Антонова С.Г. Редакторская подготовка изданий. 2002г
Подождите немного. Документ загружается.
В конце XVIII в. появляется первый русский журнал для детей «Детское чтение
для сердца и разума» (1785-1789) известного просветителя, писателя, книгоиздателя
Н.И. Новикова. В журнале нашли отражение основные педагогические воззрения
эпохи. Предметом содержания журнала явилась изложенная Н.И. Новиковым в статье
«О воспитании и наставлении детей» система воспитания и обучения детей, которая
включала воспитание тела, воспитание сердца, воспитание разума. Все содержание
журнала направлено на решение этих задач.
В первой четверти XIX в. продолжаются традиции XVIII в. и внимание авторов и
издателей сосредоточено на воспитании и образовании детей. Журнальный опыт Н.И.
Новикова нашел развитие в материалах 12 детских журналов. Создается детская
биографическая книга. В переводе Г. Дубецкого было выпущено 8 томов
исторических биографий «Плутарх для юношей» (1808). Это издание выходит с
прибавлением биографий русских деятелей (1823). Выходит в свет историческая
литература, в которой изложение имеет занимательный, образный характер. Назовем
«Историю детства знаменитых мужей» (1812), «Историческую библиотеку для детей»
(1813, 1828). В это же время начинает формироваться естественнонаучная переводная
и отечественная книга. Выпускаются энциклопедии для детей. Вот некоторые
издания: «Детская энциклопедия или новое сокращение всех наук» (1802, 1818),
«Краткая естественная история птиц» (1821), «Краткая естественная история
четвероногих животных» (1820).
Для середины XIX в. характерны две тенденции. Во-первых, растет число изданий
для детей, во-вторых, начинает формироваться самостоятельная концепция детской
книги. Так, если в период с 1819 по 1828 г. ежегодно издавалось примерно 19 книг,
причем оригинальные произведения занимали в репертуаре изданий около 25%
названий, то с 1829 по 1854 г. было издано более 826 книг для детей, что составляет
ежегодно около 33 изданий, среди которых отечественным авторам принадлежало до
59% названий. В это время выходят произведения Н.А. Некрасова, А.Н. Островского,
И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Д.В. Григоровича,
Л.Н. Толстого, А.И. Герцена. Развивается литературная критика, затрагивающая
вопросы изданий для детей. Крупнейшие писатели, критики рассматривают
особенности изданий для детей, излагают свои представления о детской книге.
В трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова нашел
обоснование воспитательно-образовательный подход к формированию личности. Это
повлияло и на предметную область изданий. Эта область характеризуется особыми
условиями развития литературного процесса. В.Г. Белинский писал: «На детские
книги обыкновенно обращают еще менее внимания, чем на само воспитание. Их
просто презирают, и если покупают, то разве для картинок. Есть даже люди, которые
почитают чтение для детей вредным, чем полезным. Это грубое заблуждение. Книга
есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются — и старые и молодые, деловые и
ничего не делающие; дети — также. Все дело в выборе книги для них… Целью
детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не
столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько
развитие данных им от природы элементов человеческого духа — развитие чувства
любви и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек
должно быть обращено на чувство детей… Чувство предшествует знанию; кто не
почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее. Это чувство есть дар природы,
результат счастливой организации, и потому оно свойственно и детям, в которых
лежит как зародыш, — и развития этого-то зародыша требуем мы от воспитания и
детской литературы».
Мы намеренно приводим эту обширную цитату. В ней отразилась ситуация,
характерная для книгоиздания середины XIX в. в данной области. Шел творческий
напряженный поиск критериев оценки изданий для детей, соотнесения
педагогических воззрений с книжным делом.
В статьях В.Г. Белинского, опубликованных «Литературной газетой»,
обосновываются основные требования к детской книге: она должна служить
воспитательным и образовательным целям, должна быть высоким искусством, верно
отражать окружающую жизнь, строиться на принципах реализма, отвечать высоким
критериям взрослой литературы, учитывать возрастные особенности, интересы и
возможности детей, показывать положительный, а не отрицательный пример.
Крупнейший русский педагог К.Д. Ушинский развил концепцию В.Г. Белинского.
Он издавал детские книги для чтения «Детский мир» (1862), «Родное слово» (1864),
которые преследовали воспитательно-познавательные цели. Сюда включены сказки,
песни, прибаутки, загадки, пословицы, содержание которых раскрывает ребенку мир.
Так, были опубликованы стихотворения поэта Л.Н. Модзалевского о природе.
Показывая детям окружающий мир, смену времен года, раскрывая некоторые их
приметы, автор учит ребенка видеть связь явлений. Приведем характерный отрывок
стихотворения:
Весна с улыбкой шлет привет
Проснувшейся природе;
Все после зимних бурь и бед
Вздохнуло на свободе.
Бессильно зляся и ворча,
Зима, старуха злая,
Бежит, от жаркого луча
Под солнышком сгорая.
(«Появление весны», 1878)
Известный педагог В.И. Острогорский главными отличиями детской литературы
считал яркость, образность, которые должны быть направлены на осуществление
воспитательных и художественных начал детской книги. Причем он отмечал, что
ребенок прежде всего живет чувством.
Огромную роль книги в первоначальном воспитании ребенка, силу значения
художественного впечатления отмечали многие русские писатели: Ф.М. Достоевский,
Л.Н. Толстой, Н.А. Некрасов и др.
С творчеством Н.А. Некрасова в детскую литературу приходят мотивы
крестьянской жизни. Эти мотивы развиваются и другими писателями: А.Н.
Плещеевым, И.З. Суриковым.
Что отличает их произведения? Писатели сумели сделать свои стихи именно
детскими, подчинив содержание детскому впечатлению и зафиксировав это
впечатление в предмете отражения. Обратимся для примера к одному четверостишию:
Вот моя деревня,
Вот мой дом родной,
Вот качусь я в санках
По горе крутой.
(1880)
Это стихотворение «прожило» долгую жизнь в изданиях для детей и, очевидно,
сохранится в будущем: тут найден ритм, бодрой тон, яркость, показано собственное
участие ребенка в действии. Но главное, повторяем, — предмет повествования,
отражающий впечатления ребенка от окружающего мира.
В связи с этим обратим внимание на связь предметной области с составом массива
изданий.
Произведение литературы для детей сохраняет свою актуальность для
книгоиздания до тех пор, пока отвечает требованиям, предъявляемым к объекту
книгоиздания, остается таким объектом долгое время до тех пор, пока входит в круг
детского чтения. Такие произведения неоднократно вводятся в массив изданий.
Актуальностью предмета содержания определяется «жизнь» произведения в
репертуаре изданий. Таковы, например, сказки В. Одоевского «Городок в табакерке» и
«Царь-девица», А. Погорельского «Черная курица», В. Жуковского «Сказка о царе
Берендее», «Спящая царевна», «Война мышей и лягушек».
Особенно показательна издательская история «Слова о полку Игореве». В
переводе для детей и юношества Ивана Серякова это произведение вышло впервые в
1803 г. Я. Пожарский сделал прозаическое переложение «Слова…», которое было
издано в 1819 г. Со второй половины XIX в. «Слово» включается в школьные
программы и занимает прочное место в репертуаре изданий. Так, в серии «Русская
классная библиотека» с 1891 по 1918 г. «Слово...» издавалось 15 раз. После 1917 г.
«Слово...» выходит в серии «Детская библиотека классиков» в новых переводах. В
последнее время это произведение издается почти ежегодно со вступительной статьей,
примечаниями с дословным и объяснительным переводом Д.С. Лихачева. В изданиях
используются великолепные гравюры В.А. Фаворского.
Перечень подобных примеров можно было бы продолжить. Именно предметная
область определяет «издательскую жизнь» произведения.
В XIX в. появляются научно-художественные издания, в которых раскрывается
практическая направленность науки, показывается связь ее с жизнью.
К концу XIX в. книга для детей стала облекаться в модель издания, отвечающую
конкретным требованиям, т. е. и писателям, и издателям стало ясно, что это особые
издания, которые должны иметь определенные свойства, причем определяющими
основаниями для выделения этой группы изданий стали предметная область и
социальные функции.
После Октябрьской революции 1917 г. в течение всего периода советской власти
вплоть до последних дней существования Советского Союза издание детской
литературы находилось под жестким контролем партии и государства. В резолюции
XIII съезда РКП (б) «О печати» была поставлена задача «приступить к созданию
литературы для детей под тщательным контролем и руководством партии, с целью
усиления в этой литературе моментов классового, интернационального трудового
воспитания. В частности, развернуть дело издания пионерской литературы».
Исследование книгоиздательской деятельности, проводившееся И.А.
Шомраковой, показывает, что процесс издания советской детской литературы шел в
это время определенным и, можно сказать, в чем-то ущербным путем. Детская
литература находилась под постоянным пристальным вниманием партийной и
советской критики. Отрицание сказки, фантастики и приключений в детском чтении,
энергичная критика в адрес К.И. Чуковского и полное непонимание его творчества,
пренебрежительное отношение к творчеству С.Я. Маршака и всей группы
ленинградских писателей и художников, работавших в журналах для детей «Новый
Робинзон» и «Еж», в значительной мере обеднили возможности массива изданий для
детей, поскольку проистекали от неверного однобокого толкования задач воспитания
популярной в те годы педологией, а также теорией книгоиздания пролеткультовских и
рапповских деятелей.
Причем в отличие от изданий «взрослой» литературы, при выпуске которой
издательства могли использовать и во многом продолжать дореволюционные
традиции, в «детском» книгоиздании все строилось заново. Как писала по этому
поводу Н.К. Крупская: «… старая литература должна быть пересмотрена, и из нее
должно быть взято то, что можно использовать для нас …старые книги (надо)
переделать… так, чтобы они наравне с увлекательным материалом дали и ту
идеологию, которую мы должны и хотим дать».
Можно констатировать, что в этот период предметная область литературы для
детей формировалась под влиянием идеологической концепции воспитания,
сформулированной в руководящих документах коммунистической партии, и была
подчинена задачам воспитания человека социалистического общества.
И весь нелегкий процесс зарождения советской детской книги в 20-е годы, ее
развитие в 30-е годы определили характер и качество репертуара и массива детской
книги на всем протяжении существования советского государства. Основными с тех
пор стали проблемы тематической, жанровой и видовой структуры книжного
репертуара и, главное, поиски эффективных типов изданий.
Литературу для детей издавали частные издательства, например, «Радуга»,
издательство Д. Мириманова, «Светоч», «Культура» и другие вплоть до их закрытия,
и государственные — Госиздат, «Молодая гвардия», «Работник просвещения»,
«Московский рабочий». Так, «Светоч», харьковское издательство, возобновившее
свою деятельность в 1920 г., выпускало сказки, книги о животных; «Культура» —
киевское издательство — выпускало серии «Маленький художник», «Библиотека-
крошка», «Библиотека-малышам», «Мои книжки». Издательство Д. Мириманова
выпускало серии «Книжка за книжкой», «Книжки-малышки», «Мы рисуем» (вышло
более 150 названий средним тиражом 100 тыс. экз.).
Основную роль в создании новой советской детской книги сыграли Госиздат,
«Молодая гвардия», «Малыш». Госиздат начинает выпускать книги для детей,
ориентируясь в основном на идеологические аспекты содержания. В репертуаре
изданий важное место занимают новые книги советских авторов, написанные для
детей всех возрастных групп.
Массив изданий детской литературы в целом характерен преимущественным
вниманием к читателям среднего школьного возраста. Основное место в нем занимала
художественная и научно-популярная литература. Художественная представлена
русской классикой, переводной литературой и произведениями советских детских
писателей.
В первые годы (до 1929) формирования отечественного массива изданий для
детей основной недостаток книгоиздания, как отмечала критика, был связан с тем, что
мало выпускалось литературы для дошкольного, старшего школьного и юношеского
возраста.
Серийные издания «Русские классики для школ» и «Дешевая библиотека
классиков» формировались на основе школьных программ. Переводная литература в
общем количестве изданий детской книги составляла всего 12,4%. Госиздат издавал
приключенческую литературу (Д. Лондон, О. Генри, Р. Хаггард, А. Каротти), научно-
популярную (М. Ленсинг, Э.Миккельсен); природоведческую (В. Млоденбауэр, Ч.
Куртон, Л. Перло) литературу. Для юношества и старшего школьного возраста
выпускали социальные романы (»Туннель», «Шахта» Б. Келлермана, «Спрут» Ф.
Норриса, «Гавань» Э. Пуль), сборники повестей и рассказов о жизни детей рабочих и
крестьян разных стран. Главное место в Госиздате (84,5%) занимала современная
советская детская книга о революции и гражданской войне, о старом и новом быте, о
приключениях и путешествиях, а также биографии революционеров, героев
освободительного движения в России и др.
С 1918 по 1931 г. была выпущена 431 книга исторической тематики. Были изданы
такие известные произведения, как «Осада дворца» В. Каверина, «Чапаев» Д.
Фурманова, «Железный поток» А. Серафимовича, «В бухте «Отрада» А. Новикова-
Прибоя, «Крейсер Аврора» Е. Шварца и др., посвященные гражданской войне,
революции.
Самым распространенным видом издания тех лет были издания отдельных
произведений, но выходили также сборники, собрания сочинений, книжки-картинки,
серийные издания. Например, Госиздат выпускал серии «Опыты и наблюдения
природы» (1924), «Библиотека для детей и юношества» (1924-1926), «Новая детская
библиотека» (1924-1928) с шестью возрастными отделами, «Детский театр» (1925-
1928) и многие другие. Выпуск серийных изданий был направлен на формирование
круга детского чтения с учетом задач образования и воспитания. Возрастные отделы
различных серий как бы продолжали друг друга, обеспечивая переход от легкого к
более трудному, от простого к более сложному чтению, от частного к общему.
Наиболее полно задачи серийных изданий реализовались в деятельности Детгиза,
издательств «Детская литература», «Малыш».
Книгоиздание было направлено на решение задач социального воспитания
будущих граждан. Эти задачи и определяли предметную область изданий.
Характер современного книгоиздания для детей еще ожидает своего
исследователя. Однако ясно, что в этой области многое изменилось. Преобразована
организационно-функциональная структура книжного дела: детскую литературу
издают не только государственные, но и частные издательства.
Значительно видоизменилась и расширилась предметная область современной
отечественной книги. Книгоиздание предлагает более широкий, чем раньше, выбор
произведений отечественной и зарубежной литературы. Расширилась предметная
область книги.
Серьезное развитие получила тематика и проблематика изданий. Снят запрет с
многих проблем, и их толкование получает разнообразное звучание. Дети получают
знания и навыки в области бизнеса, рыночных отношений и пр.
Репертуар современной детской книги характерен прежде всего
многоаспектностью. Используя опыт развития детской литературы, издатели
выпускают книги широкой тематики.
Однако главным остается то же — знакомство детей с окружающим миром,
формирование личности, отвечающей современным требованиям.
Предметная область изданий охватывает вопросы компьютеризации общества,
процесса углубления связей науки, техники, производства, воспитания нравственных
качеств, активности, энергичности, совестливости, душевной теплоты. На детей
смотрят как на людей, которые в будущем должны способствовать прогрессу!
По мере продвижения общества часть литературы уходит в так называемую
пассивную часть массива изданий, теряя свою актуальность, заменяясь новой
литературой. И вместе с тем постоянно формируется «активная» часть массива
изданий, создающая основу современного репертуара. Сюда прежде всего входят
произведения национального классического наследия, которые необходимо постоянно
переиздавать для детей. Задача редактора — не оставить вне пределов своего
внимания ни одно из них, поскольку именно эти произведения составляют базу
национальной культуры, помогая читателям овладеть духовным потенциалом своего
народа.
Таким образом, предметная область издания определяет специфику круга
детского чтения в каждый период формирования личности, а также отбор
произведений, предлагаемых читателю. Причем те произведения литературы, предмет
которых отвечает критериям оценки современной книги, переиздаются постоянно.
Они, собственно, составляют ядро круга детского чтения.
Книгоиздание сохраняет определенный набор произведений литературы, которые
формируют ребенка, развивают его. Раз появившись еще в начале XIX в., многие
сочинения, как было показано выше, через книгу передаются из поколения в
поколение, помогая детям пройти дорогу своих родителей в овладении знаниями,
навыками, впечатлениями детства. Тут прошлое и детство — связанные понятия.
Мы рассмотрели предметную область изданий для детей. Обратимся к области
социальных функций.
Социальные функции изданий для детей, так же как и предметная область,
формируются под влиянием педагогических воззрений общества. Мы можем говорить
о целых комплексах функций, которые обеспечивает система изданий . По мере
развития общества эти функции изменяются.
Педагогическая, воспитательная направленность литературы для детей
подразумевает активное многогранное влияние издания на личность. Система изданий
полифункциональна и обеспечивает комплексы коммуникативных, управленческих,
познавательных, эстетических функций.
Как же реализуются функции и в чем они проявляются? Рассмотрим каждый
комплекс.
Комплекс коммуникативных функций изданий для детей реализуется прежде
всего в процессе формирования социальных граней личности. Получая знания о
связях и отношениях в обществе, а также о том, как каждая отдельная личность
обеспечивает эти связи и отношения, о месте личности в обществе, читатель
формирует свой гражданский, социальный облик. В процессе чтения он получает
представления о социальных явлениях жизни, осваивает понятия, характерные для
общественных отношений. Коммуникативные функции книги обеспечивают
овладение традициями, позволяют читателю связать прошлое с настоящим,
обозначить возможности будущего, понять саму суть прогресса цивилизации.
Управленческие функции издания включают воспитательные моменты: используя
различные способы влияния на личность, книга формирует систему нравственных
критериев человека, создает базу развития мировоззренческих позиций.
Познавательные функции реализуются прежде всего за счет усвоения содержания
книги: в этом плане информационные качества книги становятся ведущими, причем
основное внимание уделяется отбору данных об окружающей действительности с
учетом возрастных особенностей детей.
В процессе чтения ребенок познает также собственно книгу — как явление
культуры, как средство варьирования впечатлений, разгадки тайн, поиска ответов на
возникающие вопросы. Особое значение приобретают обучающие свойства книги,
формирующей само мышление, демонстрирующей методику овладения знаниями,
развивающей логическое мышление, познание абстрактных понятий, умение
сопоставлять, оценивать, отбирать, давать характеристики предметам и явлениям;
книга способствует развитию языка субъекта, создает тезаурус информационной
культуры личности.
Эстетические функции книги реализуются через восприятие художественного
образа, направлены на развитие эстетической сферы личности, знакомя детей с
искусством, с понятием прекрасного. Художественная литература, в свою очередь,
развивает в детях художественно-образное восприятие действительности, умение
познавать окружающий мир при помощи художественного образа, учит образному
мышлению и выражению своих чувств и мыслей. Поэтому литературно-
художественное издание направлено в первую очередь на развитие духовного начала
человека.
Знакомство с литературно-художественным изданием, как отмечают психологи,
активно воздействует на духовно-эмоциональную сферу личности. Как всякое
искусство, художественная литература является формой художественного освоения
действительности. Причем, если книга воспринимается эмоционально, она формирует
соответствующие эмоции и по отношению к конкретной реальности, что помогает
детям прояснять и осознавать нравственные оценки. Следовательно, эстетическое
восприятие определяет нравственную позицию, формируя определенные свойства
личности ребенка.
Таким образом, социальные функции изданий определяются теми задачами,
которые решает система книгоиздания в целом, а также потенциальными
возможностями влияния этой системы на читателей.
Так, XVIII в. формировал человека нравственного и религиозного, обладающего
чувством гражданственности, XIX в. — широко, разносторонне образованного,
духовного богатого, социалистическое книгоиздание XX в. прежде всего было
направленно на воспитание классового сознания, коммунистического мировоззрения.
Социальные функции современной книги, так же как и предметная область,
нуждаются еще в глубоком теоретическом осмыслении. Однако можно сказать, что
современное книгоиздание призвано решать задачи воспитания разностороннего,
оригинально и неординарно мыслящего человека, способного активно действовать,
энергично овладевать знаниями и навыками, стремящегося к наиболее полному
самовыражению, надеющегося прежде всего на собственные силы.
Из сказанного выше ясно, что основные задачи изданий для детей имеют
педагогическую направленность. Издания участвуют в воспитании человека,
формировании личности, способствуют познанию мира и человека.
Причем задача воспитания и образования в тот или иной период развития
цивилизации определяется самим обществом и фиксируется системой высказываний,
которые можно объединить в конкретные педагогические концепции, отражающие
взгляды людей на подход к процессам воспитания и обучения.
В периоды, когда воспитание направлено исключительно на подготовку человека
к «взрослой» жизни, основной упор делается на познавательные и обучающие
функции изданий. Задача развития гармонической личности усиливает эстетические
функции системы изданий. Религиозное воспитание предполагает прежде всего
управляющее воздействие системы изданий, причем среди управленческих функции
превалирует обеспечение нравственного влияния на личность и формирование
структуры этических норм человека в соответствии со свойственной данной религии
моралью.
7.3.1. Виды изданий для детей
ГОСТ 7.60 — 90 «Издания. Основные виды. Термины и определения» отражает
классификацию изданий по разным основаниям (по целевому назначению, по
знаковой природе информации, по материальной конструкции и т.д.), однако издание
для детей специально ни в одном ряду этого ГОСТа не рассматривается. В отраслевой
стандарт «Издания, термины и определения» (ОСТ 29.130 — 97) это издание
включено и определено следующим образом: «Издание для детей и юношества —
издание, содержащее произведение(-я) художественной литературы или
познавательного характера, выпущенное для читателей до 17 лет и отличающееся
особым полиграфическим и художественным оформлением». Данное определение не
отражает специфики изданий для детей, так как оформление «особым
полиграфическим способом» не всегда используется в изданиях, предназначенных
детям.
Однако известно, что специфика изданий для детей проистекает из особенностей
читательского адреса и отражается во всех компонентах издания, а не только в
произведении. С точки зрения теории и практики редактирования важен именно
аспект, который определяется читательским адресом, так как специфика
читательского адреса придает этим изданиям некоторые особые свойства, которые
редактор должен учитывать. Поэтому дифференциация изданий для детей в теории
редактирования рассматривается специально и основывается на ряде важнейших
характеристик читателей.
В зависимости от того, какие характеристики лежат в основе группировки
изданий, можно выделить несколько рядов их дифференциации.
По материальной конструкции выделяют книжное издание, периодическое
издание, книжку-игрушку.
По структуре книжных изданий выделяют: сборник, отдельное издание одного
произведения (моноиздание), серийное издание, собрание сочинений
(преимущественно для литературно-художественной книги).
Наиболее характерное издание литературы для детей — сборник. В сборник
включаются произведения на одну тему (тематический) либо одного автора
(авторский), либо одного жанра (сборник стихов, сборник рассказов, сборник пьес),
либо одного периода или посвященные одному региону.
Для старшего школьного возраста выпускают антологии, альманахи, хрестоматии,
которые характеризуются специфическим отбором произведений (более подробно
рассмотрены в разд. 3.3).
Отдельное издание одного произведения (моноиздание) для детей может
включать работу любого жанра: пословицу, загадку, стихотворение, сказку, рассказ,
пьесу, повесть, роман. Следует иметь в виду, что типология литературно-
художественных изданий связана с возрастными характеристиками читателей, а также
с родами и жанрами художественной литературы.
Например, читателям-дошкольникам прежде всего адресуются издания
фольклорных произведений малых жанров — песенок, считалок, загадок. Создавая
произведения для этой категории читателей, писатели ориентируются именно на
фольклорные жанры, используя найденные в устном народном творчестве формы
повествования.
Книжная серия (серийное издание) для детей — это ряд самостоятельных
однотипных книжных изданий, которые выпускают в свет в соответствии с
определенным замыслом, имеющим общественное звучание и педагогическую
направленность. Замысел раскрывается частично в каждом издании, а полностью —
во всей их совокупности. Серию можно рассматривать как сборник, развернутый во
времени.
Серийные издания для детей отличает разнообразие замыслов, читательских
категорий, целевого назначения. Практически каждый возраст учтен при
формировании серийных изданий.
Выпуск собраний сочинений довольно редко используется в издательской
практике для детей. Как правило, издают собрания сочинений детских писателей
(например, А. Гайдара, К.И. Чуковского, А. Алексина и других) или писателей, чьи
произведения входят в так называемый золотой фонд литературы для детей
(например, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и др.), т. е., как писал И. Мотяшов, в «…
отстоявшееся в течение многих лет собрание книг, постоянно находящихся в
обращении и систематически переиздающихся для удовлетворения незатухающего
читательского спроса… это культурный минимум, которым по неписаному
установлению общественного мнения следует владеть всякому культурному
человеку».
Собрания сочинений предназначаются читателям старшего школьного,
юношеского возраста. Цель подготовки такого издания — ознакомление не только с
произведениями, но и с творчеством писателя.
Как правило, дети запоминают не книги, не авторов, а названия произведений и
героев. Собрание сочинений значительно расширяет их познания в литературе. Тут на
первый план вы-двигается фигура автора. Читатель не только запоминает его имя, но
и видит взаимосвязь произведений. Такие издания участвуют в формировании
определенного уровня культуры чтения, решая воспитательно-познавательные и
эстетические задачи.
Собрание сочинений включает лучшие произведения автора, демонстрирует
возможности писателя, развивает интерес не только к содержанию произведений, но и
к художественному мастерству, позволяет сосредоточить внимание читателя на
индивидуальной творческой манере, на внутреннем мире художника, на отражении
этого мира в литературных работах. Например, издательство «Центрполиграф»
начиная с 2000 г. выпускает полное собрание сочинений Анатолия Алексина, в
котором представлены лучшие сочинения автора.