Антонова С.Г. Редакторская подготовка изданий. 2002г
Подождите немного. Документ загружается.
характер, создается структура духовных ценностей, которые определяют внутренний
облик личности. Не случайно, французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери
писал: «Человек приходит из своего детства». Некоторые называют детство страной, в
которой живет особое племя — племя детей. И книга призвана сыграть свою роль в
этой «стране», стать своего рода ориентиром для этого «племени».
Однако для того чтобы ребенок охотно обращался к книге, ее содержание должно
увлечь читателя. Поэтому при созданий произведения литературы необходимо
учитывать специфику интереса детей, который оказывает влияние на предмет
содержания. Кроме того, следует иметь в виду, что ребенок постоянно развивается
под воздействием внешних условий. Этот момент связывал с особенностями детской
литературы В.Г. Белинский. Он писал: «Раннее детство — это беспрерывное
формирование, делание, становление полным человеком для полного наслаждения и
обладания силами своего духа как средствами к разумному счастию».
Действительно, развитие человека под влиянием окружающего связано со
становлением личности. И следовательно, при выпуске детской литературы
необходимо учитывать воспитательный эффект издания. Приведем еще одно
суждение критика: «Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в
план воспитания, как одна из важнейших его сторон». Ясно, что именно
воспитательное воздействие книги определяет предмет повествования и регулирует
отбор фактов и их интерпретацию, разработку темы, постановку проблемы. Все это
осуществляется под знаком воспитательной идеи произведения.
Таким образом, предмет детской литературы подразумевает воспитательное и
обучающее воздействие книги на читателя.
Но и этого недостаточно для характеристики предмета содержания детской
литературы. Психология детей отличается от психологии взрослых. Дети, особенно
дошкольники, верят в незыблемость и открытость мира, в доброту и справедливость, в
то, что положительное, хорошее, вызывающее одобрение взрослых, — правильно и
должно существовать именно в том состоянии, которое наиболее предпочтительно для
их понимания и восприятия. Это подметил К.И. Чуковский — замечательный детский
писатель, много внимания уделявший изучению детей. Он писал: «Все дети от двух до
пяти верят (и жаждут верить), что жизнь создана только для радости, для
беспредельного счастья, и эта вера — одно из важнейших условий их нормального
психологического роста».
Это наблюдение позволяет определить еще одну важную сторону предметной
области литературы для детей. Как правило, произведения детской литературы
оптимистичны, в них добро побеждает зло, правда торжествует над ложью.
Подчеркнем, кстати, что человек в детстве тесно связан с текстом. Общение детей
со взрослыми и друг с другом осуществляется прежде всего через тексты. Знакомство
с окружающим миром также осуществляется через текст — ведь многое ребенок
познает не из собственного опыта, а из объяснений, которые ему сообщают другие, т.
е. из устных текстов. Видимо, именно поэтому книга органична для детского
восприятия. За ней для ребенка стоит как бы беседа со взрослыми, потому что сначала
книгу читают родители или старшие братья или сестры. Это соображение следует
иметь в виду, когда возникает вопрос о влиянии книги на читателя. Благодаря
постоянному, активному интересу детей к окружающему воздействие содержания
книги на ребенка может быть достаточно сильным, а восприятие содержания книги —
достоверным и естественным.
Что же может стать основой содержания детской литературы? Очевидно,
практически любое явление, любой объект действительности. Однако интерпретация
событий, поступков людей, свойств животных должна при этом приобретать особое
звучание — звучание, определяемое предметной областью детской литературы.
Сто тысяч «как», миллионы «почему» готов задавать маленький человек. И
содержание книги призвано раскрыть, показать, объяснить те факты, которые
попадают в поле зрения ребенка. Обратить его внимание на те, которые не попадают.
Литература для детей посвящена истории и современности, природе и человеческому
обществу, культуре, наукам, искусствам. Поэтому предмет детской литературы
характеризуется богатством проблемно-тематического состава. Буквально все
стороны жизни и деятельности человека находят отражение в литературе.
Однако нельзя забывать, что тематическая направленность отражает
познавательный и воспитательный потенциал литературы для детей. Причем ее
тематика определяется социальным заказом, воспитательными идеалами общества. В
тематике отражаются различные стороны жизни общества, нравственные позиции,
сложившийся общественный идеал, который влияет на характер предмета литературы
для детей.
Кроме того, учитываются конкретные интересы детской аудитории, и в
содержании преимущественное внимание отдается детству, периоду роста и
взросления ребят, задачам, которые стоят перед ними. Поэтому тематика детской
литературы охватывает жизнь школы, летние каникулы, знакомство с городом и
страной, эпизоды из жизни исторических героев, ученых, деятелей культуры и
искусства.
Но тематика и отбор фактического материала произведений не исчерпывают
общую характеристику содержания. Важным показателем предметной области
детской литературы является проблематика произведений. Ясно поэтому, что предмет
детской литературы — качество социальное, историческое, развивающееся.
В процессе становления детская литература значительно углубилась, и
современную литературу привлекают вечные вопросы человечества: как складывается
личность, от чего и к чему идет человек и человечество. В этой литературе детство
рассматривается как начало пути человека в будущее.
Предмет литературы для детей реализуется предметной областью изданий, о чем
подробно будем говорить ниже
Целевое назначение детской литературы
Детская литература выделена в самостоятельный комплекс по признаку
читательского адреса, причем категория читательского адреса органически связана с
категорией целевого назначения произведения литературы.
В общем случае целевое назначение литературы можно рассматривать как
решение задачи обеспечения процесса передачи, обращения в обществе комплекса
знаний и представлений об окружающей действительности, зафиксированных в
словесных, художественных образах и научных понятиях, способствующих
воспитанию, развитию, обучению читателей и направленных на социализацию детей.
Понятие социализации детей характеризует навыки участия в общественной
жизни, умения ориентироваться в мировоззренческих вопросах, обосновывать
собственную нравственную позицию.
Можно сказать. что детская литература дифференцируется на виды,
соответствующие видам «взрослой» литературы с учетом читательского адреса, и
включает все виды литературы, кроме научной.
Выделяют познавательную литературу, художественную литературу, учебную
литературу.
Познавательная литература делится на научно-популярную и научно-
художественную, справочную, производственную (деловую).
Научно-художественная и научно-популярная литература делает достижения
науки доступными читателю определенного возраста. Однако в произведениях
научно-художественной литературы используются иные методы изложения. Если в
научно-популярном произведении представлены логические понятия, которые автор
разъясняет, приводя доказательства, включая для убеждения известные примеры,
факты, сравнивая незнакомое со знакомым, то в научно-художественном
произведении применяется занимательный сюжет; здесь используются искусная
композиция, яркое повествование, художественный образ, присутствуют герои. Автор
научно-художественной литературы должен, как писал В.Г. Белинский, уметь
«одушевить… весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и
немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручей, и тихо веющий ветер, и
порхающую по цветам бабочку».
В научно-художественной литературе средствами художественного образа
формируются знания читателя, познавательные сведения заключены в
художественную форму. Часто используется драматургическая форма повествования,
и тогда конкретные знания передаются от имени какого-то героя. Распространенным
жанром таких произведений является художественная биография.
К лучшим образцам отечественной научно-популярной литературы для детей
отнесем «Опыт беседы с молодыми людьми», «Разговоры с детьми» А.И. Герцена,
«Для чего ветер?» А.Н Толстого.
К лучшим образцам научно-художественной — «Городок в табакерке» Ф.
Одоевского, рассказы из «Азбуки» Л.Н. Толстого: «Магнит», «Удельный вес» и др.
Целевое назначение познавательной литературы заключается в том, чтобы в
доступной для читателей определенного возраста форме раскрыть знания о мире.
Поскольку научные понятия являются основой повествования, одна из важнейших
задач таких произведений — обозначить и объяснить эти понятия, дав возможность
детям оперировать ими в собственной практике.
Целевое назначение познавательной литературы уточняется применительно к
справочной и деловой литературе. Справочная литература представляет собой
отобранные под определенным углом зрения сведения из различных областей
культуры, науки и техники с целью дополнения и углубления школьных программ;
одна из ее задач — формирование системы знаний человека (личный тезаурус), их
структурирование, отражение связей между ними. Эта литература учит собственно
процессу познания — методике овладения знаниями и навыками, особенностям их
использования, расширяет кругозор читателя, формирует содержание
информационной культуры личности. В отличие от «взрослой», предназначенной для
быстрого наведения справок и поиска конкретных сведений, справочная литература
для детей, как правило, предполагает «сплошное» последовательное чтение, поэтому
ее можно назвать литературой для чтения, призванной дать представление о системе
научного знания.
Деловая литература (производственная) призвана формировать практические
навыки, в том числе навыки, необходимые для занятий, дополняющих учебные курсы,
— проведение опытов, организация игр, коллекционирование, радиолюбительство и
т.д. Целевое назначение этой литературы — формирование практических навыков,
воспитание интереса к различного рода любительским занятиям.
Основное место в массиве изданий для детей занимает художественная
литература.
Целевое назначение художественной литературы для детей заключается, во-
первых, в том, чтобы показать им внутренний мир личности, познакомить с человеком
и его жизнью. Во-вторых, в том, чтобы развивать не только интеллектуальную, но и
эмоциональную сферу личности ребенка, способствовать накоплению не только
знаний, но и эмоций, показать не только представления, но и ощущения.
Целевое назначение произведений литературы реализуется в социальных
функциях конкретных изданий, о чем подробно будем говорить ниже.
7.1.2. Жанровое своеобразие произведений
Понятие жанра определяет форму произведения, необходимую для реализации
содержания. Жанры детской литературы формировались в процессе ее развития и
связаны со спецификой восприятия произведений детьми разного возраста.
Можно говорить о том, что эта литература представлена практически всеми
жанрами, сложившимися во «взрослой» литературе. И в то же время есть наиболее
предпочтительные для детей жанры, используемые чаще других. Так, в прозе — это
сказки, рассказы, повести, в поэзии — стихотворения и песни. В драматургии —
короткие пьесы, состоящие из одного-двух актов.
Особо выделим такие жанры, как загадки, пословицы, поговорки, сказки —
произведения, самостоятельно издаваемые преимущественно для читателей-детей.
Остановимся на этих жанрах несколько подробнее.
Загадка — жанр народнопоэтического творчества. В ее основе лежит
иносказательное поэтическое описание предмета, явления, процесса. Загадка
предполагает сообразительность в отгадывающем, так как выделяет, как правило, не
главные, не бросающиеся в глаза стороны объекта, привлекает внимание к
непривычным, неожиданным его аспектам.
Загадки вызывают в детях самый неподдельный интерес. Отгадывание
превращается для них в своеобразную игру. Загадки учат детей думать, сопоставлять,
видеть отдельные свойства предмета или явления и по ним конструировать общее,
соотносить части с целым.
Э.С. Литвин писал: «Детские загадки — это способ творческого обследования и
освоения окружающего мира, одно из эффективных средств развития воображения,
способности видеть объект, явление с разных, порой неожиданных сторон».
Именно поэтому загадки привлекают внимание писателей и издателей и часто
становятся объектом отражения в тех или иных изданиях для детей.
Пословица — жанр фольклора, афористически сжатое, образное, грамматически и
логически законченное изречение с поучительным смыслом. Как правило, пословица
имеет ритмически организованную форму.
В основном функции пословиц заключаются в обучении детей нравственным
нормам, опыту, социальным и бытовым оценкам. Являясь своеобразным кратким
уроком — ярким и запоминающимся, пословица учит постижению народной
мудрости, овладению образным языкам, умению в обобщенной форме оценивать
поступки людей, как, например, в такой пословице: «Что посеешь, то и пожнешь».
Загадка и пословица могут стать основой целого издания.
Поговорка — образное выражение, оборот речи, метко определяющий какое-либо
явление жизни. В отличие от пословицы, она лишена обобщающего поучительного
смысла. Однако, введенная в повествование — в сказку, в короткий рассказ, притчу,
— она обогащает восприятие ребенка, способствует формированию воображения.
Такие поговорки, как, например, «Семь пятниц на неделе», «Семь раз отмерь, один раз
отрежь», учат особому строю мышления, законченности и определенности
высказываний, влияют на поведение, поступки детей.
В пословицах и поговорках отражаются народная мудрость, меткость языка,
точность в оценке явлений. Познание ребенком этих произведений связано с
познанием особенностей отношения человека к различным сторонам жизни, они учат
детей мыслить обобщенно и видеть жизнь более тонко, распознавать оттенки
ситуаций, поступков, действий людей.
Сказка является одним из основных жанров фольклора, эпическим
преимущественно прозаическим произведением волшебного, авантюрного или
бытового характера с установкой на вымысел. Существуют фольклорные
литературные сказки.
Писатели используют этот жанр, потому что это — любимый жанр ребят. Причем
самые активные читатели сказок — это дети от трех до десяти-одиннадцати лет. Они
любят и бытовые сюжеты, и «сказочные», «волшебные». Замечено, что особенно
привлекательным для читателей является юмор, который, как правило, бывает во
многих сказках одним из основных мотивов развития повествования.
Ребенок предпочитает монологичным произведениям диалогичные, в которых
слышится постоянное обращение к читателю, ведется неторопливая беседа с ним.
Таковы, например, литературная сказка Э. Успенского «25 профессий Маши
Филиппенко», содержание которой составляют увлекательные придуманные
полуфантастические смешные истории, сказка «Глазастик и ключ-невидимка» С.
Прокофьевой.
Народные, не современные сказки, включаемые в репертуар изданий для детей,
как правило, нуждаются в дополнительной обработке. Дело в том, что сказка
фиксирует языковой пласт времени своего создания. Известно, что в процессе
развития лексика претерпевает различного рода изменения: отдельные слова,
выражения перемещаются из активной части речи в пассивную, некоторые слова и
выражения изменяют свой первоначальный смысл; кроме того, активная часть
лексики постоянно обогащается новыми элементами — словами, выражениями,
речевыми конструкциями. Все это ставит задачи «внедрения» старой сказки в
контекст современного языка, которым ребенок овладевает. Поэтому старинные
сказки адаптируют либо дают в пересказе писателей.
Сказка — трудный для писателя жанр. По словам Ю. Олеши, «...очень мало было
авторов, писавших сказки. Поэты этого рода действительно редкое и удивительное
явление. Здесь не может быть подделки, здесь поэзия и выдумка — первоклассны,
здесь индивидуальность автора — исключительна».
О сказке размышлял и К.И. Чуковский: «Цель сказочников... заключается в том,
чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность — эту дивную
способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого,
переживать чужую судьбу как свою», — писал он.
Сказки, издаваемые для детей, можно разделить на три группы, каждая из
которых соответствует различным возрастным категориям читателей, решая
определенные воспитательные задачи.
Сказки, выпускаемые для самых маленьких (от 3 до 6 лет), способствуют
постижению малышом разнообразных предметов и явлений. К таким сказкам можно
отнести «Маленькую Бабу-Ягу» и «Маленького водяного» О. Пройслера, «Мафина и
его веселых друзей» Э. Хоггарта, «Пале один на свете» И.Сиггорда, русские сказки
«Терем-теремок», «Варежка», «Курочка-Ряба».
Все это, как правило, сказочные миниатюры, показывающие, чему стоит
подражать, как нужно вести себя, содержащие одну простую, ясную мысль, которую
ребенок усваивает тем быстрее, чем больше увлекает его сюжет. Это самые простые
уроки нравственности (как, например, в детских рассказах Л. Толстого), такие, как
«стыдно хитрить и лгать», «нехорошо быть злым и вредным».
Сказки, издаваемые в расчете на детей 6-8 лет, сложнее. Они больше по размеру и
направлены на то, чтобы помочь ребенку в первых шагах самопознания. Собственные
чувства, желания, требования внешнего мира становятся для него основным
содержанием, и ориентиры его поведения связаны с ними. Его интересуют те сказки,
которые позволяют понять самого себя, укрепляют чувство самоуважения,
ориентируют в возможностях самореализации. Такова, например, сказка А. Милна о
Винни-Пухе, помогающая ребенку вычленить некоторые фрагменты собственной
жизни из общего контекста окружающего бытия. Более того, эта сказка, не показывая
будущего, все-таки говорит о нем, определяя и взросление самого читателя,
подбадривая его и благословляя на дальнейший путь. Умный, сильный, помогающий
обитателям «Зачарованного Леса» мальчик Кристофер Робин становится старше.
«Кристофер Робин куда-то уходил. Совсем. Никто не знал, почему он уходит; да, да
— никто не знал даже, почему он знает, что Кристофер Робин уходит. Но — по той
или иной причине — все в лесу чувствовали, что это в конце концов должно
случиться». Сказка говорит своему читателю: «Ты тоже растешь. И впереди целая
жизнь! А законы в этой, иной жизни, — другие, будь же готов к этому.» Вот
финальный диалог из «Винни-Пуха»: «Теперь я уже больше не смогу заниматься тем,
что мне нравится… — Совсем? — Если только иногда. Очень редко. Они не
позволят». Обращаясь к ребенку, взрослый не опускается на корточки, он стоит во
весь рост и, как со взрослым, беседует со своим читателем. Несомненно, это повышает
степень педагогического воздействия книги на детей: тут и подготовка к взрослой
жизни, и намек на то, что многое меняется по мере взросления человека.
К третьей группе можно отнести сказки, обращенные к 9-10-летним читателям, —
это сказки, которые пытаются приоткрыть и объяснить «взрослый» мир, вводя
читателя в систему общественных отношений. Среди них различные сказки Д. Родари,
сказки «Джованино и Пульгероза» Д. Пирелли, «Тисту-мальчик с зелеными
пальцами» М. Дрюона и др. Эти сказки показывают читателю сложность социальных
связей, открывая перед ребенком кусочек взрослого мира: радости семьи, дружбы,
возможности познания, творчества.
«Социальная» сказка уважает своего читателя, размышляет вместе с ним,
показывает ему природу и общество через повествование о судьбах сказочных героев.
Как правило, сюжетообразующим мотивом таких сказок становится хождение за
правдой, за истиной, поиск справедливости. Интересно, что если в сказках для
младших ребят важным элементом содержания является ответ на поставленный
вопрос — четкий и ясный, позволяющий детям понять важные для человека моменты
(«что такое хорошо и что такое плохо»), то в «социальных» сказках для более
взрослого читателя вопросы могут быть только названы, а ответ ребенок должен
искать сам. Последнее важно, так как способствует развитию мышления детей,
формированию у них потребности определять собственную позицию. А именно в этом
возрасте начинают складываться личностные начала субъекта. Ребенок осознает себя
как личность, задумывается о собственном внутреннем мире.
Таким образом, умело подобранные сказки позволяют показать ребенку
окружающий мир от простейших связей до сложных социальных отношений. Ясно,
что репертуар изданий должен включать разнообразные произведения, отвечающие
запросам детей.
Мы остановились на наиболее характерных для детской литературы жанрах.
В общем случае жанры детской литературы формировались под влиянием
особенностей детского восприятия произведений литературы.
Для детей младших возрастов предпочтительны короткие произведения. Причем
пространственные рамки должны быть сужены, ограничены, а временные —
растянуты. Это связано со спецификой отношения детей к окружающей
действительности; каким длинным кажется ребенку день, как далеко расположен его
детский сад! Но постепенно взрослея, он начинает ощущать, что день занимает все
меньше времени, а отправляясь в школу, отмечает, что детский сад — всего в двух
шагах от дома.
Именно поэтому в произведениях для детей, как правило, место действия
ограничено, а между сценами проходят небольшие промежутки времени.
Следовательно, одна из жанровых особенностей произведений — их сравнительно
небольшой объем.
Естественно, чем моложе дети, тем проще по составу должно быть произведение.
Не случайно практикуется адаптация сказок и «взрослых» произведений, пересказ их,
выделение фрагментов. Все это направлено именно на упрощение жанра
произведения за счет сокращения объема, вычленения отдельных сюжетных линий.
Таковы, например, знаменитые фрагменты «Козетта» и «Гаврош» из романа Гюго
«Отверженные», пересказ «Гаргантюа и Пантагрюэля» Рабле, «Дона Кихота»
Сервантеса. Тут осуществляется минимизация жанра, учитывающая особенности
детского восприятия. И кроме того, если подобной обработке подвергаются
произведения классического наследия, ребята получают возможность знакомиться с
сокровищами мировой культуры.
7.1.3. Понятия "детская литература", "литература для детей", "круг детского чтения" в
книгоиздании
При подготовке изданий для детей используется не только детская, но и
«взрослая» литература. Поэтому в издательском деле и редактировании употребляется
несколько понятий, характеризующих область издания литературы для детей и
юношества.
Различают такие понятия, как «детская литература», «литература для детей»,
«круг детского чтения». Уже из самих названий видно, что они пересекаются друг с
другом и в то же время имеют самостоятельное содержание.
Понимание смысла, который вкладывается в каждый из этих терминов, важно
прежде всего с точки зрения общего подхода к книгоизданию, поскольку они
определяют организацию и методику формирования репертуара изданий, источники
отбора произведений, особенности работы редактора с авторами.
Рассмотрим понятие «детская литература»; именно оно является исходным для
характеристики всей области издания для детей.
Детская литература создается специально для детской читательской аудитории.
Писатель учитывает специфику детского восприятия, стараясь, чтобы его
произведение хорошо понимали и усваивали читатели определенного возраста.
Особое значение имеет умение автора распознать детскую психологию,
ориентироваться на интересы, пристрастия детей, возможности восприятия ими тех
или иных фактов. Говорят, что для создания произведения детской литературы
необходимо сохранить «детское видение мира», позволяющее отчетливо представлять
себе свойства и качества детского восприятия. Детский писатель должен понимать и
знать ребенка и, конечно, обладать особым талантом, который определяет мастерство
автора, — талантом создавать живые незабываемые картины окружающего мира,
узнаваемого ребенком и поучающего его.
При создании произведения собственно детской литературы учитывается
специфика определенного возраста.
Очевидно, писатель, обращающийся к детской литературе, должен отличаться
особым отношением к жизни, представлять себе, как окружающая действительность
воспринимается ребенком, отмечать необычное, яркое — то, что интересно его
будущим читателям.
Разработаны определенные методы написания произведения литературы
специально для детей. Вот только один, достаточно распространенный прием,
связанный с особой позицией автора произведения, — он смотрит на окружающий
мир как бы из детства, которое описывает. Писатель не наблюдает за своими героями
со стороны, а рассматривает события их глазами. Именно так развивается
повествование в повестях «Детство» Л. Толстого и «Детство» М. Горького, «Голубая
чашка» А. Гайдара. Писатель перевоплощается в своих персонажей, не позволяя себе
ни на минуту отстраниться и взглянуть на них глазами взрослого. По-видимому,
именно взгляд на мир из детства сообщает содержанию этих повестей одно из самых
существенных для произведений детской литературы качеств — качество
достоверности описанного, понятности для читателя.
Таким образом, детская литература специально создается в расчете на
определенную возрастную категорию читателей с учетом специфики детского
восприятия.
Одна из важных задач редактора — создание актива детских писателей. А между
тем найти этих писателей бывает трудно, поскольку детские писатели — это писатели,
обладающие особым даром — помнить и понимать детство. В.Г. Белинский писал:
«Должно родиться, а не сделаться детским писателем. Это своего рода призвание. Тут
требуется не только талант, но своего рода гений… много нужно условий для
образования детского писателя… Любовь к детям, глубокое знание потребностей,
особенностей и оттенков детского возраста есть одно из важных условий».
Рассмотрим более широкое понятие — «литература для детей». Этим понятием
обозначается и детская литература, и взрослая, представляющая интерес для детей и
понятная им.
Известно, что многие писатели, произведения которых охотно читают дети,
специально для детей не писали. Например, известный русский писатель И.А.
Гончаров признавался: «Как скоро садишься писать с мыслию, что это для детей, не
пишется да и только. Надо забыть это обстоятельство, а как его забудешь? Можно
писать для них не нарочно, не думая о том… Например, Тургенев, не стараясь и не
подозревая ничего, написал свой «Бежин Луг» и некоторые другие вещи — для детей.
Я тоже нечаянно написал книгу для юношества «Палладу» (имеется в виду «Фрегат
«Паллада». — С.А.)… Я полагаю, что писать для детей собственно нельзя, а можно
помещать в журнал детский что-нибудь уже готовое, что написано и лежит в
портфеле, путешествие, рассказ, история, — все, что годится для взрослых и что не
имеет в себе ничего, что бы могло повредить детскому уму и воображению».
Литератор Н. Телешов вспоминал: «Чехов уверял… что никакой «детской»
литературы не существует. «Везде только про Шариков да про Барбосов пишут. Какая
же это «детская»? Это какая-то «собачья литература».
В письме к Россолимо 21 января 1900 г. А.П. Чехов замечает: «Писать для детей
не умею, пишу для них раз в десять лет и так называемой детской литературы не
люблю и не признаю. Андерсен, «Фрегат «Паллада», Гоголь читаются охотно детьми,
взрослыми также. Надо не писать для детей, а должно выбирать из того, что написано
для взрослых».
И сам А.П. Чехов специально детских произведений не создавал, но его рассказы,
такие, например, как «Каштанка», «Мальчики», охотно читают ребята.
Приведем мнение современного писателя. В ответе на вопрос о специфике
детской литературы, содержавшийся в специальной анкете Дома детской книги
издательства «Детская литература», А. Маркуша написал: «Сейчас много спорят о
специфике детской литературы. Не верю ни в какую специфику. Есть литература (и ее
мало), а еще имеется «литература» (и ее много). Дети должны читать взрослые книги,
написанные настоящими мастерами, пусть поймут и не все, по крайней мере, будут
привыкать к настоящему искусству, а не воспитываться на суррогатах… Детям надо
больше знать о взрослых!» (из материалов Дома детской книги).
Таким образом, чтение детей охватывает не только специально написанные
произведения, но пополняется и за счет взрослой литературы. Именно так
формируется репертуар изданий для детей. Его составляют детская литература и
произведения, написанные для взрослых, но представляющие интерес для детей
Из детской литературы и литературы для детей составляется так называемый круг
детского чтения. Энциклопедический словарь «Книговедение» определяет круг чтения
следующим образом: «Совокупность произведений печати, отражающая основные
интересы и потребности в чтении определенной читательской группы. Круг чтения
социально и исторически обусловлен. Выявление круга чтения — одна из основных
задач конкретных социологических исследований в области чтения».
Применительно к детскому чтению круг чтения имеет свои характеристики.
Остановимся на них.