Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Специальность: 13.00.02 – теория и
методика обучения и воспитания (английский язык, неязыковой вуз).
НИТПУ. Томск. 2014. — 236 с. Научный руководитель: кандидат
педагогических наук, доцент Обдалова О.А.
Цель диссертационного исследования заключается в
разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной
методики организации процесса развития умений межкультурного
иноязычного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в высшей школе, в ходе которого формируется иноязычная межкультурная компетенция.
Предметом исследования выступает методика развития иноязычных умений межкультурного общения студентов, учитывающая когнитивно-стилевые особенности обучающихся.
Гипотеза - развитие умений межкультурного общения у студентов неязыковых специальностей в высшей профессиональной школе (ВПШ) будет более успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической модели организации обучения, при которой: содержание обучения умениям межкультурного иноязычного общения включает не только коммуникативный, но и когнитивный аспект общения, значение которого возрастает в условиях взаимодействия с представителями иной культуры, что требует включения в учебный процесс более глубокого осознания процессов восприятия и интерпретации социокультурной информации обучающимися.
Научная новизна исследования заключается в следующем: дано определение понятия «когнитивная готовность к межкультурному общению», имеющее определяющее значение для стимулирования процесса развития умений иноязычного общения с представителями другой культуры, и определено ее место в номенклатуре иноязычных умений межкультурного общения.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: предложено подробное описание методики обучения с учетом когнитивных стилей в ситуациях межкультурного общения. Оглавление.
Введение.
«Теоретико-методологические основы содержания обучения иноязычным умениям межкультурного общения студентов высшей школы в условиях современного образовательного процесса».
Межкультурная парадигма в контексте современного языкового образования в высшей профессиональной школе.
Когнитивно-стилевой подход в иноязычном образовании.
Психолого-педагогические условия развития иноязычных умений межкультурного общения как основы межкультурной компетенции студентов.
Номенклатура умений, способствующих успешности иноязычного общения в межкультурном контексте. «Практические аспекты развития умений иноязычного межкультурного общения студентов с учетом когнитивно-стилевого подхода».
Роль индивидуально-специфических особенностей переработки информации субъектами иноязычной деятельности в функционировании когнитивных аспектов межкультурного общения.
Методическая модель развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.
Алгоритм организации учебного процесса, направленного на развитие иноязычных умений межкультурного общения, с учетом когнитивных стилей обучающихся.
Опытное обучение и анализ результатов апробации модели обучения, направленной на развитие иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.
Заключение.
Список использованных источников и литературы.
Приложения.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в высшей школе, в ходе которого формируется иноязычная межкультурная компетенция.
Предметом исследования выступает методика развития иноязычных умений межкультурного общения студентов, учитывающая когнитивно-стилевые особенности обучающихся.
Гипотеза - развитие умений межкультурного общения у студентов неязыковых специальностей в высшей профессиональной школе (ВПШ) будет более успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической модели организации обучения, при которой: содержание обучения умениям межкультурного иноязычного общения включает не только коммуникативный, но и когнитивный аспект общения, значение которого возрастает в условиях взаимодействия с представителями иной культуры, что требует включения в учебный процесс более глубокого осознания процессов восприятия и интерпретации социокультурной информации обучающимися.
Научная новизна исследования заключается в следующем: дано определение понятия «когнитивная готовность к межкультурному общению», имеющее определяющее значение для стимулирования процесса развития умений иноязычного общения с представителями другой культуры, и определено ее место в номенклатуре иноязычных умений межкультурного общения.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: предложено подробное описание методики обучения с учетом когнитивных стилей в ситуациях межкультурного общения. Оглавление.
Введение.
«Теоретико-методологические основы содержания обучения иноязычным умениям межкультурного общения студентов высшей школы в условиях современного образовательного процесса».
Межкультурная парадигма в контексте современного языкового образования в высшей профессиональной школе.
Когнитивно-стилевой подход в иноязычном образовании.
Психолого-педагогические условия развития иноязычных умений межкультурного общения как основы межкультурной компетенции студентов.
Номенклатура умений, способствующих успешности иноязычного общения в межкультурном контексте. «Практические аспекты развития умений иноязычного межкультурного общения студентов с учетом когнитивно-стилевого подхода».
Роль индивидуально-специфических особенностей переработки информации субъектами иноязычной деятельности в функционировании когнитивных аспектов межкультурного общения.
Методическая модель развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.
Алгоритм организации учебного процесса, направленного на развитие иноязычных умений межкультурного общения, с учетом когнитивных стилей обучающихся.
Опытное обучение и анализ результатов апробации модели обучения, направленной на развитие иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.
Заключение.
Список использованных источников и литературы.
Приложения.