Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
филологических наук (на правах рукописи). Специальности: 10.02.19 –
общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика. Научный
руководитель: д.ф.н., проф. Карасик В. И. Ведущая организация:
Тверской государственный университет. Волгоград: 1999. - 25 стр.
Данная диссертация относится к работам, посвященным исследованию
институционального дискурса, то есть общения в рамках того или
иного социального института – политического, научного,
религиозного, педагогического и т. д. Объектом исследования
является педагогический дискурс, в качестве предмета изучения взят
один из жанров этого дискурса – учебная дефиниция.
Изучение дефиниции в педагогическом дискурсе представляется актуальным, поскольку, во-первых, исследование типов текстов в условиях реального общения является одним из наиболее активно разрабатываемых направлений социолингвистики и прагмалингвистики; во-вторых, лингвистические характеристики педагогического дискурса еще не подвергались комплексному детальному изучению, жанры этого вида общения в лингвистической литературе, по нашим данным, не рассматривались; в-третьих, учебная дефиниция играет существенную роль в процессе обучения, вместе с тем лингвистическая специфика таких определений остается неизученной. В основу настоящего исследования положена следующая гипотеза: учебная дефиниция обладает определенными отличительными характеристиками, имеющими двойственную природу – связь с логической дефиницией и с ситуацией обучения, является неоднородным образованием и имеет определенные типы.
Цель данной работы заключается в комплексной характеристике учебной дефиниции в педагогическом дискурсе. В соответствии с поставленной целью формулируются следующие задачи:
Установить характеристики педагогического дискурса.
Определить понятие учебной дефиниции.
Построить типологию учебных дефиниций.
Охарактеризовать типы учебных дефиниций.
Научная новизна работы состоит в определении признаков учебной дефиниции в педагогическом дискурсе и выделении типов учебных дефиниций.
Теоретическую значимость диссертации мы усматриваем в дальнейшем развитии социолингвистической теории институционального дискурса, а именно – педагогического дискурса, в развитии теории речевых жанров, в уточнении понятия дефиниция применительно к типу дискурса.
Изучение дефиниции в педагогическом дискурсе представляется актуальным, поскольку, во-первых, исследование типов текстов в условиях реального общения является одним из наиболее активно разрабатываемых направлений социолингвистики и прагмалингвистики; во-вторых, лингвистические характеристики педагогического дискурса еще не подвергались комплексному детальному изучению, жанры этого вида общения в лингвистической литературе, по нашим данным, не рассматривались; в-третьих, учебная дефиниция играет существенную роль в процессе обучения, вместе с тем лингвистическая специфика таких определений остается неизученной. В основу настоящего исследования положена следующая гипотеза: учебная дефиниция обладает определенными отличительными характеристиками, имеющими двойственную природу – связь с логической дефиницией и с ситуацией обучения, является неоднородным образованием и имеет определенные типы.
Цель данной работы заключается в комплексной характеристике учебной дефиниции в педагогическом дискурсе. В соответствии с поставленной целью формулируются следующие задачи:
Установить характеристики педагогического дискурса.
Определить понятие учебной дефиниции.
Построить типологию учебных дефиниций.
Охарактеризовать типы учебных дефиниций.
Научная новизна работы состоит в определении признаков учебной дефиниции в педагогическом дискурсе и выделении типов учебных дефиниций.
Теоретическую значимость диссертации мы усматриваем в дальнейшем развитии социолингвистической теории институционального дискурса, а именно – педагогического дискурса, в развитии теории речевых жанров, в уточнении понятия дефиниция применительно к типу дискурса.