орудий и предметов деятельности.

Эта инвариантная часть объединяет родственные профессии и обес-

печивает подвижность функций специалиста, его способность бы-

стро адаптироваться к изменяющимся условиям. Примером может

служить профессия наладчика холодиоштамповочного оборудова-

ния, включающая в себя 18 наименований специальностей.

II тип — неполное или частичное совмещение профессий,

когда выполнение основных функций, например токаря, сочетает-

ся с применением умений и навыков других профессий: слесаря,

электромонтера и др. В этом случае необходимы широта диапазо-

на производственной деятельности, разнообразие выполняемых

работ, реализация не только традиционных функций своей про-

фессии, но и функций других профессий. Возможности совмеще-

ния профессий в этом случае определяются требованиями данно-

го производства, экономической целесообразностью, рационазьно-

"Батыршев С.Я. Подготовка рабочих по группам профсссий//Сов. Педагогика.

1987.

№4 С.

64.

165

стью использования, а также желаниями и потребностями обучаю-

щихся.

III тип — совмещение профессий на основе выполнения всего

объема работ, закрепленных за специалистами других профессий.

На современных станках одновременно и последовательно можно

выполнять разнообразные операции: токарную обработку металлов,

обработку плоскостей фрезерованием, сверление, расточку отверс-

тий, нарезание резьб. Выполнение какой-либо одной из операций

не обеспечивает полной загрузки рабочего. Поэтому рабочий ши-

рокого профиля, обслуживающий такие станки, должен совмещать

три профессии: токаря, фрезеровщика и сверловщика.

IV тип — сочетание профессий, при котором отсутствует об-

щность научно-технических основ труда (например шофер-радист)м.

Профессиональные образовательные учреждения создают свою систему

управления, основанную на демократических началах и широком самоуправ-

лении. Учредители создают попечительский совет, самоуправление реали-

зуют через общее собрание тпектива, методическое руководство — через

педагогический совет и методические объединения.

Все эти законы (Закон о занятости населения, Закон о профессио-

нально-техническом образовании, Закон об образовании) есть формы

моделирования системы ПТО. Они задают цели, общие направления ее

создания и развития. Проектирование деятельности конкретных училищ,

курсов на этом не заканчивается. Оно продолжается созданием собст-

венно педагогических моделей училищ в форме концепций, положений,

уставов.

Концепция профессионального образования, рассмотренная в п. 3.2, про-

должает проектирование, конкретизируя модели системы ПТО, заложенные

в законах. Согласно концепции, предполагается развитие системы подготов-

ки рабочих по трем уровням квалификации и введение в стране высшего,

среднего и начального рабочего образования. Концепция определяет типы и

виды училищ (таблица 25).

Создавая каждую из форм рабочего образования, особенно высшего, уч-

редители учитывают принципиально новые условия рыночного существова-

ния и потому разрабатывают свои концепции. Главное при этом — знание

законодательных актов, потребностей рынка рабочей силы и своих возмож-

ностей.

58Батыршев С.Я. Указ. соч. С. 62 - 67.

166

Построение системы ПТО

Таблица 25

Виды образовать

рабочих

Типы учебных заведений

Формы образования

Начальное рабочее

образование

Профессиональная

подготовка по массовым

простым профессиям

ПТУ, школы с

производственны м

обучением, ОТО, УПК,

УККи др.

"Среднее рабочее

образование

Профессионально-техни-

ческая подготовка в

единстве с обидам

средним образованием

СПТУ

Высшее рабочее

образование

Продвюгутая профессио-

нально-техническая подго-

товка в единстве с обидам

средтшм образованием

Лицеи, ВПТУ, ВПУ,

колледжи

Дальнейшее проектирование осуществляется через разработку учебного

плана конкретного учебного заведения, а также положения об учебном заве-

дении и его устава.

На этом заканчивается проектирование системы профтехобразования.

Далее начинается проектирование ее отдельных подсистем.

Профессионально-техническое образование входит в систему образова-

ния страны, которая выполняет ряд фу нкций, важных для жизни общества.

Она является:

условием экономического развития общества, роста его материальных и

духовных ценностей;

фактором демократизации общества при условии достижения высокого

уровня подготовки всех учащихся;

источником и средством прогнозирования социально значимого поведе-

ния.

Любое государство продуманно создает систему образования. Для этого

оно ставит общую цель, разрабатывает принципы устройства и деятельности,

т. е. проектирует се.

Наиболее общими принципами построения и действия системы образо-

вания России являются принципы гуманизации, демократичности, единства

167

федерального культурного и образовательного пространства, светскости, до-

ступности, свободы в образовании.

Принцип гуманизации, согласно Закону РФ об образовании предполагает:

приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

свободное развитие личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свобо-

дам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Принцип демократичности предполагает:

развитие образования как общественно-государственной системы.

расширение числа у^гоедителей учебно-воспитательных учреждений,

допущение многообразия типов, видов и форм образования.

развитие самоуправления во всей системе образования.

Принцип единства федерального культурного и образовательного про-

странства предполагает:

защиту и развитие национальных культур, региональных культурных тра-

диций в условиях многонационального государства,

создание преемственной последовательной зависимости всех форм обра-

зования, обеспечивающей переход учащихся с одной ступени обучения на

другую.

создание условий для повышения квалификации, переподготовки и до-

подготовки в сфере профессии.

Принцип общедоступности предполагает:

наличие в системе образования форм, находящихся на госбюджетном

финансировании и дающих право учащимся получать бесплатное образова-

ние;

обеспечение равных условий для получения образования, в том числе и

рабочего, всем гражданам страны, включая инвалидов;

гибкость системы образования, способной учесть все физические, матери-

альные, духовные и учебные возможности учащихся.

Система образования России относится к суперсистемам. Каждое звено в

ней представлено серией образовательно-воспитательных учреждений. До-

школьное образование (воспитание) дети получают в детском саду. Началь-

ное общее образование дается в начальной школе, которая в последние годы

фактически слилась со средней школой. Основное общее образование ребята

получают в средней общеобразовательной школе, обучаясь в 5 - 9 классах.

Среднее полное общее образование дети получают либо в школе (10-11 клас-

сы ). либо в профессиональных образовательных учреждениях начального и

среднего профобразования.

168

Типов общеобразовательных школ три: дневные, вечерние (сменные), за-

очные. Видов общеобразовательных школ много: типовые, лесные (оздоро-

вительные), школы-интернаты, детские приюты, детские сады-школы, шко-

лы с продленным днем, малокомплектные школы, школы с углубленным изу-

чением того или иного предмета, школы-комплексы, гимназии, лицеи и др.

Число их растет.

Общеобразовательная школа развивается как общественно-государствен-

ная система. Здесь тоже появляются негосударственные, в том числе и част-

ные, учреждения.

Профессиональное образование занимает особое место в этой сложной

системе. Оно развивается как продолжение основного общего, параллельное

обучению в 9—11-х классах, и в то же время частично "пересекается" со сред-

ним специальным образованием, особенно там, где готовятся работники слож-

ных специальностей или дается высшее рабочее образование. Имея началь-

ное профессиональное образование, человек может продолжать обучение,

получая либо среднее, либо высшее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование представлено вузами, универси-

тетами. Формы высшего образования: очная, заочная, вечерняя.

Далее образование развивается как научное, через аспирантуру, научное

соискательство, научное корреспондирование, докторантуру. Научное обра-

зование осуществляется только на базе высшего образования и опыта практи-

ческой деятельности.

В системе образования в настоящее время активно развивается такое зве-

но, как система (точнее подсистема) переподготовки кадров и повышения

квалификации. Это различные курсы, факультеты и институты.

В систему образования входит также внешкольные учреждения. Дворцы

молодежи, Дома техники. Дома школьников, детские библиотеки, станции

юных натуралистов и т. д. Они дают дополнительное образование.

Успешность функционирования системы образования в обще-

стве зависит от степени ее демократичности, организованности и

гуманности. Но при этом в системе действует свой внутренний ме-

ханизм развивающего движения.

Известно, что исторически первым зародилось профессиональ-

ное образование, обслуживавшее конкретные виды трудовой дея-

тельности. Затем постепенно из него были выделены знания и уме-

ния, которые составили всеобщую основу различных видов и форм

деятельности. Эти знания и умения со временем получили назва-

ние общеобразовательных и стали даваться всему подрастающему

169

поколению вне зависимости от будущей профессии. Верхние гра-

ницы общеобразовательных знаний до сих пор растут: сначала было

начальное, затем неполное среднее, наконец, полное среднее обра-

зование. Каждая ступень школы и поныне символизирует уровни

общеобразовательной подготовки. Без полного среднего образова-

ния нельзя осваивать большинство современных и перспективных

рабочих профессий. Но сегодня же наблюдается и другое: общеоб-

разовательная подготовка проникла в вуз и стала обязательной со-

ставной частью профессиональной подготовки. Так, общее образо-

вание как совокупная составляющая общенаучной подготовки про-

низывает все виды, типы и уровни образования и выполняет стерж-

невую функцию. Рост статуса общеобразовательной (общенаучной)

подготовки, бесспорно, связан с усложнением профессиональной

деятельности.

Вся история развития образования есть история сложного,

подчас противоречивого взаимодействия общеобразовательной и

профессиональной подготовки подрастающего поколения. Именно

в их единстве и взаимосвязи кроются общие закономерности раз-

вития системы образования в целом. Эти закономерности и есть

механизм поступательного и перспективного развития каждого из

компонентов системы. Вне связи этих видов образования механиз-

мы развития утрачивают силу, и тогда приходится искать искусст-

венные средства их совершенствования.

Система образования, в том числе и профессионального, подобна живо-

му, постоянно развивающемуся организму. Относясь одновременно к облас-

ти и человеческого, и экономического факторов, система в корне должна из-

менить отношения руководителя и руководимого, педагога и учащегося, про-

изводства и образовательного учреждения в целом. Новые отношения, по сути

воспитательные, станут отношениями партнерства и сотрудничества, будут

противостоять натиску бюрократизации, формализации и технократизации

профсистемы. В системе ПО и через нее должны быть созданы самые благо-

приятные условия для всестороннего и гармоничного развития учащегося.

Педагогическая общественность уже поняла, что плохого учителя создает от-

жившая система образования, в которой учитель превращен в чиновника, а

ученик лишен своей индивидуальности. Новая система предоставляет воз-

можности для дифференциации и индивидуализации подготовки рабочих. Это,

несомненно, сделает обучение более привлекательным и стимулирующим

учащихся.

170

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте по возможности полный перечень нормативных документов,

моделирующих систему профтехобразования; сделайте выписки из них и оха-

рактеризуйте в общих чертах степень реализации отдельных положений.

2. Самостоятельно, используя педагогические и другие источники, прора-

ботайте понятие "система образования", сравните его с понятием "система

образования"; определите условия использования каждого из них.

3. Продолжите самостоятельное изучение принципа единства федераль-

ного, культурного и образовательного пространства; выясните трактовку это-

го актуального сегодня принципа.

4. Разработайте перечень документов, с помощью которых вы как учреди-

тель будете проектировать свое учебное заведение по подготовке работников

начального звена (выберите форму образовательного учреждения: ПТУ. УКК,

СПТУ, лицей, ВПУ или колледж).

4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих

Частью системы профессионального образования является содержание

подготовки рабочих, которое подразделяется на теоретическое и практичес-

кое обучение.

Содержание теоретического обучения работников — это та часть опы-

та профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение кото-

рой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и кото-

рая может быть использована как средство достижения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний,

отношений к профессии и производству, а также элементов творческой дея-

тельности, которые обеспечат получение определенной квалификации. Тео-

ретическое обучение есть одновременно продолжение школьного общего об-

разования, научное обеспечение профессиональной практической деятельности

и основа для последующего получения среднего и высшего профессиональ-

ного и даже научного образования. Прямая и непосредственная функция тео-

ретической подготовки учащихся профтехучилищ — обслуживание их прак-

тической деятельности по специальности.

Содержание теоретического обучения рабочих и служащих всегда конкрет-

но и связано с профессией, специальностью. Поэтому оно опирается на такие

формы проектирования, как ТКС, профессиограмма, квалификационная ха-

171

рактеристика рабочего определенной специальности. Инженеру-педагогу, за-

нимающемуся формированием содержания теоретического обучения, надо

также хорошо знать трудовую деятельность в условиях производства.

Конкретное практическое проектирование теоретического обучения осу-

ществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная

программа, учебник. Наиболее полно теоретическое обучение рабочих пред-

ставлено в учебном плане СПТУ с трехлетним сроком обучения.

Учебный план есть модель профессионального образования, посредством

которой определяется содержание, формы и порядок обучения рабочих. Учеб-

ный план — ведущий документ деятельности любого образовательного уч-

реждения. На его основе строится педагогический процесс.

Теоретическое обучение в СПТУ состоит из двух циклов дисциплин: об-

щеобразовательного и профессионального, как правило профессионального.

К общеобразовательным относятся традиционные дисциплины, продолжаю-

щие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.; к

ггрофессионально-техническим — черчение, материаловедение, охрана тру-

да, спецтехнология и др.

В свою очередь общеобразовательный цикл состоит из дисциплин гума-

нитарного и естественнонаучного подциклов. В гуманитарный подцикл вхо-

дят: история, русский язык и литература, география, иностранный язык, ос-

новы эстетики, основы правоведения, физкультура; в естественно-научный

— математика, биология, физика и астрономия, химия, информатика и вы-

числительная техника.

Профессионально-технические теоретические дисциплины подразделя-

ются на два подцикла: общетехнический и специальный. К общетехни-

ческому подциклу относятся материаловедение, охрана труда, черчение и

основы экономики производства (отрасли) и др. Здесь будущим рабочим

даются знания об основах современной техники и рациональной органи-

зации труда. Одна из функций этих знаний — формировать у учащихся

правильное отношение к техническому прогрессу, внедрению новых тех-

нических решений на предприятиях. Специальный подцикл включает все

виды спецтехнологий. Строится он как комплекс знаний, обеспечивающих

получение квалификации по определенной профессии. Все эти дисципли-

ны сочетают в себе признаки и гуманитарного, и естественно-научного

знания, например охрана труда или основы экономики производства и

отрасли. К тому же в некоторых училищах готовят рабочих по специаль-

ностям, требующим гуманитарных знаний. Так, при подготовке столяра

по художественной мебели будущие рабочие изучают такие "общетехни

172

чсские гуманитарные по характеру дисциплины, как рисунок, мозаика,

художественная обработка дерева, техника акварели. Фактически это тех-

нологические дисциплины.

Особенностью изучаемых в ПТУ (лицее) технических дисциплин являет-

ся то, что любая из них относится не к какой-либо одной науке, а, как прави-

ло, к серии различных технических наук

Таким образом, теоретическая подготовка учащихся — это целая система

учебных дисциплин. Внутри нее возникают проблемы их дозировки и взаи-

мосвязи. Так, одной из чрезвычайно важных проблем в современных учили-

щах является взаимосвязь общего и профессионального образования. Иссле-

дование этой взаимосвязи выявило две противоположные тенденции. Сто-

ронники одной считают общее образование функцией от профессионального

и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или

хотя бы на создании вариативных профилированных программ по общеобра-

зовательным предметам. Другие настаивают на расширении общенаучной

подготовки, считая ее основой для подготовки рабочих по группам профес-

сий или широкого профиля. Они также считают, что в стране должно сущест-

вовать единое общее среднее образование всей молодежи для выравнивания

условий "жизненного старта" школьников и учащихся ПТУ.

Есть и третья точка зрения. Согласно ей. возможно сохранение традици-

онной системы, но при условии придания общеобразовательным предметам

профессиональной направленности и политехнического характера. Это впол-

не достижимо посредством установления межпредметных связей. Практика

ПТУ сегодняшнего дня строится в основном согласно этой точке зрения.

Учебные планы, как правило, разрабатываются по циклам дисциплин. Из

этих блоков затем составляются варианты целостного учебного плана. При

этом учитываются самые разнообразные условия: профессия (специальность)

и степень ее сложности, продолжительность обучения, предполагаемая ква-

лификация, основные положения концепции.

В связи с установлением государственных образовательных стандартов,

включающих федеральный и национально-региональный компоненты, в про-

фессиональном образовании разрабатываются базисные учебные планы. Та-

кие планы готовятся в субъектах федерации с учетом местных условий. Обра-

зовательным учреждениям предоставляется право выбора вариантов учебных

планов и дополнения их местным (школьным, училищным) компонентом.

На разработку конкретного учебного плана влияет исходная педагогичес-

кая теория, которой следуют составители. В настоящее время в системе про-

фобразования чрезвычайно популярна теория интеграции.

173

Интеграция содержания образования как явление возникла в

ответ на его усиленную дифференциацию. В последние годы в проф-

техучилищах активно вводились новые дисциплины: "Информати-

ка и вычислительная техника", "Этика и психология семейной жиз-

ни", на подходе "Экология" "Валеология". Количество учебных

дисциплин растет. Особенно это опасно для профобразования, где

число предметов вдвое больше, чем в школе, поскольку ведет к дроб-

лению целостного видения мира, возникновению перегрузки уча-

щихся, рассеиванию внимания, усложнению запоминания. Интег-

рация как процесс, обратный дифференциации, есть объединение

разрозненных знаний, укрупнение учебных дасциплин. Примером

могут служить исследования П. М. Эрдниева и М. И. Башмакова.

П. М. Эрдниев осуществил внутрипредметную интеграцию мате-

матического знания. Для этого он создал УДЕ (укрупненные дидак-

тические единицы) — клеточки математического знания, объеди-

няющие взаимосвязанные математические действия, операции,

функции, теоремы, процессы составления и решения задач, уравне-

ний, неравенств и т. д,м М. И. Башмаков создал для учащихся ПТУ

единый курс математики из алгебры, начал анализа и геометрии40.

Исследователь считает, что дробление некогда единого математи-

ческого знания было обусловлено состоянием раннего капиталис-

тического 1гроизводства. Современное производство, напротив, тре-

бует объединения всех математических дисциплин.

Интеграцией содержания технических дисциплин занимается

исследователь С. Б. Ельцов. Он разработал интегративный курс

производственного обучения для ПТУ по профессии "электромон-

тажник", выделил блоки теоретического материала, обеспечиваю-

щие формирование практических навыков.

На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые,

более обобщенные учебные дисциплины, такие/, как единая "Математика"

вместо "Алгебры". Геометрии". "Начал анализа"; "Человек и общество"

вместо "Обществоведения". "Основ государств;! и права". "Этики и психоло-

гии семейной жизни" и др

>9 Эрдниев ИМ Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.,

1986

256

*° Башмаков

Af.lt.

Мак-чашка, экспериментальные учебные чаи-риалы. М.

198.V

174