Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента

Подождите немного. Документ загружается.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А..С., Фомина Л.Ф. Концепция

развития исследовательской деятельности учащихся //

Исследовательская работа школьников. – 2002. № 1. С. 24-33; №2. С. 42-

55.

2. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы

М.: Сентябрь (Библиотека журнала «Директор школы), 2002. - 160 с.

3. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика:

Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев /

Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал

«Исследовательская работа школьников», 2007. – 56с.

4. Библер В.С. Мышление как творчество. - М., 1975.

5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема

творчества. – Ростов-на-Дону, 1983.

6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.,

1996.

7. Вербицкий А.А. Активные формы обучения: контекстный подход. – М.,

1994.

8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1982. – 336 с.

9. Голдстейн М., Голдстейн И.Ф. Как мы познаем. Исследование процесса

научного познания. Сокр. пер. с англ. – М., 1984. – 256 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического

и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика,

1986. - 239с.

11. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М., 2001. -

48 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2000. - 320 с.

14. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления //

Психология мышления. – М., 1965.

15. Жариков Е.С., Золотов А.Б., Как приблизить час открытий. Введение в

психологию научного труда. - Кишинев, 1990. 334 с.

16. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как

специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. - 103 с.

17. Ильин Г.Л. Проектное обучение. – М., 1998.

18. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. –

М,, 1985.

19. Исследовательская деятельность школьников. Интернет-портал //

http://www.researcher.ru/servermap.html

20. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. - М.2003.

21. Исследовательская работа школьника. Научно-методический и

информационно-публицистический журнал. Выходит с января 2002 года.

22. Казаков А.Н. Якушев А.О. Логика-I. Учебное пособие. Изд. 2-е, доп.,

перер. – Ижевск, 1998. 316 с.

23. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М., 2000. – 272 с.

24. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-

методическое пособие. - М., 2000. - 224 с.

25. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -

М., 1991. - 80 с.

26. Кун Т. Структура научных революций. - М., 1975.

27. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.

- М., 1989.

28. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. –

М., 1995.

29. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека:

мышление в науки и учебной деятельности: Учеб. пособие. – М., 2004. –

480с.

30. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,

1972.

31. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.

32. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления:

Практическое пособие. - М., 2000. - 432 с.

33. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования

мировоззрения // Народное образование. – 1999. №10. – С.158-161.

34. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. – М.,

1995.

35. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,

помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

36. Поддьяков А.Н. Проблемы психического развития ребенка: [Развитие

творчества на всех этапах обучения как условие развития психич.

активности детей: Данные исслед. Центра " Дошкольное детство " им.

А.В. Запорожца]/ Н. Поддьяков // Дошкол. воспитание. -2001. -N 9. - C.

68-75.

37. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. - М., 1979.

38. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: [Сб.

статей]/ Ин-т истории, филологии и философии; Отв. ред. И.С. Ладенко.

- Новосибирск: Наука, 1987. - 234с.

39. Розин В.М. Методология: становление и современное состояние. Учеб.

пособие. – М., 2005. – 414с.

40. Савенков А. И.fМаленький исследователь. Как научить дошкольника

приобретать знания. - Ярославль, 2002.

41. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению: Учебное пособие. – М., 2006. – 480с.

42. Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и

исследовательские способности // Исследовательская работа школьника.

- № 2. - 2003.

43. Сенько Ю.Ф. Формирование научного стиля мышления учащихся. - М.,

1986.

44. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-

исследовательской деятельности. - М., 1993.

45. Соловьева Т.А. Воображение как формирующийся и развивающийся

элемент интеллекта младшего школьника: [Психол. аспект] / Т.А.

Соловьева // Онтологический подход к развитию личности. -М., 2001. -

C. 102-108.

46. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и

развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол.

- № 5. – 1984.

47. Счастная Т Н. Применение логических законов и правил в научной

работе // Исследовательская работа школьника. - № 2. - 2003.

48. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология

проектирования умственного развития детей. М.-Прага, 1994. - 48 с.

49. Усачева И.В. Методика информационно-поисковой деятельности

исследователя. – М., 1990.

50. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности

личности. - М., 1981.

51. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. –

Томск-М., 1997.

52. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской

деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

53. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. – М., 1984.

54. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие. – М., 2001. – 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (исследовательского вклада)

РЕФЕРАТ, СТАТЬЯ, КУРСОВАЯ РАБОТА, ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Критерий 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

Уровень

постановки

исследовательской

проблемы

Работа репродуктивного

характера - присутствует

лишь информация из

других источников, нет

обобщений, нет

содержательных

выводов

Работа в целом

репродуктивна, но

сделаны неплохие

самостоятельные

обобщения

Работа частично

поисковая -в работе есть

проблемы, которые

имеют частный характер

(не отражающий тему в

целом, а касающиеся

только каких-то ее

аспектов)

Работа

исследовательская,

полностью посвящена

решению одной научной

проблемы, пусть не

глобального плана, но

сформулированной

самостоятельно.

Актуальность и

оригинальность

темы

Тема всем известная,

изучена подробно, в

литературе освещена

полно. При этом автор не

сумел показать, чем

обусловлен его выбор

кроме субъективного

интереса, связанного с

решением личных

проблем или

любопытством.

Тема изученная, но в ней

появились «белые

пятна» вследствие новых

данных, либо тема

относительно

малоизвестная, но

проблема

«искусственная», не

представляющая

истинного интереса для

науки.

Тема с достаточным

количеством «белых

пятен», либо проблема

поставлена достаточно

оригинально, вследствие

чего тема открывается с

неожиданной стороны.

Тема малоизученная,

практически не имеющая

описания, для раскрытия

которой требуется

самостоятельно делать

многие выводы,

сопоставляя точки

зрения из соседних

областей исследования.

Логичность

доказательства

(рассуждения)

Работа представляет

собой бессистемное

изложение того, что

известно автору по

данной теме

В работе можно заметить

некоторую логичность в

выстраивании

информации, но

целостности нет.

В работе либо упущены

некоторые важные

аргументы, либо есть

«лишняя» информация,

перегружающая текст

ненужными

Цель реализована

последовательно,

сделаны необходимые

выкладки, нет «лишней»

информации,

перегружающей текст

Список критериев дан рекомендательно, и по избыточному принципу, коллектив школы может самостоятельно определять критерии, лишь опираясь на

наши рекомендации. Важно лишь, чтобы соблюдались основные требования, отражающие характеристику исследовательской деятельности.

подробностями, но в

целом логика есть.

ненужными

подробностями

Количество

источников

3-4 источника 10-15 источников, есть

популярная литература

Список имеет более 15

источников, но упущены

некоторые важные

источники по

рассматриваемой

проблемы

Список охватывает все

основные источники по

данной теме, доступные

студенту

Корректность в

использовании

литературных

источников

В работе практически

нет ссылок на авторов

тех или иных точек

зрения, которые местами

могут противоречить

друг другу и

использоваться не к

месту

Противоречий нет, но

ссылок либо

практически нет, либо

они делаются редко,

далеко не во всех

необходимых случаях

Текст содержит наиболее

необходимые ссылки на

авторов в тех случаях,

когда дается информация

принципиального

содержания

(определения,

обобщения, описания,

характеристика, мнение,

оценка и т.д.).

Текст содержит все

необходимые ссылки на

авторов в тех случаях,

когда дается информация

принципиального

содержания

(определения,

обобщения, описания,

характеристика, мнение,

оценка и т.д.), при этом

автор умело использует

чужое мнение при

аргументации своей

точки зрения, обращаясь

к авторитетному

источнику

Глубина

исследования

Работа поверхностна,

иллюстративна,

источники в основном

имеют популярный

характер

Работа строится на

основе одного-двух

серьезных источников,

остальные - литература,

исп. как иллюстрация, и

популярная литература

Рассмотрение проблемы

строится на

содержательном уровне,

но глубина рассмотрения

относительна.

Рассмотрение проблемы

строится на достаточно

глубоком

содержательном уровне.

Оформление Оформление носит

абсолютно случайный

характер, обусловленный

собственной логикой

Работа имеет какую-то

структуру, но нестрогую.

Работа в общем

соответствует

требованиям,

изложенным в

Работа имеет четкую

структуру,

обусловленную логикой

темы, правильно

автора. следующей графе, но

имеет некоторые

недочеты, либо одно из

требований не

выполняется.

оформленный список

литературы, корректно

сделанные ссылки и

содержание

(оглавление).

ВЫСТУПЛЕНИЕ

2 балла 1 балл 0 баллов

Четко поставлена цель (задача), показан

алгоритм ее реализации, тема в целом

раскрыта, охарактеризованы источники

информации, в том числе указана роль

самого автора выступления (его

собственные мысли, обобщения,

умозаключения). Сделаны четкие выводы,

отражающие реализацию цели. Ответы на

вопросы - по существу, с пониманием

сути вопроса.

В выступлении не реализованы некоторые

из требований предыдущей графы.

Выступление представляет собой простой

пересказ готовой информации,

заимствованной из ряда близких по

содержанию источников, которые лишь в

отдельных аспектах дополняют друг

друга, либо пересказ нескольких

различных источников без логического

переструктурирования.

ВАРИАНТ ПРОТОКОЛА ЖЮРИ ШКОЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ:

Уровень

постановки

исследова-

тельской

проблемы

Актуально-

сть и ориги-

нальность

темы

Логичность

доказательства

(рассуждения)

Количество

источников

Корректность

в использова-

нии литера-

турных

источников

Глубина

исследования

Оформле-

ние

Выступле-

ние

Итог

0-3 балла 0-3 балла 0-3 балла 0-3 балла 0-3 балла 0-3 балла 0-3 балла 0-2 балла

1. Участник А.

2. Участник Б.

3. Участник В.

Приложение 2.

Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой

)

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний

1.1. Задачи на узнавание

1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)

1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т. д.)

1.4. Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и пр.)

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции

2.1. Задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых

математических задач и пр.)

2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)

2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности

2.4. Задачи на анализ и синтез

2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)

2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)

2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние,

функция, польза, способ и пр.)

2.8. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение

2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с

неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции

3.1. Задачи на трансформацию (перевод. Выражение знаков в словах)

3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.)

3.3. Задачи на индукцию

3.4. Задачи на дедукцию

3.5. Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)

3.6. Задачи на оценку

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение

4.1. Задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.)

4.2. Задачи на сочинение доклада, отчета и пр.

4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление

5.1. Задачи на применение на практике

5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций

5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов

5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических

данных

5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления

Для того, чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных

задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру - таксацию. Она предполагает

выбор задач из всех 5 групп на основании определения

Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей.

М.-Прага, 1994. - 48 с.

Приложение 3.

Ментальная репрезентация

Цитаты приведены по книге: Холодная М.А. Психология интеллекта:

парадоксы исследования. – Томск-М., 1997.

Ж. Пиаже: «…качественный скачок в интеллектуальном росте ребенка

связан с развитием символической функции (способности действовать в

режиме «как если бы») и, как следствие, с переходом к познавательному

отражению на уровне построения ментальных репрезентаций (на основе

формирования операциональных структур, характеризующих способность

манипулировать в уме отдельными элементами впечатлений, знаний, наличных

когнитивных схем). В свою очередь, чем более совершенны

репрезентационные возможности детского интеллекта, тем более инвариантны

объективированы) представления ребенка о мире [С.157].

М.А. Холодная: «Ментальная репрезентация - это актуальный

умственный образ того или иного конкретного события (то есть субъективная

форма «видения» происходящего» [С.152].

Знания и репрезентация играют разную роль в организации

интеллектуального отражения [С.159].

Два базовых требования к (форме) ментальной репрезентации:

«Во-первых, это всегда порожденная самим субъектом ментальная

конструкция, формирующаяся на основе внешнего контекста (поступающей

извне информации) и внутреннего контекста (наличной у субъекта

информации) за счет включения механизмов реорганизации опыта:

категоризации, дифференциации, трансформации, предвосхищения, перевода

информации из одной модальности опыта в другую, ее селекции и т.д.

Во-вторых, это всегда в той или иной мере инвариантное

воспроизведение объективных закономерностей отображаемого фрагмента

реального мира. Речь идет о построении именно объективированных

репрезентаций, отличающихся своей объектной направленностью и

подчиненностью логики самого объекта. Иными словами, интеллект - это

уникальный психический механизм, который позволяет человеку увидеть мир

таким, каков он есть в своей действительности. Правда, кто-то смотрит на этот

мир через узкую щель, кто-то - через раскрытое настежь окно, кто-то видит

мир широко и ясно до самого горизонта, наконец, кто-то может увидеть даже

то, что находится за горизонтом (людей с таким типом умозрения мы обычно

называем гениями)» [С.160].

Приложение 4.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОНТОЛОГИЙ

Основные определения онтологии:

Онтология – это формализованное представление знаний.

Онтология – это иерархические концептуальные структуры.

Онтологияf– это точная спецификация некоторой предметной области.

Она обеспечивает словарь для представления и обмена знаниями об этой

предметной области и множество связей, установленных между терминами в

этом словаре.

Сравнение 2-х значений:

• Философская дисциплина изучает наиболее общие характеристики бытия

и сущностей

• Онтология – артефакт, структура, описывающая значения элементов

некоторой системы

Литература по составлению онтологий

1. Гаврилова Т., Хорошевский В. Базы знаний интеллектуальных систем.

– СПб., 2000.

2. Клещев А.С., Шалфеева Е.А. Классификация свойств онтологий.

Онтологии и их классификации // Научно-техническая информация.

2005. Сер. 2, № 9. С. 16-22.

3. Кучуганов В.Н., Габдрахманов И.Н. Система визуального

проектирования баз знаний // Информационные технологии в

инновационных проектах: Труды III междунар. науч.-техн. конф. –

Ижевск, 2001. – С. 140-143.

4. Шалфеева Е.А. Классификация структурных свойств онтологий //

Искусственный интеллект. 2005. Т. 3. С. 67-77.

Рекомендации по составлению онтологий по материалам ВТОРОЙ

МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО КОГНИТИВНОЙ НАУКЕ:

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ: В 2-Х Т. – САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 9-13 ИЮНЯ 2006

Г. – СПБ., 2006.

ПАНТЕЛЕЕВ М.Г., СЕРГЕЕВ Д.А. (2-й том, с. 596):

При разработке методов согласования онтологий необходимо учитывать

следующие особенности онтологий:

1. Наличие множества состояний описываемой модели.

2. Однозначность терминологии.

3. Формальность определений.

4. Наличие определений.

5. Использование метатеории.

6. Зависимость от пользователя.

7. Степень общности терминов.

НАЙХАНОВА Л.В. (С. 592):

Концептуальные объекты делятся на:

1. Сущность: материальные и нематериальные объекты, способы их

рассмотрения (принципы);

2. свойства: количественные, качественные, релятивные (отношения);

3. действия: операции, процессы, состояния;

4. величины: (dimensions): время, положение, пространство.

Концептуальные отношения делятся на квантитативные и

квалитативные.

ЛУКАШЕВА Н.К.:

Онтология включает:

Понятия (объекты) рассматриваемой предметной области (домена);

Отношения между объектами;

Характеристики (свойства) объектов и их возможные значения;

Ограничения и правила, которым подчиняются объекты.