Дисс. д-ра филол. наук. 10.02.01 - русский язык. - Донецк, 2009. -
489 с.
Научный консультант: доктор филологических наук, профессор Евгений
Степанович Отин.
В диссертации исследуется учебно-педагогический дискурс как
социально-коммуникативное событие, заключающееся во взаимодействии
учителя и учащихся посредством учебных текстов и других знаковых
комплексов в рамках целостной учебно-педагогической ситуации,
погруженной в сферу организованного обучения. Анализируются
различные признаки ситуации, в том числе коммуниканты и текст как
материальная форма коммуникативного события.
Объект исследования - учебно-педагогический
дискурс (УПД) как семиотический процесс производства и
интерпретации учебных текстов в целостной, замкнутой
коммуникативной ситуации, погруженной в сферу организованного
обучения. Замкнутость ситуации обеспечивается процессом встречного
социального действия коммуникантов, которое стратегически
организуется вокруг учебника.
Предмет изучения – коммуникативно-прагматические,
содержательные и конструктивные категории дискурса, его жанровые
особенности.
Педагог и учащиеся характеризуются в работе как дискурсивные
личности. Дискурсивная (или вторичная, по М. Фуко) личность - это
совокупность интегральных и дифференциальных характеристик человека
как представителя определенного социального института. Участники
УПД обладают набором компетенций (языковых, речевых,
социокультурных и деятельностных), необходимых для создания
текстов, типичных для сферы органзованного обучения.
Обосновывается понятие «дискурсивная категория» как
сверхпарадигмальный инвариантный признак, который присущ тексту в
типичной коммуникативной ситуации. УПД свойственны
коммуникативнопрагматические, содержательные и конструктивные
категории. К первым относятся антропоцентричность (с подкатегориями
адресантности, адресатности, интерпретируемости) и стратегичность.
Ко вторым - интегративность, интердискурсивность (с подкатегорией
парафрастичности), информативность и оценочность. К третьим -
категории связности и дискретности, поликодовости и
гипертекстуальности.
Гипотезой работы является то, что дискурс - это не
всегда один текст+экстралингвистическая ситуация или речевое
поведение только одного участника коммуникации. Он реализуется в
совокупности взаимосвязанных текстов, принадлежащих разным
участникам учебного процесса и созданных под управлением единой
стратегии. Параметры коммуникативной ситуации оказывают решающее
влияние на категории текста (в том числе текста учебника), которые
получают в учебно-педагогическом дискурсе
специфические черты, что дает нам основание рассматривать их как дискурсивные. Текстемы учебника и других дидактических источников оформляются в УПД как речевые или дискурсивные жанры. Целью данного исследования является характеристика основных категорий УПД, в том числе дискурсивных и речевых жанров. Жанры коммуникативного события/дискурса имеют процессуальный, динамичный характер. Они отражают абстрактную обобщенную модель коммуникативно релевантных условий и обстоятельств, задающих социальные ограничения коммуникативного поведения учителя и учащихся в текущем событии общения. Экстралингвистические и социальные параметры коммуникативного события детерминируют стиль, композицию, тему и структуру порождаемого в ней текста (текстов). Языковой основой РЖ выступает текстема (или совокупность текстем). Отправной точкой в классификации речевых жанров УПД в диссертации выступает общая жанровая таксономия, имеющая уровневую структуру. Первый уровень - функционально-системный. Он характеризует условия реализации РЖ в сфере организованного обучения: 1) типичная ситуация общения; 2) тип коммуникативного события; 3) первичность / вторичность (М. Бахтин) речевого жанра. Второй уровень-стратегический. Дифференциация РЖ в УПД зависит от стратегий коммуникативного события: эпистемических, метадискурсивных и коммуникативно-прагматических. Третий уровень - тактический. Выбор речевого жанра определяется тактикой одного из коммуникантов. На этом уровне определяется жанр текста или его фрагмента как продукт речемыслительной деятельности учителя и/или учащихся в рамках коммуникативного события.
специфические черты, что дает нам основание рассматривать их как дискурсивные. Текстемы учебника и других дидактических источников оформляются в УПД как речевые или дискурсивные жанры. Целью данного исследования является характеристика основных категорий УПД, в том числе дискурсивных и речевых жанров. Жанры коммуникативного события/дискурса имеют процессуальный, динамичный характер. Они отражают абстрактную обобщенную модель коммуникативно релевантных условий и обстоятельств, задающих социальные ограничения коммуникативного поведения учителя и учащихся в текущем событии общения. Экстралингвистические и социальные параметры коммуникативного события детерминируют стиль, композицию, тему и структуру порождаемого в ней текста (текстов). Языковой основой РЖ выступает текстема (или совокупность текстем). Отправной точкой в классификации речевых жанров УПД в диссертации выступает общая жанровая таксономия, имеющая уровневую структуру. Первый уровень - функционально-системный. Он характеризует условия реализации РЖ в сфере организованного обучения: 1) типичная ситуация общения; 2) тип коммуникативного события; 3) первичность / вторичность (М. Бахтин) речевого жанра. Второй уровень-стратегический. Дифференциация РЖ в УПД зависит от стратегий коммуникативного события: эпистемических, метадискурсивных и коммуникативно-прагматических. Третий уровень - тактический. Выбор речевого жанра определяется тактикой одного из коммуникантов. На этом уровне определяется жанр текста или его фрагмента как продукт речемыслительной деятельности учителя и/или учащихся в рамках коммуникативного события.