Агапов Е.П. ( ред.) Социальная работа в вопросах и ответах

Подождите немного. Документ загружается.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И ГУМАНИТАРНОЕ

ЗНАНИЕ

3. 1. Возрастная психология и социальная работа

Успешная профессиональная деятельность социальных работников за-

висит от множества факторов, и одним из них, несомненно, является овладе-

ние объёмом знаний в области возрастной психологии. Знание условий и ме-

ханизмов развития человека на разных этапах онтогенеза позволяет обеспе-

чить эффективность организации социальной работы с различными катего-

риями граждан на основе учёта их возрастных особенностей и влияния на

них социально-политической ситуации развития, построить индивидуальную

траекторию их жизнедеятельности в условиях ограниченных по каким-либо

причинам возможностей.

Возрастная психология представляет собой отрасль психологической

науки, изучающая возрастную динамику психики человека. Она занимается

исследованием возрастных особенностей психических процессов, состояний

и свойств, особенностей усвоения знаний, возрастных факторов развития

личности человека на протяжении онтогенеза – от рождения до старости, ус-

тановлением возрастных периодов и причин, которые лежат в основе перехо-

да от одного возрастного периода к другому.

Важной составной частью предмета возрастной психологии является

изучение понятия «возраст», в котором проявляется специфическое сочета-

ние особенностей психологии и поведения индивида в конкретной среде. О

каком бы возрастном периоде ни шла речь, все исследователи выделяют уни-

кальные, характерные только для данного возраста сочетания таких психоло-

гических и поведенческих особенностей, которые не сохраняются за преде-

лами того или иного возраста.

Выделим ещё один аспект предмета изучения – особое внимание к ана-

лизу движущих сил, условий и законов развития психических состояний,

процессов и свойств человека и его поведения. Движущие силы – это те фак-

торы развития человека, которые выступают основными побудительными

источниками его развития. Российский психолог Л. С. Выготский, например,

доказал общественно-историческую обусловленность психики человека. В

качестве условий развития человека возрастная психология выделяет те по-

стоянно действующие внутренние и внешние факторы, которые влияют на

динамику и конечные результаты этого развития. Законы – это те закономер-

ности развития, опираясь на которые можно эффективно управлять процес-

сом развития, корректируя его на том или ином возрастном этапе.

Изучая движущие силы, условия и законы развития человека, психоло-

ги в области возрастной психологии обращают внимание на исследование

сравнительного влияния на развитие человека эволюционных, революцион-

ных и ситуационных изменений психики и поведения. Обратим внимание на

то, что, в отличие от эволюционных и революционных изменений, которые

по своей сути являются устойчивыми и необратимыми, преобразуют психо-

логию человека как личности, ситуационные изменения, возникающие как

результат организованного или случайного обучения или воспитания, затра-

гивают исключительно частные формы поведения, умения, навыки человека.

Возрастная психология как одна из отраслей научного знания при про-

ведении исследований опирается на разнообразные методы, которые носят

комплексный характер. В зависимости от целей исследования специалисты в

области возрастной психологии используют методы из общей психологии

(при изучении когнитивных процессов и развития личности), дифференци-

альной психологии (при изучении наследственной и средовой обусловленно-

сти формирования индивидуальности человека), социальной психологии

(при изучении межличностных отношений и особенностей взаимодействия

на разных этапах онтогенеза). Обычно при классификации методов возрас-

тной психологии выделяют несколько групп методов. К организационным

методам относятся сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Широко

представлены эмпирические методы: взяты все методы, которые использу-

ются в психодиагностике с учётом возможной их эффективности в различ-

ных возрастных группах (наблюдение, опрос, тестирование, проективные ме-

тодики и т. д.). Кроме того, используются эксперименты, анализ процессов и

продуктов деятельности, анализ документов, биографический метод и т. д. В

процессе интерпретации полученного материала распространены генетиче-

ский и структурный методы.

Центральным понятием возрастной психологии является понятие «воз-

раст». Возраст – это конкретная, относительно ограниченная во времени сту-

пень психологического развития индивида и его развития как личности, ха-

рактеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологи-

ческих изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Следует заметить, что исследователи отмечают одну важную особен-

ность в развитии человека любой возрастной группы: объективно одни и те

же элементы социальной среды в конкретном месте и в конкретное время

оказывают различное влияние на человека. Это влияние определяется тем,

через какие ранее развившиеся индивидуальные и личностные психические

свойства они преломляются. В то же время схожие между собой внешние и

внутренние факторы различного уровня порождают типичные психологиче-

ские особенности, которые являются общими для людей одного возраста. Эта

особенность, с одной стороны, определяет общую идентичность базовых

возрастных характеристик, а с другой – их закономерный переход к следую-

щему возрастному этапу тогда, когда происходит изменение содержания этих

факторов или отношений, которые существуют между ними. Такие психоло-

ги, как Эриксон, Эльконин, доказали, что любой переход от одного возрас-

тного этапа к другому сопровождается кризисом, который есть не что иное,

как поворотный момент в развитии личности, он отражает специфику борьбы

между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой в развитии. Это не

болезнь, а переход к решению качественно другой задачи, смысл решения

которой связан с определённым возрастом.

Границы возраста изменчивы, они зависят от конкретных исторических

условий и этапов развития и не совпадают в различных странах. Существует

множество периодизаций возраста. Так, современный российский психолог

Г. С. Абрамова выделяет 11 возрастных периодов: младенчество (0 – 2), ран-

нее детство (2 – 4), среднее детство (5 – 7), конец детства (8 – 12), подросток

(13 – 17), юность (18 – 22), взрослость (23 – 30), переходный возраст (30 –

35), зрелость (36 – 50), пожилой возраст (51 – 65), старость (более 65). Не ме-

нее распространенна возрастная периодизация, предложенная, например, Э.

Эриксоном. Он выделяет 8 стадий возрастного развития: младенчество, ран-

ний возраст, возраст игры, школьный возраст, подростковый возраст, моло-

дость, зрелость, старость.

Специфика возрастной психологии выражается в том, что, используя

накопленные психологией знания о психических функциях (восприятие,

мышление, речь, память, внимание, воображение), личностных образованиях

(мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, ми-

ровоззрение и т. д.), она выявляет процесс их развития применительно к кон-

кретной возрастной группе, ориентируясь на поиск ответа на вопросы о том,

когда они появляются, как развиваются и каковы их особенности в том или

ином возрасте.

Социальный работник в процессе выработки стратегии и выбора мето-

дов работы должен учитывать психологические особенности, характерные

для периодов онтогенетического развития. Так, например, выбор методов ра-

боты с дошкольниками должен определяться пониманием того, что ведущей

деятельностью в этом возрасте является игра.

Проблемы юношества не могут быть эффективно решены без концен-

трации внимания на особенностях развития самосознания и формировании

образа «Я», специфике общения со сверстниками, взрослыми, в организован-

ных коллективах, в спонтанных группах, а также на формировании жизнен-

ных планов и проблеме профессионального самоопределения.

Помощь людям зрелого возраста должна оказываться с учётом понима-

ния того, что в основе развития в этот период особое значение имеет учёт

неравномерности и гетерохронности характера развития психических функ-

ций взрослого человека, а также особенностей динамических функций в пе-

риод ранней и средней взрослости.

Социальная работа с людьми в период старения и старости строится на

анализе изменений в психическом развитии человека. Она должна сопровож-

даться раскрытием роли психологического фактора в период старения, а из-

менения в области сенсорики, памяти, интеллекта – данными о возрастной

динамике творческой продуктивности. Принципиально важную роль играет

анализ особенностей личности в период старения и старости, компенсатор-

ных механизмов этого периода.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой возрастная психология?

2. Какие методы используются в возрастной психологии?

3. Что такое возраст?

4. Какие существуют периодизации возраста?

5. В чём выражается специфика возрастной психологии?

6. Как должна строиться социальная работа с различными возрастными

группами?

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2003.

2. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.,

2008.

3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2007.

4. Современная энциклопедия социальной работы / Гл. научн. ред. В. И.

Жуков. М., 2008.

5. Теория социальной работы / Под ред. С. Г. Фурдея. Ростов-на-Дону,

2006.

6. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М., 2005.

3. 2. Гендерные исследования в социальной работе

В последнее время гендерная проблематика всё активнее стала заяв-

лять о себе в различных отраслях научного знания и практики. Эта тенденция

коснулась и социальной работы. В научных публикациях и статьях, написан-

ных практиками, всё чаще можно встретить такие понятия, как «гендер»,

«гендерный», «гендерные исследования». Какая реальность стоит за исполь-

зованием этих терминов: дань моде или новые тенденции в развитии соци-

альной работы?

В 1958 г. психоаналитик Роберт Столлер ввёл в науку термин «ген-

дер». Само слово не имеет в русском языке адекватного перевода, а его напи-

сание и произношение скалькировано с английского. В отечественной науч-

ной литературе понятие «гендер» впервые появилось в 1990-х годах. Обще-

принятого определения термина «гендер» нет ни в зарубежной, ни в отечест-

венной литературе.

Столлер предложил свою концепцию для разделения «биологического»

и «культурного» изучения пола. Он считал, что sex (биологический пол) яв-

ляется предметной областью изучения биологии и физиологии, а gender мо-

жет быть рассмотрен как предметная область исследований психологов и со-

циологов. Предложение Столлера о разведении биологической и культурной

составляющих в изучении вопросов, связанных с полом, и дало толчок фор-

мированию особого направления в современном гуманитарном знании – ген-

дерных исследований. Биологический пол «выдаётся» человеку ещё до рож-

дения, и изменить его невозможно, если только с помощью хирурга. Гендер

же – это весь поведенческий комплекс, присущий мужчинам и женщинам.

Гендер может меняться в ходе исторического развития общества. Само поня-

тие «гендер» возникло, когда ученые обнаружили, что биологический пол

мало влияет на социальные роли мужчин и женщин. В итоге появилось опре-

деление гендера – это совокупность социальных и культурных норм, которые

общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологиче-

ского пола. И мужчины, и женщины, живущие в обществе, должны выпол-

нять свои гендерные роли, которое им приписало это общество. Естественно,

в разных обществах и роли будут разными.

Проблемы социальной работы и гендера тесно взаимосвязаны. Гендер-

ные роли мужчин и женщин в полной мере отражаются на социальной рабо-

те, и игнорировать их специалистам нельзя. Так сложилось, что большинство

клиентов социальной службы составляют женщины (бедные, одинокие пре-

старелые, одинокие матери, многодетные матери, матери детей-инвалидов,

безработные).

Такое положение объясняется дискриминацией, которой подвергались

женщины долгое время, что проявилось в низких зарплатах и низких пенси-

ях, политике работодателей, семейном насилии и др., т. е. с какими бы соци-

альными проблемами не сталкивались социальные работники, причина мно-

гих из них была обусловлена патриархатными социальными отношениями,

закрепляющими социальную несправедливость.

От того, распознают ли социальные работники гендерное неравенство

на индивидуальном уровне в непосредственном взаимодействии с клиентами

или на структурном уровне в организационных, социальных и политических

отношениях, зависят перспективы антидискриминационного социального об-

служивания, социальной справедливости и социального развития. Повсе-

дневная коммуникация, реализуемая в процессе социальной работы, и при-

кладной характер профессии служат одновременно обоснованием необходи-

мости и важности социальной работы для осуществления принципов гендер-

ного равенства.

В России до сих пор не принят закон о гендерном равноправии; про-

блема неравенства по признаку пола сохраняется, что создает дополнитель-

ные трудности в деятельности социальных работников.

Гендерный анализ кадрового состава социальных работников показы-

вает, что в подавляющей части он состоит из женщин. Основной мотивацией

их прихода на эту работу является безработица или возможность работать по

скользящему графику и посещать дома своих больных родственников. Вме-

сте с тем, и в этой сфере деятельности женщины сталкиваются с проблемами

карьерного роста. И хотя их достаточно много среди администраторов соци-

альных служб, руководство управлений и министерств социальной сферы

представлено мужчинами. Социальная работа является частью вторичного

рынка труда, где в низкостатусных эшелонах сконцентрированы женщины.

Социальная работа представлена в организациях и СМИ как «женская рабо-

та». Она требует не столько профессиональных знаний и навыков, сколько

«женских» качеств – доброты, ответственности, терпения, которые от приро-

ды присущи женщинам; тем самым оправдываются низкий статус и низкие

зарплаты социальных работников.

Поскольку речь идёт о социальной работе в гендерном измерении, по-

стольку она не может сводиться к оказанию социальной поддержки только

женщинам, однако стереотипы, сложившиеся в обществе, зачастую игнори-

руют проблемы мужчин, да и сами мужчины не решаются обращаться в со-

циальные службы. Вместе с тем, всё чаще специалисты говорят о том, что

социальные работники должны обращать внимание и на проблемы, с кото-

рыми сталкиваются мужчины, оказывать им соответствующую социальную

поддержку. Прежде всего, в помощи нуждаются одинокие отцы, число кото-

рых неуклонно растёт. К сожалению, в нашей стране отцы-одиночки не име-

ют юридического статуса, но вместе с тем относятся к категории неполных

семей. Действительно, наряду с матерью отцу-одиночке закон разрешает

претендовать на материнский капитал, но в категорию этих отцов не попада-

ют мужчины, не зарегистрированные в браке, а даже по приблизительной

статистике их становится с каждым годом всё больше.

Вместе с тем одинокие отцы нуждаются в элементарных профессио-

нальных советах юристов, психологов, социальных педагогов. Как следствие,

в последние годы в ряде регионов появились различные организации как по

оказанию помощи одиноким отцам, так и по оказанию взаимопомощи. Это

клуб «Мапулечки Москвы», Алтайский краевой кризисный центр для муж-

чин и некоторые другие.

Всё вышеизложенное говорит о важности гендерного подхода в соци-

альной работе. В 2002 г. Региональным бюро Программы развития ООН

(ПРООН) по странам Центральной и Восточной Европы и СНГ было издано

«Практическое руководство по внедрению гендерных подходов». Гендерный

подход рассматривается здесь как процесс оценки любого планируемого ме-

роприятия с точки зрения его воздействия на женщин и мужчин, в том числе

законодательства, стратегий и программ во всех областях и на всех уровнях.

Интересы и опыт женщин, равно как и мужчин, должны быть обязательным

критерием при разработке общей концепции, при осуществлении, монито-

ринге и оценке общих направлений деятельности и программ во всех поли-

тических, экономических и общественных сферах, с тем чтобы и женщины,

и мужчины могли получать от них равную выгоду. Иными словами, гендер-

ный подход предполагает, что мужчины и женщины должны быть полно-

правными участниками процесса развития, который в таком случае приобре-

тает, с одной стороны, устойчивый, а с другой – справедливый характер.

Контрольные вопросы

1. Что такое гендер?

2. Что дало толчок формированию гендерных исследований?

3. Как связаны проблемы социальной работы и гендера?

4. Что показывает гендерный анализ кадрового состава социальных ра-

ботников?

5. Каково положение отцов-одиночек в нашей стране?

6. Что предполагает гендерный подход?

Литература

1. Антология гендерной теории. Мн., 2000.

2. Введение в гендерные исследования. М., 2000.

3. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е. И. Холостова, А.

С. Сорвина. М., 2001.

4. Социально-правовая защита населения / Под ред. Е. П. Агапова. Ново-

черкасск, 2009.

5. Справочник социального работника / Под ред. Е. П. Агапова, В. А.

Шапинского. Ростов-на-Дону, 2006.

6. Теория социальной работы / Под ред. С. Г. Фурдея. Ростов-на-Дону,

2006.

3. 3. Феминология и социальная работа

Как наука, феминология складывается в 20 в., а объектом её изучения

становятся женщины. Но сразу возникает вопрос, как понять и определить

этот объект? Российская исследовательница Г. Г. Силласте говорит о двух

подходах к женщине как объекту исследования. Женщин можно рассматри-

вать как социальную демографическую группу, и тогда на первый план вый-

дут проблемы соотношения полов в определённых поколениях, динамика

рождаемости, характеристика женщин как рабочей силы и т. д. Но женщин

можно рассматривать и как реально существующую и эмпирически фикси-

руемую, относительно целостную и устойчивую социальную общность. Ко-

нечно, эта общность вплетена в стратификационную сеть общественных от-

ношений других групп; здесь не исключается рассмотрение экономических и

политических аспектов положения женщины в обществе и её роли в семье;

вместе с тем данный подход позволяет анализировать социо- психологиче-

ские и социо - культурные факторы её личностного становления. Такой ра-

курс даёт более глубокое и всестороннее понимание женского вопроса в про-

шлом, настоящем и будущем, его влияние на общие социальные процессы.

Феминология развивалась не только как область теоретического зна-

ния, но многие её идеи нашли выход в практической сфере. Среди наиболее

значимых достижений феминологов, нашедших отражение в повседневной

жизни, следует назвать введение фактора различия полов в традиционный

социальный, в том числе социально-стратификационный, анализ, обоснова-

ние историчности двух взаимодополняющих социальных сфер – публичной –

«мужской» и частной – «женской» и равной значимости частной сферы для

функционирования общества. Феминистки выявили особое понимание темы

«женской работы» как неоплачиваемого женского труда (рождение детей,

воспитание их, труд по поддержанию в доме чистоты, приготовлению пищи,

стирке, глажке, уходу за больными и немощными), бывшего всегда, во все

эпохи почти незаметным или умышленно незамечаемым. Проанализировав

прошлое и настоящее так называемых «женских профессий» (учительницы,

поварихи, прачки, ткачихи, медсестры, социальной работницы), они показа-

ли, что эти профессии сложились и воспроизводятся как продолжение ген-

дерных ролей, приписанных женщинам социальными и культурными норма-

ми.

Много внимания феминология уделяла и социальной работе. Появился

термин «феминистская социальная работа». Здесь исследователи и практики

ставили цель активизировать ресурсы клиента, чтобы он самостоятельно мог

отвечать за собственную жизнь; кроме того, они считали, что отношения ме-

жду работниками социальных служб и их клиентами должны строиться на

эгалитарных, а не патерналистских принципах, долгое время доминировав-

ших на практике. Одной из серьёзных проблем в психоаналитической соци-

альной работе с точки зрения феминисток было преодоление гендерного не-

равенства. Эмансипация сегодня становится неотъемлемым признаком соци-

альной работы во всём мире, когда речь идёт о сопротивлении бедности, на-

силию против женщин и детей, жестокому обращению с детьми, о семейных

конфликтах и проституции.

Свою деятельность в сфере социальной работы феминистки строили на

определённых принципах: переосмысления власти, убеждённости, что лич-

ное есть политическое, на использовании экосистемного подхода и др. Рас-

смотрим некоторые из них.

Принцип переосмысления власти исходил из того, что власть в соци-

альной работе должна рассматриваться для создания определённых условий

деятельности, а не утверждения господства. Власть, с точки зрения фемини-

сток, позволяет людям осуществлять контроль над собственной жизнью и

самим принимать решения, поэтому отношения между профессиональными

социальными работниками и клиентами должны строиться на основе парт-

нёрства и созависимости, делегировании полномочий.

Принцип, построенный на экосистемном подходе, требует учитывать

целостность и устойчивость изменений для индивидов, семей, отрицая ра-

зобщённость и изолированность людей и общества. С точки зрения фемини-

сток, решить проблемы индивида или группы невозможно на микроуровне,

нужно задействовать формальные и неформальные социальные сети, различ-

ные организации, привлечь внимание СМИ. В качестве примера можно при-

вести оказание помощи женщинам, подвергшимся домашнему насилию. По-

мощь конкретным женщинам оказывают кризисные центры, где в основном

работают психологи и юристы, но чаще всего помощь может оказываться не

на индивидуальном уровне, а на применении коллективных стратегий. Тогда

создаются группы самопомощи, инициируются движения против насилия,

разрабатываются образовательные программы для детей и молодёжи, ведётся

просветительская работа с журналистами и другими профессионалами. В

конце 1990-х годов в России активно стали создаваться кризисные центры, в

том числе и Ростове; принципы их деятельности соответствуют сложившейся

международной практике, т. е. с учётом принципов, сформулированных фе-

министками.

В феминистской социальной работе широкое распространение получи-

ло убеждение «личное есть политическое», согласно которому индивидуаль-

ное поведение, ценности и убеждения личности связаны с социальной поли-

тикой. Социальные движения, которые рождаются из совместных действий

людей, влияют на поведение личности, т. е. феминистская социальная работа

применяет этот принцип в процессе активизации коллективного потенциала

социальных групп для решения политически важных задач. Таким примером

может служить отстаивание гражданских прав и самостоятельного определе-

ния своих проблем женскими организациями и инвалидами.

Феминистская социальная работа основана на представлении, что

идеология, социальная структура и поведение взаимосвязаны. Так, причиной

проблем клиента могут быть твёрдые убеждения о традиционных гендерных

ролях, поэтому социальный работник должен добиться того, чтобы его кли-

ент понимал, какое воздействие на него оказывают патриархатные ценности

и структуры и пытаться способствовать развитию самореализующейся лич-

ности. По мнению феминисток, в некоторых случаях такую работу успешно

могут проводить социальные работники женского пола, хотя встречаются и

феминистски настроенные мужчины.

Наиболее распространённые компоненты феминистской социальной

работы включают интеграцию теории и практики, работу в партнёрстве с

женщинами, рассмотрение частных вопросов как социальных, поиск коллек-

тивных решений социальных проблем, учёт связи между ответственностью

женщин за других и необходимостью удовлетворять собственные потребно-

сти, способность оценивать и ценить опыт, навыки и знания женщин, уваже-

ние достоинства каждой женщины, соблюдение принципов и методов, кото-

рые гарантируют благополучие детей, мужчин и женщин.

Указанные принципы, представления и подходы используются как в

практике социальной работы, так и в образовательных программах, а также в

исследовании качества социальных услуг.

Контрольные вопросы

1. Что является объектом изучения феминологии?

2. Что можно отнести к наиболее значимым достижениям феминологов,

нашедшим отражение в повседневной жизни?

3. Какое понимание женской работы было характерно для феминисток?

4. Какую цель ставили себе исследователи и практики в феминистской

социальной работе?

5. На каких принципах строили феминистки свою деятельность в сфере

социальной работы?

6. Каковы основные компоненты феминистской социальной работы?

Литература

1. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е. И. Холостова, А.

С. Сорвина. М., 2001.

2. Социальная феминология. Иваново, 1998.

3. Социология / Под ред. В. И. Курбатова. Ростов-на-Дону. 1998.

4. Теория социальной работы / Под ред. С. Г. Фурдея. Ростов-на-Дону,

2006.

5. Феминология. Семьеведение / Под ред. Л. Т. Шинелевой. М., 1997.

6. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. М., 2009.

3. 4. Девиантология и социальная работа

Девиантология (от лат. deviatio – отклонение) – это научное направле-

ние, которое изучает девиантное, т. е. отклоняющееся от социальных норм

поведение как на микроуровне (психологический аспект), так и на макро-

уровне (социально-психологический и социологический аспекты). Вместе с

тем в девиантологии с необходимостью используются также принципы и ме-

тоды других отраслей обществознания: экономики, права, педагогики, этики,

антропологии, культурологии.

Социальная норма – это правило, выражающее требования общества,

социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях

друг с другом, социальными институтами, обществом в целом. Она опреде-

ляет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интер-

вал допустимого поведения, деятельности людей, социальных групп, соци-

альных организаций.

В зависимости от сферы общественной жизни или характера деятель-

ности, отношений социальные нормы складываются в нормативные системы.

Можно выделить политические, экономические, эстетические, религиозные

нормы, обычаи и традиции и т. д. Однако основными, универсальными сис-

темами сегодня являются право и мораль.

Право – это система общеобязательных правил поведения, установлен-

ных или санкционированных государством. Для правовых норм характерны

текстуальное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке,

обеспечение соблюдения норм силой государства. Право – объективная,

внешняя по отношению к индивиду система норм.

Мораль – это система принципов и правил поведения, выражающих

принятые в обществе взгляды на добро и зло, честь и совесть, долг и спра-

ведливость. Её нормы действуют прежде всего через внутренние психологи-

ческие механизмы личности. Для моральных норм характерны несуществен-

ность текстуального закрепления, придание большого значения внутренним

мотивам и целям поступка, а также внешним обстоятельствам, условиям, в

которых он был совершён. Соблюдение моральных норм осуществляется ав-

торитетом общественности, и в первую очередь диктуется малой социальной

группой.

По социальной направленности различают позитивные, конструктив-

ные девиации (социальные инициативы и движения, творчество) и негатив-

ные, деструктивные девиации. В свою очередь, последние принято класси-

фицировать по различным основаниям.