Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык). — Тамбовский государственный университет имени
Г.Р. Державина. —Тамбов, 2014. — 308 с. — Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент А. В. Малёв.
Объектом данного исследования является процесс
формирования профессиональной межкультурной компетенции студентов
экономического профиля средствами иноязычного образования.
Предметом исследования выступает лингвопрагматическая организация обучения иностранному языку для профессиональных целей (на примере английского языка).
Цель исследования состоит в разработке лингвопрагматической модели формирования профессиональной межкультурной компетенции (на примере обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов по профилю «Экономика и предпринимательство») и ее экспериментальной апробации.
В основе исследования лежит следующая гипотеза о том, что процесс формирования профессиональной межкультурной компетенции студентов экономического профиля будет эффективным, если: процесс обучения организован на основе принципов лингопрагматического подхода, учитывающих функционально-прагматическую значимость изучения иностранного языка и культурно-специфические особенности делового общения в условиях межкультурного взаимодействия.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: обоснован лингвопрагматический подход к обучению иностранному языку, отобраны и обобщены принципы обучения, лежащие в основе данного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов.
Практическая значимость работы заключается в том, что: разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых и диагностических умений студентов экономического профиля, а также освоение обучаемыми культурно-специфических прагматических элементов общения, аффективных и профессиональных коммуникативных стратегий. Содержание.
Введение.
Теоретические основы обучения профессиональному общению на иностранном языке в условиях международной академической мобильности.
Академическая мобильность студентов как фактор интеграции России в мировое образовательное пространство.
Развитие международной академической мобильности.
Анализ культурно-специфических особенностей академической сферы общения (на примере России и США).
Профессиональная межкультурная компетенция как цель и результат обучения.
Психологические основы профессиональной межкультурной коммуникации.
Структура и содержание профессиональной межкультурной компетенции.
Анализ подходов к формированию умений профессионального общения на иностранном языке. Лингвопрагматическая модель формирования профессиональной межкультурной компетенции студентов экономического профиля.
Структура и содержание лингвопрагматической модели.
Цели и задачи обучения.
Лингвопрагматический подход как методологическая основа обучения.
Принципы обучения.
Содержание обучения и критерии его отбора.
Технологии обучения и комплекс упражнений.
Система контроля и оценки.
Поверка эффективности лингвопрагматической модели обучения (Тренинг по профессиональной коммуникации на английском языке в сфере экономики и предпринимательства).
Цели экспериментального обучения.
Содержание и этапы экспериментального обучения.
Анализ результатов экспериментального обучения. Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Предметом исследования выступает лингвопрагматическая организация обучения иностранному языку для профессиональных целей (на примере английского языка).
Цель исследования состоит в разработке лингвопрагматической модели формирования профессиональной межкультурной компетенции (на примере обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов по профилю «Экономика и предпринимательство») и ее экспериментальной апробации.
В основе исследования лежит следующая гипотеза о том, что процесс формирования профессиональной межкультурной компетенции студентов экономического профиля будет эффективным, если: процесс обучения организован на основе принципов лингопрагматического подхода, учитывающих функционально-прагматическую значимость изучения иностранного языка и культурно-специфические особенности делового общения в условиях межкультурного взаимодействия.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: обоснован лингвопрагматический подход к обучению иностранному языку, отобраны и обобщены принципы обучения, лежащие в основе данного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов.
Практическая значимость работы заключается в том, что: разработан комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативно-речевых и диагностических умений студентов экономического профиля, а также освоение обучаемыми культурно-специфических прагматических элементов общения, аффективных и профессиональных коммуникативных стратегий. Содержание.
Введение.
Теоретические основы обучения профессиональному общению на иностранном языке в условиях международной академической мобильности.
Академическая мобильность студентов как фактор интеграции России в мировое образовательное пространство.
Развитие международной академической мобильности.
Анализ культурно-специфических особенностей академической сферы общения (на примере России и США).
Профессиональная межкультурная компетенция как цель и результат обучения.
Психологические основы профессиональной межкультурной коммуникации.
Структура и содержание профессиональной межкультурной компетенции.
Анализ подходов к формированию умений профессионального общения на иностранном языке. Лингвопрагматическая модель формирования профессиональной межкультурной компетенции студентов экономического профиля.
Структура и содержание лингвопрагматической модели.
Цели и задачи обучения.
Лингвопрагматический подход как методологическая основа обучения.
Принципы обучения.
Содержание обучения и критерии его отбора.
Технологии обучения и комплекс упражнений.
Система контроля и оценки.
Поверка эффективности лингвопрагматической модели обучения (Тренинг по профессиональной коммуникации на английском языке в сфере экономики и предпринимательства).
Цели экспериментального обучения.
Содержание и этапы экспериментального обучения.
Анализ результатов экспериментального обучения. Заключение.
Библиографический список.
Приложения.