Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента

Подождите немного. Документ загружается.

сформулирована настолько расплывчато, что материал по ней имеет очень

разнообразное содержание, поэтому исследовательская работа включает в

себя еще и предварительную сортировку. Практика исследовательской

деятельности показывает, что подобная работа - очень важный этап выхода

на серьезную научную проблему. Именно он, этот этап, находится между

начальным удивлением исследователя: «что-то здесь не так, что-то не

сходится…», и последующим оформлением исследовательской идеи в виде

гипотезы или формулы.

Сбор материала может осуществляться в архивах, в экспедициях, в

полевых наблюдениях, в литературе, дополняться экспериментальными

данными, в наблюдениях предварительного плана, когда точно еще не

известно, что именно требует строгой фиксации, что является прямым

объектом наблюдения.

Работа по поиску аргументов для доказательства факта (закона, формулы)

Такая работа чаще всего бывает необходима для доказательства

очевидных на первый взгляд вещей, для подтверждения моделей и

закономерностей, которые работают на практике, но не имеют строгого

доказательства. В этом случае проблема уже сформулирована, задача

фактически поставлена и остается ее решить. Это достаточно сложная работа,

которая требует научной интуиции, основанной на знаниях в данной области,

и масштабного мышления, так как искомый аргумент может иметь

системный (многокомпонентный и сложный) или опосредованный

(непрямой) характер.

Работа описательного плана

Ставится задача - получить максимально подробную характеристику

какого-то объекта, явления, человека, при условии, что таковое еще не было

сделано никем. Если, например, студент делает биографическую работу,

такая работа не имеет исследовательской ценности, если подобное описание

уже существует. В таком случае, если студент имеет интерес к личности

изучаемого человека, он может попытаться сделать сравнительную или

обобщающую работу, сопоставляя различные точки зрения, или

изыскательскую работу, отыскивая новые факты, новые документы, новые

свидетельства, имеющие отношение к данной биографии. Либо вновь

написанная биография может по-новому интерпретировать известное. То есть

описание, сделанное студентом, может быть либо абсолютно новым,

сравнительным, либо расширять имеющееся описание, уточнять его,

вскрывать в нем противоречия и т.д.

Работа собственно исследовательского типа

Эта работа начинается с проблемы. В качестве проблемы может

выступать обнаруженное противоречие в научных данных, или

несоответствие наблюдаемых явлений научному описанию, обнаружение

какого-то феномена неясной природы, нерешенная задача, недостаточно

детальное представление о факте, нелогичность концепции

(рассуждения) другого автора и т.д.

Проблема формулируется в виде гипотезы. Гипотеза - это

утверждение, требующее доказательства. То есть, гипотеза - это как бы

уже предполагаемый итог, результат, это фраза, или формула, которые

должны получиться в конце проделанной исследовательской работы, поэтому

она должна формулироваться не как вопрос, и не как сама по себе проблема

(проблема формулируется в тексте обычно перед самой гипотезой, то есть

текст должен содержать и формулировку проблемы и формулировку

гипотезы), а как повествовательно-утвердительная фраза (это как бы уже

вывод, только сделанный предварительно, еще до самого исследования).

Варианты формулировки гипотез приведены ниже.

Иногда проблема сразу формулируется в виде гипотезы, когда

исследователь замечает предполагаемую закономерность. И тогда эта

закономерность просто требует доказательства. А иногда, наоборот, целая

работа может быть посвящена анализу материала по выявленной проблеме,

чтобы затем можно было бы сформулировать гипотезу.

Иногда гипотеза как таковая не формулируется, если исследовательская

задача не связана с буквальным разрешением проблемы, а просто требует

получения новой информации, новых фактов, их уточнения, согласования,

обобщения. Тогда формулируется просто исследовательская задача (цель).

3.3. Специфика исследовательской работы в

зависимости от научного направления

Естественнонаучное направление

В естественных науках изучаются свойства окружающего мира, и

закономерности, а значит, и гипотезы чаще всего носят формальный

характер. Обычно это просто формула или характер зависимости одной

характеристики от другой.

Но такие закономерности открываются на очень высоком уровне

изучения науки. В студенческой же работе исследовательские гипотезы могут

ограничиваться особенностями проявления глобальных закономерностей на

частном уровне, в конкретных условиях. В таком случае гипотезы могут

выражать характер этих проявлений, содержать признаки сравнения одного

явления с другим (или явления с законом), выражать вероятность и т.д.

Исследовательскую работу в этой области можно построить интересно,

если подметить сопряженность каких-то явлений (либо они всегда или почти

всегда происходят близко во времени, в пространстве, либо одно в другом,

либо являются попеременно и т.д.) и проанализировать все возможные виды

их зависимости друг от друга.

Математика

Математика - достаточно сложный предмет для исследовательской

работы. К сожалению, практика проведения студенческих научно-

практических конференций показывает, что в качестве докладов студенты

обычно представляют доказательство какой-либо теоремы, не входящей в

базовую программу, или ряд доказательств на определенную тему. В

некоторых случаях доклад состоит из задач, которые могут быть решены с

помощью той или иной формулы, причем все задачи просто взяты из одной

главы одной книжки (в лучшем случае монографии, в худшем - популярной

литературы). К сожалению, такой подход не может быть назван

исследовательским, и подобная работа студента также имеет учебный

характер. То, что в этом случае изучается материал, не входящий в

программу, не делает работу исследовательской, просто студент расширяет и

углубляет знания по предмету. Исследовательская работа в первую очередь

должна характеризоваться самостоятельностью решения, выводов, а не

только самостоятельностью изучения. И если в физике можно изучать

частные проявления общего закона, в математике это гораздо сложнее.

В качестве исследовательских задач в математике можно назвать

примерно следующие: а) решение конкретной практической задачи с

помощью известной формулы, пусть даже по аналогии, но самостоятельное -

например, расчет расхода краски для сложной мебельной формы с помощью

нестандартной формулы, или построение алгоритма простого бухгалтерского

отчета с помощью нового метода; б) самостоятельное применение следствия

из теоремы для конкретного случая; в) содержательное обобщение ряда

задач, нахождение общего алгоритма решения, или опознание задачи

(формулировка известной житейской, технической или экономической задачи

в соответствии с известной математической формулой, или обозначение

известной задачи как задачи, имеющей такое-то решение); г) эмпирическое

изучение проявления закономерности в целом ряде конкретных условий; д)

перевод (перекодирование) информации с одного языка на другой (напр. с

графического на вербальный или язык программирования и наоборот) и т.д.

Лингвистика

Язык - сложная знаковая система, и исследовательская деятельность в

этой области часто связана с интерпретацией знака, например, в традиции

рассмотрения его триединой природы (знак, значение, обозначаемое).

Исследование также может быть посвящено как изучению законов данной

системы - синтаксиса, морфологии, так и возможностей, которые дает эта

система для передачи смысла, содержания. На уровне дипломной работы

доступнее всего будет опознание тех или иных авторских текстовых средств

выразительности как относящихся к тому или иному известному правилу,

закону, схеме.

Возможна классификация авторских средств или обнаружение

некоторых тенденций автора в использовании тех или иных лингвистических

приемов. Например, психологи заметили, что люди разных профессий

используют в своих текстах (в речи) разные грамматические формы. Одни

предпочитают причастные и деепричастные обороты, другие нагромождают

родительные падежи, третьи делают текст «рубленым», разбитым на простые

фразы, четвертые перегружают речь эпитетами и определениями, пятые -

действиями, а шестые часто используют сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения.

Можно изучать и систематизировать также исключения из правил и

отклонения от общепринятых норм. В этом случае интерес представляют

факторы (детерминанты) отклонений.

Гуманитарные науки

В гуманитарных науках, особенно в дисциплинах, которые имеют

культурологическое, художественное направление (литература,

искусствоведение, философия), исследовательская проблема чаще всего

имеют отношение к глубинным законам человеческого бытия -

нравственности, морали, эстетике и формам проявления этих законов в нашей

жизни, в искусстве, в культуре в целом. С одной стороны, это делает

исследовательскую проблему ближе и понятней, с другой - осложняет работу,

так как появляется опасность «заплутать» в проблеме и около нее. В

гуманитарных науках сложно отделить предмет исследования от

субъективной позиции исследователя, сложно выделить точно его суть и

отбросить второстепенное, и не менее сложно суметь охватить все аспекты

изучаемой проблемы, не потеряв по пути ничего. Такая сложность

обусловлена системностью, мультифакторностью предмета изучения,

большим количеством смысловых связей и отношений, которые объединяют

отдельные смыслы в целое. Это целое - вся человеческая культура, и

членение ее на отдельные предметы исследования затруднительно.

Можно порекомендовать такие приемы в поиске и постановке

исследовательской задачи:

- идти от нравственной, этической проблемы, которая интересует студента,

и дальше можно анализировать либо используемые автором для решения

этой проблемы в своем произведении средства выразительности, либо

отношение автора, либо сравнивать позиции разных авторов по данной

проблеме и т.д.;

- подметить интересный прием, или любимые словечки, выражения автора,

а затем анализировать их предназначение;

- удивиться интересному факту биографии ученого, писателя, философа, и

искать все формы отражения этого факта в его творческом наследии.

3.4. Рекомендуемая тематика научных работ

3.4.1. Таксономия целей исследования

Выбор темы, как общего направления исследования, обусловлен

исследовательской целью. Иногда формулировка темы и формулировка цели

практически совпадают, поэтому для обсуждения тематики следует сначала

классифицировать исследовательские цели.

В самом простом варианте цель исследования приблизительно

соответствует одной из известных мыслительных операций (умственных

действий):

1. Сравнение

2. Определение

3. Классификация

4. Описание

5. Анализ

6. Оценка

7. Конкретизация

8. Обобщение

9. Аналогия

и т.д.

В более сложных вариантах цель предполагает системную

деятельность.

Ниже приводятся варианты исследовательских задач (целей) (список

далеко не полон)

в соответствии с мыслительными операциями. Следует

обратить внимание на условное обозначение . Этим значком обозначены

фрагменты текста, которые должны содержать конкретную информацию (об

объекте и предмете исследования, различных факторах, характеристиках,

параметрах и т.д.).

Сравнительные

 Выявить общее и особенное в сравнении  и .

 Провести сравнительный анализ подходов (концепций, теорий, точек

зрения, позиций, ситуаций, отношений и т.д.).

Аналитические (описательные)

 Проанализировать явление , показать его структуру и сущность.

 Составить список характеристик (параметров, критериев) для описания

(оценки) .

 Изучить способность  к .

 Выявить компоненты .

 Вычленить  составляющую в  явлении по всем параметрам.

 Описать явление .

Дедуктивные

Это название условно, так как цели в данном разделе в основном

предполагают исследование частного проявления общего закона, а

дедуктивные методы в целом охватывают гораздо более широкий класс

целей. К дедуктивным, в том числе, можно отнести многие примеры целей из

Вместо конкретных терминов, отражающих предмет конкретного исследования или фактор, или

признак, мы ставили значок , например, вместо «Построить алгоритм доказательства теоремы» и вместо

«Построить алгоритм изготовления токарного изделия» будет «Построить алгоритм »):

других разделов - большая часть умозаключений имеет дедуктивную

природу: исходя из знаний, считающихся истинными, они порождают другие

знания. «Дедукция как мыслительная стратегия, предполагает выведение

обосновываемого положения из иных, ранее принятых положений»

 Восстановить недостающее звено в общей картине, определяемой

известными закономерностями (задача Шерлока Холмса - восстановить

личность преступника, опираясь на знание ряда закономерностей,

определяющих преступление - психологических, химических,

пространственно-временных и т.д.).

 Апробировать известную формулу (правило, закономерность, прибор,

алгоритм) на материале  (или в ситуации ).

 Обосновать необходимость  для .

 Исследовать формы проявления  в ситуации .

 Применить классификацию  к .

 Модифицировать известный алгоритм (тест, прибор, правило) для .

 Исследовать уровень и характер проявления  в различных аспектах.

 Изучить степень проявления .

 Описать проявление  в условиях .

 Провести экспериментальное (эмпирическое) подтверждение

закономерности  в .

 Опознать объект .

 Найти признаки, сочетание которых определяет принадлежность  к

соответствующему классу.

 Распознать видоизмененные и искаженные объекты (животных, явлений,

текстов и т.д) как принадлежащие к определенному роду, виду,

парадигме.

Классификационные

 Классифицировать  по признакам .

 Найти основания классификации .

Задачи связи и отношения

 Найти взаимосвязь (причинно-следственную, системную, сходства, часть-

целое и т.д.) между .

Ивон А.А. Логика: Учебник. – М., 1999. – С. 243.

 Выявить (и описать) основные механизмы взаимодействия (взаимосвязи,

осуществления, получения .

 Показать связь между  и .

 Определить соотношение  и .

 Определить характер связи (связей) между  и .

 Определить специфику связей между  и .

Причинно-следственные (как частный случай предыдущего)

 Выявить факторы, влияющие на .

 Выявить препятствия к осуществлению (реализации, развитию,

проявлению) .

 Изучить динамику уровня  в зависимости от .

 Выявить причины возникновения .

Оценочные

 Обосновать эффективность  в условиях .

 Обосновать бόльшую эффективность , чем , для .

 Обосновать необходимость (или необязательность)  для .

 Оценить продукт (результат, факт, текст, объект, работу, процесс и т.д.) по

готовым или выявленным характеристикам (интересно, эмоционально,

глубоко, актуально, надежно, научно и т.д.).

 Выявить (показать) роль  в .

Алгоритмические

 Построить алгоритм .

 Написать программу .

 Разработать алгоритм для измерения (получения, выявления, сравнения,

создания и т.д.) .

 Разработать технологический этап (операцию) для  в соответствии с

требованиями исходного алгоритма.

Технологические

 Разработать технологию обработки (рассчитывания, шитья, анализа,

измерения, получения и т.д.) .

Системные

 Проранжировать (расставить приоритеты, выявить главное и

второстепенное) совокупность .

 Выявить сочетание факторов (какие, как связаны, сколько),

обуславливающих результат.

 Построить модель .

 Описать явление  как систему.

 Создать систему (знаний, приемов, форм, представлений и т.д.), дающую

принципиально новый результат.

Индуктивные (обобщения)

 Вывести формулу на основании эмпирических данных.

 Сформулировать закономерность, описывающую ряд известных фактов.

3.4.2. Задачи исследования

Итак, выполнение любой исследовательской работы требует

реализации общей цели (общей задачи), которая, в свою очередь, распадается

на выполнение ряда исследовательских задач. Реализация цели происходит

поэтапно. Этапы исследования иногда выдают за задачи, но это неверно.

Задачи вычленяются не по хронологическому принципу, а по структурному,

как компоненты общей проблемы.

Если проблема - это противоречие между двумя блоками

информации, то можно (схематизируя), представить раскладку

проблемы на задачи следующим образом:

2. описать один блок информации;

3. описать второй блок информации;

4. сформулировать и описать противоречие;

5. проанализировать это противоречие

a) формально, по языку;

b) содержательно.

Но это лишь пример, а реально в качестве задач может выступать

анализ любых структурных составляющих и связи между ними.

3.4.3. Типы гипотез

Гипотезы могут относиться к типу следующих высказываний логики

(выборочно):

1. импликация (если , то ), которая выражает условную, чаще всего

причинно-следственную связь;

2. эквивалентность ( возможно только тогда, когда );

3. утверждения атрибутивные (задающие отношения между объектами,

например:  принадлежит к );

4. модальные утверждения (оценка, характеристика, нормативное

предписание);

5. сравнительные высказывания;

6. оценочные высказывания;

и т.д.

Варианты формулировок гипотез

Некоторые преподаватели (и студенты вслед за ними) не видят разницы

между проблемой и гипотезой. Гипотеза, как утверждение, требующее

доказательства, должна иметь повествовательную (утвердительную) форму.

Нежелательно, чтобы гипотеза звучала как вопрос. В виде вопроса обычно

формулируется проблема, а гипотеза - это предполагаемый ответ на вопрос.

Исследователь обычно и ставит вопрос, и предполагает, как можно было бы

на него ответить. И это не просто переливание из пустого в порожнее. На

один и тот же вопрос можно дать много разных правильных ответов, которые

зависят от подразумеваемого смысла, типа познания (науки) и т.д., поэтому

желательно формулировать и вопрос и предполагаемый ответ, чтобы

читатель точно знал, что имеет ввиду автор. Мы приводим в качестве

рекомендаций небольшой список «скелетиков» гипотез, классифицированных

аналогично целям (см. выше)

Сравнительные:

  и  имеют сходство по следующим признакам: .

  и  отличаются по признакам: .

Нужно заметить, что некоторые формулировки могут быть отнесены одновременно к нескольким видам,

разница заключается в расстановке акцентов. А в практике написания научных работ чаще всего (кроме

работ методологического уровня) вообще не требуется указывать вид гипотезы.