Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления)

Подождите немного. Документ загружается.

II. Психика и психические механизмы

419

цательных следствий параллелизма. На следующий стадии

происходит вмешательство языковых систем, которые направ-

ляют трансформацию и структурирование в русло построения

абстракций и их объединений. Вместе с этим возникает сервис

сознания, а затем – самосознания, внутреннее структуриро-

вание управленческого (рефлексивно-самоорганизационного)

звена психики – "Я".

Рефлексивные функции порождают три базовые формы

мышления – отражающее, проблематизирующее

и депроблема-

тизирующее. Однако все они до использования языка, возник-

новения сознания и самосознания, придания самокоррекции

организованного и социокультурно значимого характера явля-

ются лишь предпосылками того, что мы называем проблема,

задача, норма (включая норму процесса и результата – цель).

Так как вместе с использованием (и историческим порождени-

ем, совершенствованием) языка, совершенствованием органи

зации мыслекоммуникативного процесса и механизма меняет-

ся сама форма отражения, проблематизации и депроблематиза-

ции и их морфология, то можно указать общую схему прихода

к задаче и проблеме, к более общим типам норм (стратегия и

др.).

В мыслекоммуникации самой по себе, как в "механизме"

рефлектирующего мышления выделяются позиции автора,

понимающего, критика

и арбитра, а также – организатора,

совмещающего основные позиции. Оперирование средствами

языка, знаками и скрепленными с ними значениями приводит к

возможности задавать вопросы на понимание, а затем и кри-

тические, арбитражные вопросы. Более того, сама позиция ар-

битра требует средственного обеспечения в сравнивающем

оценивании противостоящих сторон – автора и критика. По-

этому именно

арбитражная позиция является порождающей

основные возможности языка – обобщение, абстрагирование,

парадигматизация, выделение общих правил оперирования аб-

страктными средствами. Если средств языка не хватает для

обслуживания эффективной полемики, то они дополнительно

строятся в арбитражной коммуникативной позиции. Поэтому

сам механизм коммуникации использует и совершенствует,

усиливает

возможности языковых средств, а затем и трансфор-

мации сознания, самосознания, рефлексивной самоорганизации

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

420

При арбитражном обслуживании понимания или "отражения" в

условиях коммуникации появляются вопросы, так как для

введения вопросов необходимы абстракции. Ответы на во-

просы суть конкретные аналоги вопросов и между конкрет-

ными и абстрактными содержаниями мысли устанавлива-

ется соответствие.

Вопросы на "допонимание" являются предшественниками

задач и задачной формы мышления, а затем и проблемной

формы мышления. Проблемная форма внутри коммуникации

обслуживает критику автора, а затем и переход к депроблема-

тизации – введения иной, более совершенной точки зрения.

Тем самым, как и в устройстве рефлексии, в коммуникации

оформляются позиции и отражения, и проблематизации, де-

проблематизации. Но арбитражная позиция приводит в реф-

лексивной коммуникации к появлению дополнительной

реф-

лексивной функции – концептуализации, построения обоб-

щенного заместителя как средства, организующего реализацию

функций проблематизации и депроблематизации, а затем и

функции отражения. Это инструментально-интеллектуальная,

средственно-критериальная функция. Она ведет к приданию

рефлексии, а затем всему интеллектуальному обеспечению

действий, культурной формы. Поскольку проблематизация

опирается не только на сопоставление, но и оценивание со

держаний, а интеллектуальная оценка связана с мотиваци-

онно-потребностной оценкой со стороны "Я", то применение

концепций (абстрактного выражения ситуации) порождает пе-

реход к охватывающей и в пределе – мировоззренческой кон-

цепции, а затем к абстрактным значимостям – ценностям как

средствам мотивационно-потребностного оценивания в струк-

туре рефлексии. На этой базе появляются переходы

от первич-

ной к высшей мотивации, от стихии появления мотивов к

самоопределению.

Иначе говоря, "задачи" опираются на такое использование

абстракций, когда вопрос о действии, уже имеет своим содер-

жанием форму (способ) действия и требуется найти ей "содер-

жание", ответ как конкретизацию способа действия в нату-

ре самого действия. При постановке проблемы

вопрос содер-

жит более общую форму действия и "конкретизация" фор-

мы происходит за счет введения тех конкретных нормативных

II. Психика и психические механизмы

421

содержаний, которые можно реализовать в действии. По-

скольку проблематизация всегда происходит в ходе анализа

ситуации, а ситуация включает предшествующие действия и

их недостаточность, неэффективность, приостанавленность из-

за затруднений и т.п., то содержание проблемного вопроса –

акцентуированно-локальное, предполагает поиск иных кон-

кретных нормативных содержаний в части структуры

прежней нормы, прежней задачи

. Проблематизация сводится к

ответу та технологические вопросы – что оставить в прежней

норме, что устранить, что добавить или детализировать к

прежнему в норме? Структурно полная проблематизация

ведет либо к построению "совершенно иной" по содержанию

нормы, либо к переходу к более абстрактному ее выражению с

умыслом замены прежней конкретности новой с "сохранени-

ем" абстрактной базы (путь к стратегиям как абстрактным

проектам деятельности).

Особую роль в мышлении играют "объектная содержа-

тельность" и "причино-следственная цепь" в объектно-

средовых отношениях. Они нужны и в познании, и в проблема-

тизации, и в прогнозировании, и в нормировании. Психика так

устроена, что она может иметь представленность "внешне-

го

" в себе только в замещении. Поэтому даже имитационный

образ объекта суть результат "самостроительства". Актив-

ность органов чувств и оставление следов этой активности

является предпосылкой познания. Однако чтобы использовать

эти следы "содержательно" или как отражения объектов, необ-

ходимо иметь свойство принятия следов за сам объект ("пред-

метность образа восприятия"). Тем

самым, следы собственной

активности принимаются за внешнее, "принадлежащее" объек-

там – объективация и она всегда заместительна в познании

(не в проектировании и прогнозировании).

Когда следы имитационного реагирования еще и органи-

зуются, структурируются, то это тем более создание своего

результата, в рамках возможностей структурирующего меха-

низма, в его досознаваемых и сознаваемых формах

. Объекти-

вация структуры – также заместительна (см. сх. 180).

Объективация структуры следов имитации, также как объ-

ективация структуры языкового конструкта, позволяет опери-

ровать структурой как объектом в пределах сознания и со-

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

422

поставлять новые следовые фиксации, новые образы с преж-

ним как сопоставление объектов. Сознавание состоит как

Схема 180

раз в рефлексивном опознавании этих "объектов". Созна-

ваемость изменений в "объектах" и их зависимость от самой

мыслительной активности в "трансформациях" и "траекториях"

объектов является основой сознавательного бытия. Но тогда

возникает вопрос об "устройстве"

объекта, характере его от-

ношений с другими объектами, со средой. Этот вопрос обра-

щает внимание на детерминированность изменений, влияние

внешних и внутренних факторов на бытие объектов (см. сх.

181).

Схема 181

Этот принцип распространяется на целое и часть объекта,

на целое и часть среды и т.п. Само воздействие и последующее

изменение бытия (состояния, структуры, траектории и т.п.)

опосредствованы реагированием (внутренним) в зависимости

от специфики устройства объекта и, в частности, чувстви-

тельности к воздействию. И тогда оформляется принцип

"каузальности" – зависимости последствий от причин. Но

объективация

деобъективация

самооперирование

сознавание

оперирования

анализ синтез

II. Психика и психические механизмы

423

точнее его нужно назвать принципом "объектной каузально-

сти", так как одно и то же воздействие вызывает различные

последствия, реагирования в зависимости от устройства объек-

та и внутренних процессов.

И при познании внешней реальности, и при рефлексивном

познании общая "картина" не сводится к объектной структуре,

так как вмешивается огромное количество сопровождающих

воздействий и обстоятельств, внутренних и внешних. Это же

сохраняется в мыслекоммуникации и в рефлексивной комму-

никации. Различная мера объектности сопровождает использо-

вание массива образов и их ассоциаций, влияя на характер ис-

пользования. Даже в процессе понимания высказываний появ-

ление потребности в объектной и объектно-каузальной ре-

конструкции является одной из

перспектив в мышлении. В

то же время решение задач, постановка задач и проблем, фор-

мулирование вопросов, конструирование понятий, теорий, соз-

дание стратегий, проектирование технологий и т.п. подводят к

прямой необходимости объектно-каузальной ориентации в

мышлении. Чаще всего такое приближение к объктности и

каузальности связано с контролируемым переструктурирова-

нием, когда требуется

надежность в организации поиска ответа

на содержательный вопрос.

Мышление, в его коммуникативном и рефлексивном вари-

антах, интегрирует участие всех типов "познавательных", ин-

теллектуальных и не только интеллектуальных механизмов

психики. Но одни обслуживают прежде всего базовый процесс

изменений в цепи образов, а другие – обсуживают самоорга-

низацию, единость управления мыслительным процессом,

приданием

ему формы "квазидеятельности" (решения задач)

или деятельности (мыследеятельности). Поэтому можно гово-

рить о мышлении, осуществляемом "Я" в той или иной ме-

ре его подчеркнутости (бытии в "центре" или на "перифе-

рии").

Вместе с применением языка и созданием коммуникатив-

ных форм протекания "единого" мышления целостность фор-

мы, начинает реализовываться многими участниками,

ре-

альными и потенциальными. Физические границы мышления

легко переходят границы отдельного человека, его сознания и

самосознания, его "Я". Напряжение мысли, длина ее траекто-

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

424

рии, эффективность, структурная сложность и др. предполага-

ют распределение всех внутренних и внешних мыслительных

функций и специализацию участий в едином мыслительном

процессе. Мышление вовлекает многих, вытесняет некото-

рых из них, меняет свой человеческий состав, но не может

протекать без людей. Появляется коллективное сознание и

самосознание, чувства и воля и др.

2.10. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Рефлектирующее мышление создает внутренние предпо-

сылки для развития, фокусируя внимание на постановку про-

блемы и реализуя направленность на качественные измене-

ния действия или преобразуемого объекта любого типа. Сами

качественные изменения рассматриваются в контексте не про-

явлений того, что изменяется, а самого устройства, "плана"

его механизма. Тем самым, предполагается, что развивающий

способен

провести мыслительную реконструкцию объекта,

действия и т.п., выявить в нем сущность, механизм бытия,

его план, сопоставить с желаемыми проявлениями, реконст-

руировать проявления сущности, сопоставить с желаемыми

проявлениями, выявить различие между проявлениями, соот-

нести различие с возможным изменением устройства, постро-

ить соответствующий желаемым проявлениям вариант

устройства и его желаемым проявлениям,

а затем переводя

мыслительное представление в ранг проекта вести к реализа-

ции проекта.

Однако это касается внешней организации развития "чего-

то". Прохождение трансформаций развивающего типа в "чем-

то" без вмешательства человека называется "саморазвитием" и

в период становления этого нечто – называется "созреванием".

Психика человека и созревает, и развивается, и саморазви-

II. Психика и психические механизмы

425

вается, если сам человек берет на себя весь путь организации

развивающего эффекта по той же принципиальной схеме раз-

вития "извне".

Мы уже видели, что психологи-мыслители раскрывали

сущность всех типовых механизмов психики и особенности

проявлений механизмов на различных уровнях сложности и

развития. Теперь приведем множества характеристик того, что

связано с развитием

психики.

Развитие психики

Таблица 14

1 2

Демокрит Прекрасное постигается только усилиями.

Платон

Воспитание должно быть ненасильственное и

оно дольше остается в душе. Науки должны

быть систематизированы, чтобы можно было их

обозреть и установить родство. В познании

важно уметь задавать вопросы и отвечать. На-

ряду с единством следует воспринимать и про-

тивоположное, дающее толчок в познании. Ду-

ша – судья и если она недоумевает

, то будит

мысль. Гипотезы возвращают к началу.

Плутарх

Следует задавать вопросы, требующие сообра-

зительности, поиска причины, доказательства,

выражая суть дела.

Квинтилиан

Нужно учить соизмеряя с умственными силами

учащегося, зная свойства ума, характера, не

принуждая, порождая соперничество и подра-

жание.

Локк

Воспитание – направление души к послушанию,

дисциплине, долгу, владению собой. Уча, отно-

ситься снисходительно, корректно.

Гельвеций

Воспитание – умение поставить человека в по-

ложение, которое заставило бы приобрести же-

лаемое.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

426

1 2

Монтень

Давать возможность свободно проявляться,

учитывая склонности, давая задание по силам,

возможность самому отыскивать дороги.

Дидро

Воспитывать – раскрывать крылья и главное –

зажечь желание. Оно ведет к высшему, несво-

димому к низшему.

Демокрит

Способности не от природы появляются упраж-

нениями.

Фихте

еловек и осуществляет действие, и является

его продуктом.

Гегель

Диалектика – движущий принцип понятия. Это

не только разрушение, но и порождение обо-

соблений всеобщего. Вера в непосредственное

не запутывает, а ставит целью доказать нечто

противоположное. Определение рассматривать

не только как предел и противоположное, но и

порождать из него положительное, соединение

и результат. Благодаря этому и есть развитие,

имманентное движение вперед

, порождение

своих определений. Развитие духа это самоос-

вобождение от форм существования, не соот-

ветствующих его понятию, его сущности – сво-

бода, отношение к себе независимо ни от чего,

власть над всем имеющимся в нем. От подра-

жания люди переходят к разделению функций

между ними, находящимися в отношениях друг

с другом и

это ведет к трансформации лично-

сти.

Гербарт

Надо знать природу человека, уровень его раз-

вития, не идти дальше, если он не может делать

самостоятельно, развивать самостоятельность,

восприимчивость, предоставлять собственному

развитию возможности, вырабатывая понима-

ние и волю. Руководить издалека, своевремен-

но, владея перспективной, подготавливая внут-

ренние условия, облегчающие достижение це-

лей.

II. Психика и психические механизмы

427

1 2

Коменский

надо обучать раскрытию причин, оснований,

учить мудрости. Подготовка состоит в обузды-

вании страстей. Следует вскрывать ошибки и

поводы к ним.

Пиаже

Развитие – эволюция, направляемая внутренней

необходимостью к равновесию структур и по-

ведения. Более устойчивое возникает в недрах

предшествующей структуры на базе воспри-

ятия, навыка, сенсомоторного механизма. Раз-

витие ведет к глобальному равновесию тяготе-

ний через освобождение от подчинения "здесь"

и "сейчас". Этому способствует ассимиляция и

аккомодация. Общая линия развития: от биоло

гического к элементарным психическим функ-

циям, а затем к социальным, логическим. Раз-

витие – это прогрессирующее расширение рас-

стояний, усложнение путей в поведении и по-

явление новых структур. Адаптация в поведе-

нии, обмен внешнего и внутреннего ведет к

потере равновесия, потребности в нем, регуля-

ции с ориентацией на равновесие, накладывае-

мое

на внешние преобразования, ассимиляцию,

включение объектов в схему действия. Интел-

лект – совокупность вопросов, гипотез, провер-

ки – определяет характер пути. Социальная

среда принуждает принимать факты, систему

знаков, обязанности, новые ценности. Стадии

развития – это качественные изменения в ха-

рактеристике индивида, возникающие как след-

ствия его развития.

Скиннер

Выработка новых поведений осуществляется

через подкрепление.

Толмен

Хагер

Упражнение ведет к созданию новых познава-

тельных структур, чему способствуют ожида-

ния и подкрепление.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

428

1 2

Тард

Ассимиляция установок других людей, а затем

социальные отношения, взаимодействия опре-

деляют характер душевной деятельности.

Дьюи

Надо опираться на природные способности, не

создавая, а направляя их.

Плеханов

Развитие личности пропорционально развитию

в ней самостоятельности.

Успенский

Развитие человека не может сводится к росту

интеллекта. Должна развиваться эмоциональная

жизнь. Главная перемена должна происходить

благодаря эволюции эмоциональной жизни.

Действительный рост состоит в гармоническом

развитии ума, чувства, воли, внутреннего един-

ства – иметь "Я".

Дюркгейм

Общество навязывает моральный долг, пред-

ставления, общее, безличное, необходимое,

принудительное. Это ведет к вытеснению био-

логического, появлению внесубстратного.

Жане

Личность возникает тогда, когда внешнее тре-

бование становится внутренним побуждением,

складывающимся в систему, когда на свои дей-

ствия реагирования социальное, сотрудничая с

собой. Знак – сначала средство социальной свя-

зи, а потом средство воздействия на себя.

Фромм

Приспособление к социальному ведет к появле-

нию общего в характерах.

Франкл

Смысл жизни – движущая сила человека. Борь-

ба, а не равновесие, залог психического здоро-

вья. Каждый человек всякий раз решает стать

ли ему над обстоятельствами, преодолевать ли

себя. Обнаружение смысла в страдании и оно

перестает быть страданием.

Толмен

Приобретение новых когнитивных карт в про-

блемной ситуации и главное – подтверждение

гипотез, а не удовлетворение потребности.

II. Психика и психические механизмы

429

1 2

Торндайк

Самостоятельный поиск новых связей с побуж-

дающим движением – сравнение, выбор, ана-

лиз, абстрагирование, планирование, усвоение

общих операций. В нем – напряжение потреб-

ности, смежность стимула – реакции, повторе-

ние, подкрепление, схематизация материала.

Крайт

Развитие – это указание на изменения, которые

возникают со временем в строении тела, мыш-

лении или поведении в результате биологиче-

ских процессов в организме и воздействий ок-

ружающей среды. Изменения накапливаются,

приводя к усилению организации и усложне-

нию функций.

Флейвелл

Стадии развития выделяются на основе качест-

венных изменений, делания по иному, одновре-

менного изменения множества аспектов пове-

дения, быстрого происхождения изменений.

Баттерверт

Харрис

Развитие является природным феноменом, где в

равной степени проходит процесс биологиче-

ского роста и присвоение культурных ценно-

стей.

Выготский

Культурная форма действий базируется на

низшей. Она опирается на знаки, конституи-

рующие процессы, организующая их. Нужно

выявить затруднения к автоматизированным

действиям, замедляющие их. Затем – дать

внешние средства решения задач. Они предо-

пределяют формы и способы действия, сначала

мысленно. Устанавливается единство задач и

средств их решения, которое перестраивает

психические функции. Внешняя

операция имеет

внутреннее представительство.

Сначала овла-

дение средствами происходит социально, под

руководством извне, а потом – внутренне, пу-

тем воздействия на себя. К себе применяются

формы поведения, которые ранее были приме-

нены к нему.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

430

1 2

Выготский

В каждом возрасте развитие происходит свое-

образно и меняется характер соотношения раз-

вития и обучения. Для конкретного возраста

должна меняться ориентация на завтрашний

день развития.

Рубинштейн

В психическом развитии осуществляется коль-

цевая зависимость между психическими свой-

ствами и деятельностью. Психические свойства

раскрываются и формируются в деятельности,

задатки превращаются в способности. Сгустки

мотивов оседают и реализуются, превращаются

в личностные свойства. Развитие человека не

равно накоплению опыта. Главное в развитии –

развитие способностей, специальных и общих.

Отработанные операции и

качество регулиро-

вания составляют ядро способностей. Важен не

результат, а вскрытие процессов. Способности

развиваются через обобщение и закрепление

действий. Обобщение связано со свернутыми

мыслительными процессами, где уже нет необ-

ходимости анализа действий. Способности из-

меняются в процессе сознания общественно

значимых продуктов, при освоении знаний,

способов действия, при создании внутренних

условий освоения более высоких знаний и спо-

собов. В мышлении новые данные приводят к

выходу за исходные условия, к новым выводам,

связям, включениям новых элементов. Новое

фиксируется в понятиях и новых формулиров-

ках задачи. Эти новые связи составляют источ-

ник

продуктивного в мышлении. Развитие – это

не только количественные изменения, но и пе-

реход, скачкообразно, в новое качество.

II. Психика и психические механизмы

431

1 2

Леонтьев

Развитие психики ребенка определяет развитие

деятельности. Усвоение социальных форм, ви-

дов деятельности как главный механизм разви-

тия психики человека. Это осуществляется в

обучении и воспитании. Усваивается ведущая

деятельность для конкретного возраста, в кото-

рой происходят основные изменения. В ходе

обучения и воспитания происходит формирова-

ние как управление изменениями в рамках

тре-

бований деятельности. Оказывается помощь,

осуществляется показ способа, обеспечиваю-

щих преодоление логики движения и получение

логики средств и предметов, адаптация психики

под которые, адекватное владение которыми

формирует способности к деятельности. Дейст-

вия интериоризируются, трансформируются,

сокращаются, обобщаются, составляют новооб-

разования. Изменяется место психических про-

цессов в деятельности и их изменение. Новые

способности меняют жизненные отношения,

появляются новые цели, новые действия, огра-

ниченные способами, которыми владеет чело-

век и уровнем его психофизического развития.

В новых действиях уровень подтягивается под

них.

Рубинштейн

Обучение – руководство самостоятельной мыс-

лительной деятельностью ученика, формирова-

ние умственных способностей, развитие, а не

научение. Усвоение способов имеет предпо-

сылкой уровень умственного развития и спо-

собностей как условие для более высокого

уровня.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

432

1 2

Ананьев

Человек как субъект деятельности характеризу-

ется не только собственными свойствами, но и

средствами труда, ускорителями, преобразова-

телями его функций. Становление личности

зависит от последовательности в усвоении ро-

лей.

Мерлин

Неуспех ведет к неудовлетворению мотива, а

при неразрешимости проблем складывается

новое отношение к ситуации, деформируется

личность.

Мясищев

Склонности как избирательное положительное

отношение к чему-то, создают стойкую потреб-

ность в определенной деятельности, стойкие

позиции – являются движущей силой.

Давыдов

Давать следует не готовые знания, а условия их

возникновения, всеобщие условия, выявляя их в

преобразовании предметов, моделируя их, соз-

давая знаковые модели. При этом нужно обес-

печивать понимание и принятие учебной зада-

чи, осуществляя контроль и коррекцию.

Пономарев

Если ситуация не удовлетворяет потребности,

она преобразуется, что ведет к преобразованию

и человека. Решение задачи как мышление все-

гда является творческим процессом, поиском

способов изменения условий для удовлетворе-

ния потребностей. Поэтому оно ведет к преоб-

разованию человека.

Маркова

Начинать нужно с самостоятельного контроля

учеником своей учебной деятельности, с оценки

этой деятельности. Это обеспечивает общий

ход формирования учебной деятельности.

Эльконин

Ребенок усваивает мотивы, задачи, норматив-

ные отношения людей. Общественный предмет

обуславливает способы действия с ним.

Эпоха в развитии включает развитие потребно-

стно-мотивационное, а затем операционно-

техническое.

II. Психика и психические механизмы

433

1 2

Матюшкин

Развитие обеспечивается последовательностью

проблемных ситуаций. В ходе выполнения за-

дания проблемная ситуация характеризуется

психическим состоянием и определяет это со-

стояние. Возникает необходимость в новых

знаниях, в раскрытии ситуации и объектов. От-

крытие нового, включая новый способ дейст-

вия, ведет к изменению психических состояний

как микроэтапу психического развития. Откры-

тие нового

включает предвосхищение, регуля-

цию хода поиска, преодоление рассогласова-

ний, коррекции цели и результата, ориентацию

и исполнение намеченного. В проблемной си-

туации главное – это неизвестное как новое,

обладающее обобщенностью и предполагающее

поиск конкретного нового. В действии на осно-

ве проблемной ситуации реализуются доста-

точные способности (для понимания условий и

анализа) и

недостаточные, подвергающиеся

изменению.

Теплов

Движущая сила развития – противоречие между

потребностью и ее удовлетворением.

Асмолов

В ходе развития происходит изменение детер-

минант, смена системных оснований.

Ковалев

Воспитание – воздействие на эмоции, волю че-

ловека, стремящегося узнать, понять, осознать,

приходящего к выводам самостоятельного, пе-

реживающего, осуждающего себя. Оно порож-

дает новые взгляды и отношения.

Макаренко

Воспитывать – руководить развитием, имея

проект личности, подготавливая расположение.

Оно реализуется через взрывы, потрясения.

Абульханова

Развитие приводит к переделу внутренних ус-

ловий изменчивости, к определенной грани –

целостности, системности нового состояния.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

434

1 2

Мясищев

Способности развиваются в связи с напряжени-

ем, усилием, мобилизацией склонностей. Им-

пульсы преодолеваются за счет смены отноше-

ний личности, убеждений, стремлений, созна-

ния необходимости, долга. Поведение органи-

зуется в соответствие с требованием.

Костюк

Внешние противоречия интериоризуются и по-

рождают противоположные тенденции, выра-

ботку новых способов поведения, новые каче-

ства личности, обобщение мотивов, изменение

движущих сил. Близлежащие побуждения и

действия подчиняются отделенным, общест-

венным мотивам, задерживается то, что им не

свойственно. Преодолеваются внутренние кон-

фликты.

Асмолов

Личность овладевает ролью как инструментом

перестройки поведения, переосмысливания их.

Щедровиц-

кий

Новые средства, как результат рефлексивного

осознания затруднений, овладение ими, освое-

ние способов деятельности, сопровождается

развитием психических функций.

Итак, развитие, в его внутренних (саморазвитие) и внеш-

них (формирование) формах предполагает, что развивающееся

и развиваемое меняет состояние не проявлений, а источника

проявлений ("сущности"). Следовательно, в случае развития

психики нужно иметь представление о качественных и струк-

турных, механизмических особенностях психики, а также не-

случайности перехода от одного структурно-механизмического

качества

к другому как предпосылку анализа развития психи-

ки. Необходимо иметь представление о внутренних и внешних

факторах качественных переходов.

Предложенные выше взгляды основное внимание уде-

ляют внешним факторам качественных переходов. Вы-

делим и охарактеризуем ряд таких факторов (см. табл.

15).

II. Психика и психические механизмы

435

Развивающее воздействие

Таблица 15

№

п/п

внешний фактор развития психики

ненасильственность воздействия

системность предлагаемых знаний

3. стимулирование искусства задавания вопросов и форму-

лирования ответов

4. стимулирование перехода от исходного качества к про-

тивоположному

пробуждать поиск "неясных" (причин, следствий)

стимулирование необходимости доказательства

стимулирование к поиску сущности

учитывание наличных возможностей (ума, характера)

стимулирование активности и соперничества

10. способствование и направление души к дисциплине, вла-

дению собой, долгу, послушанию

11. создание ситуации, заставляющей приходить к необхо-

димому

12.

предоставление возможности свободного проявления

13.

стимулировать желание

14.

вводить упражнения

15. стимулировать переход от отрицательного к его синтезу

с положительным

16. стимулирование отношения к себе, независимого от

внешнего и внутреннего (случайного)

17.

стимулирование владения всем имеющимся внутри

18. стимулировать переход от подражания к распределению

функций

19. корректировать издалека, своевременно, с учетом пер-

спективы

20.

подготавливать внутренние условия для изменений

21.

вскрытие ошибок, их причин

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

436

№

п/п

внешний фактор развития психики

22. принуждение к принятию вводимых знаковых средств,

фактов, обязанностей, ценностей, абстракций

23.

вводить систему "подкреплений"

24.

стимулировать необходимые ожидания

25.

направление, а не создание имеющегося

26. стимулирование перехода внешнего требования во внут-

реннее побуждение, их систему

27. стимулирования реакций на свои действия по социаль-

ным критериям

28.

стимулирование сотрудничества с собой

29. стимулирование заимствования знаков как средств воз-

действия на себя

30.

стимулирование к появлению смысла жизни

31.

стимулирование к преодолению себя

32. организация создания общественно значимых продуктов

деятельности и освоения способов действия

33. организация перехода от логики потребностей, чувств,

движений к логике объектов и средств

34.

создание проблемных ситуаций, их последовательностей

35. стимулирование поиска новых связей и отношений в ма-

териале

36.

учитывание стадии развития, ведущей деятельности

37. стимулирование и организация интериоризации дейст-

вий, их обобщения

38.

учитывание следующего этапа развития

39. стимулирование и организация усвоения социальных

ролей, их последовательности

40.

организация перехода к новым отношениям

41.

организация необходимого использования склонностей

42. введение условий для выявления всеобщего в преобра-

зуемых предметах

43.

организация моделирования выявления всеобщего

44. организация понимания и принятия учебных задач, необ-

ходимости изменения себя

II. Психика и психические механизмы

437

№

п/п

внешний фактор развития психики

45. стимулирование предвосхищений, поиска рассогласова-

ний с необходимым, возможности коррекции цели, спо-

соба и отношения к себе

46.

организация потрясений и взрывов (внутренних)

47.

стимулирование напряжения и мобилизации

48. организация интериоризации внешних противоречий и

их последующего использования

49.

организация преодоления внутренних конфликтов

50. организация использования роли как инструмента пере-

стройки поведения и самоотношения

Мы видим, что внешний организатор развития как осо-

бый, но внешний фактор, воздействует на развивающегося,

вызывает в нем внутреннюю и внешнюю реакцию. В пределах

того состояния, в котором он находится любое внешнее воз-

действие воспринимается неадекватно тому, что хотелось

бы иметь развивающему как конечный результат. Адекватное

реагирование возможно лишь после

трансформации внут-

реннего – системы психических механизмов, при наличии

требуемого качественного состояния внутреннего. Поэтому

развивающий строит воздействие не для консервации прежне-

го качественного состояния, не в ожидании соответствия

реагирования требованиям к новому качественному со-

стоянию, а с учетом теперешнего состояния, но с направлен-

ностью на его изменение и в рамках тенденции изменений

гарантирующей приход к требуемому качественному со-

стоянию.

Поэтому развивающий должен иметь неслучайное, сущ-

ностное представление об актуальном качественном состоя-

нии развивающегося, о ряде потенциальных, возможных со-

стояниях, о внутренних детерминациях к изменениям со-

стояний, о тенденциях ближайших переходов, а затем – о

том возможном состоянии, которое требуется развивающему

(в рамках социо

-культурного заказа), о линии возможных пе-

реходов к нему из актуального состояния, о внутренних фак-

торах, делающих этот переход "гарантированным". И лишь

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

438

после этого анализа он дополняет его анализом возможных

внешних факторов актуализации линии переходов к тре-

буемому состоянию.

Следовательно, при наличии ясного представления о кау-

зальной (причино-следственной) цепи переходов качественно-

го состояния психики от имеющегося к возможному (и тре-

буемому), при ясности внутренних и внешних факторов,

влияющих и предопределяющих такую цепь

переходов, тем

самым – при "полной" объектно-каузальной мыслительной

прогностической картине переходов можно говорить о при-

дании ей нормативного статуса как проекта развития психи-

ки. В этой картине еще нужно обнаружить место и роль самого

развивающего и развиваемого, всех соучастников развития,

выраженного проектно. Только тогда возможен проект дейст-

вий всех заинтересованных

сторон и последующее самооп-

ределение относительно него реальных лиц.

Естественно, что развитие психики возможно лишь при

"соучастии" самого развивающегося. Какая-то доля в созда-

нии развивающего эффекта вносится естественными

трансформациями тела и души человека (созревание). Ос-

тальное обеспечивается соучастием самого человека. Но это

соучастие должно быть выделено из потока обычного

бы-

тия, реагирования на воздействия (внутреннее и внешнее) без

направленности на изменения качественного состояния психи-

ки. Именно эта выделенная часть соучастия человека и есть то,

воздействие на что не должно быть насильственным. Она

должна быть создана, сохранена, усовершенствована. Все

конкретные формы и технологии развивающего воздействия

сводятся к этому, к созданию

и укреплению самостоятельных

попыток в достижении развивающего эффекта (саморазвитие)

в пределах замысла развивающего, к полному обеспечению

этих попыток, приданию им эффективности, систематичности,

надежности.

Следовательно, в цикле соучастия в организованном воз-

действии на актуальное качественное состояние психики

должна быть осознанность, самоосознанность, мыслительная

ясность в понимании того, что следует учитывать актуальное

состояние

психики, ее устройства, готовности к реагированию,

но, в то же время, требуется такое воздействие, которое пре-