Зуев Ю.Ф. Военная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.



следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или

наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать

альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа

«да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

активизирует обучаемых;

развивает их память и речь;

делает открытыми знания учащихся;

имеет большую воспитательную силу;

является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

требует много времени;

содержит элемент риска (обучаемый может дать неправильный

ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется

в их памяти);

необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене

взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды

отражают собственное мнение участников или опираются на

мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том

случае, когда обучаемые обладают значительной степенью зрелости

и самостоятельности мышления, умеют аргументировать,

доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо

проведенная дискуссия имеет большую обучающую и

воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию

проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями

других.

Лекция. Лекция – монологический способ изложения объемного

материала. Преимущество лекции заключается в возможности

обеспечить законченность и целостность восприятия обучаемыми

учебного материала в его логических опосредованиях и

взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции

в современных условиях возрастает в связи с применением

 81



блочного изучения нового учебного материала по темам или

крупным разделам.

Лекция может применяться также при повторении пройденного

материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они

по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации

изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной

высшей школы позволяет значительно активизировать

познавательную деятельность обучаемых, вовлекать их в

самостоятельные поиски дополнительной научной информации для

решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения

тематических заданий, проведения самостоятельных

экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Работа с учебниками и книгой – важнейший метод обучения.

Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными

источниками. Основные из них:

Конспектирование – краткое изложение, краткая запись

содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого

или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше

развивает самостоятельность мышления.

Составление плана текста. План может быть простой и сложный.

Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить

его на части и озаглавить каждую часть.

Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочтенного.

Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно

указываются выходные данные (автор, название работы, место

издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование- краткое свернутое изложения содержания

прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего

отношения о прочитанном.

 82



Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после

поисков. Справки бывают статистические, биографические,

терминологические, географические и т.д.

Составление формально-логической модели – словесно-

схематического изображения прочитанного.

Составление тематического тезауруса – упорядоченного

комплекса базовых понятий по разделу, теме.

Составление матрицы идей – сравнительных характеристик

однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных

методов обучения. Вторую группу по этой классификации

составляют наглядные методы обучения.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения

понимаются такие методы, при которых усвоение учебного

материала находится в существенной зависимости от применяемых

в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и

практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две

большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ обучаемым

иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на

доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией изделий,

технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение наглядности на иллюстративные и

демонстративные является условным. Оно не исключает

возможности отдельных средств как к группе

иллюстративных, так и демонстративных. Внедрение

новых технических средств в учебный процесс

(телевидения, видеомагнитофонов) расширяет

возможности наглядных методов обучения.

 83



Практические методы. Практические методы обучения основаны

на практической деятельности учащихся. Этими методами

формируют практические умения и навыки. К практическим

методам относятся упражнения, лабораторные и практические

работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное

(многократное) выполнение умственного или практического

действия с целью овладения им или повышения его качества.

Упражнения применяются при изучении всех предметов и на

различных этапах учебного процесса. Характер и методика

упражнений зависит от особенностей учебного предмета,

конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучаемых.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные,

письменные и графические. При выполнении каждого из них

обучаемые совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащиеся при выполнении

упражнений выделяют:

А) упражнения по воспроизведению известного с целью

закрепления – воспроизводящие упражнения;

Б) упражнения по применения знаний в новых условиях –

трени р о вочные упражнения.

Если при выполнении действий обучаемый про себя или вслух

проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие

упражнения называют комментированными. Комментирование

таких действий помогает педагогу обнаруживать типичные ошибки,

вносить коррективы в действия обучаемых. Это особенно

применимо при изучении иностранных языков.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического

мышления, памяти, речи и внимания обучаемых. Они отличаются

динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и

выработки умений в их применении. Использование их

 84



способствует развитию логического мышления, культуры

письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные

упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по

составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов,

выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических

работ и т.д.

Практические работы проводятся после изучения крупных

разделов, тем и носят обобщающий характер.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с

обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения,

классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и

достаточно обоснованно подвергли критике в педагогической

литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная

классификация не отражает степень их самостоятельности в

учебной работе. Тем не менее именно эта классификация

пользуется наибольшей популярностью у педагогов-практиков и

ученых-методистов.

С середины 60-х годов нашего века все большей популярностью в

образовании стали пользоваться методы дидактических игр.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по

имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,

процессов. Главное отличие игры от другой деятельности

заключается в том, что ее предмет - сама человеческая

деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности

является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и

приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная

учебная деятельности, когда каждый участник и команда в целом

объединены решением главной задачи и ориентируют свое

поведение на выигрыш. Игру, организованную в целях обучения,

 85



можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными

элементами являются:

моделируемый объект учебной деятельности;

совместная деятельность участников игры;

правила игры;

принятие решения в изменяющихся условиях;

эффективность применяемого решения.

Педагогическая практика показала, что дидактические игры

представляет собой непрерывную последовательность учебных

действий в процессе решения задач. Этот процесс условно

расчленяется на следующие этапы:

подготовка к самостоятельным анализам;

постановка главной задачи;

выбор имитационной модели объекта;

решение задачи на ее основе;

проверка, коррекция;

реализация принятого решения; оценка его результатов;

анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;

обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие

потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Вместе с тем, школьная практика и результаты проведенных

экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в

обучении положительную роль только тогда, когда они

используются как фактор, обобщающий широкий арсенал

традиционных методов, а не как их заменитель.

§ 3. Особенности обучения военнослужащих

«Нужно в солдате

воспитать человека

убежденного и тогда он не

пощадит своей жизни на

благо Родины»

/ К. Кузьминский /

 86



Обучение российских воинов по своей сущности - социально-

педагогический процесс, обусловленный потребностями

государства в хорошо подготовленных специалистах (командиров,

воспитателей, переводчиков, юристов, журналистов и т.д.),

подразделениях, частях и соединениях, способных успешно

выполнять боевые и служебные задачи. Данный процесс реализует

четыре основные функции: 1) образовательную (вооружение воинов

системой знаний, навыков, умений); 2) воспитательную

(формирование качеств личности военнослужащего и воинских

коллективов); 3) развивающую (развитие интеллектуальных и

физических качеств военнослужащих); 4) психологической

подготовки (формирование у воинов внутренней психологической

готовности к решению боевых и служебных задач). Все эти

функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Базовой из них

является образовательная функция.

В структурном плане обучение - двусторонний активный процесс

деятельности командира - обучающего и его подчиненных -

обучаемых. При этом обучающему принадлежит руководящая роль:

он организует позновательно-практическую деятельность

обучаемых и руководит (управляет) ею. Однако воины - обучаемые,

для которых изучение военного дела является служебной

обязанностью, овладеть боевым мастерством могут лишь при

высокой самостоятельности, активности и максимальном

напряжении своих интеллектуальных и физических сил.

В условиях углубляющейся специализации ратного труда обучение

воинов становится все более и более дифференцированным и

многогранным. На занятиях и учениях главное внимание уделяется

тем специалистам, от которых в первую очередь зависит боевая

готовность подразделений, частей и кораблей. Однако всегда

следует помнить, что специалисту любого профиля (в том числе

офицеру-переводчику, юристу или журналисту) необходимо в

предельно сжатые сроки овладеть боевой техникой, уметь

 87



максимально использовать ее огневые, маневренные и ударные

возможности.

Обучение воинов - один из стержневых компонентов военно-

педагогического процесса, поэтому в его сфере специфически

проявляются все основные законы и закономерности последнего:

законы диалектики, закономерная зависимость обучения воинов от

социально-экономических условий общества, от уровня развития

военного деля, закономерности формирования личности,

познавательной деятельности людей, общественной психологии и

др. Особо следует отметить действие в процессе обучения воинов

таких педагогических законов, как: соответствие воздействий

обучающего возможностям и характеру деятельности обучаемых;

моделирование (воссоздание) деятельности обучающего и

обучаемых в соответствии с требованиями современного боя.

Важнейшей закономерной тенденцией развития процесса обучения

российских воинов в современных условиях является повышение в

его структуре роли таких функций, как воспитание, развитие и

психологическая подготовка. Действие этой закономерности

обусловлено требованиями нашего общества к личности каждого

человека, в том числе и военнослужащего, изменениями структуры

и содержания боевого мастерства под влиянием качественных

изменений в военном деле. Ныне мастерство воина основывается на

его глубоких военно-технических знаниях, на техническом и

тактическом мышлении. В его структуре доминирующую роль

стали играть умственные (мыслительные) и сенсорные

(ощущающие) навыки и умения, а в двигательных навыках возросла

роль умственного компонента. Значительная часть формируемых у

военнослужащих навыков призвана обеспечить согласованность в

действиях, контакт и взаимопонимание. Органической частью

мастерства стали профессионально важные психологические

качества: быстрая реакция, оперативная память, воссоздающее и

творческое воображение, психологическая совместимость и т.п.

 88



Успешное овладение сложным мастерством ведения боевых

действий возможно лишь при высокой сознательности воинов,

интеллектуальной зрелости и психологической устойчивости.

Основными педагогическими условиями успешного идейно-

нравственного воспитания, интеллектуального, психологического и

физического развития воинов в ходе обучения являются : 1)

действенная положительная мотивация учебной деятельности; 2)

обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и

физических трудностей; 3) высокая степень активности обучаемых;

4) насыщенность всех форм занятий и учений положительными

эмоциональными переживаниями; 5) осознание обучаемыми

характера своего учебного труда, сочетаемое с умением учиться.

Все это свидетельствует о том, что в современных условиях в

процессе обучения значительно возросла роль социально-

психологических факторов. И это, безусловно, является одной из

закономерностей развития данного процесса.

Усложнение содержания и организации обучения личного состава,

последовательное повышение общеобразовательного уровня и

информированности воинов закономерно обусловили возрастание

противоречивости данного процесса. В принципе это явление

естественное. Однако следует отличать противоречия внешние,

обусловленные слабой методической подготовленностью

обучаемых, плохой организацией занятий и учений, отсутствием

надлежащей материально-технической базы и т.п., и противоречия

внутренние, выступающие в качестве движущих сил процесса

обучения. Первые противоречия порождаются различными

недостатками в организации обучения и устраняются, как правило,

организационными мерами, вторые противоречия преодолеваются

совместной педагогической деятельностью обучающего и

обучаемых.

Основными из противоречий являются: противоречие между

воздействиями обучающего (постановка учебных и практических

задач, изложение учебного материала, показ приемов выполнения

 89



разучиваемых действий, приемы организации деятельности

обучаемых и контроля за ней и т.п.) и возможностями (наличный

уровень знаний, навыков и умений, степень умственного и

физического развития, усвоенные способы и приемы учебной

работы) обучаемых, противоречие между требованиями

современного боя и степенью моделировнаия на занятиях и учениях

деятельности обучающего и обучаемых. Кроме основных

противоречий, для процесса обучения характерны и такие, как

противоречие между преподаванием и учением, индивидуальной и

коллективной подготовкой, теоретической и практической учебной

работой обучаемых, между их знаниями и умениями и т.п.

Обучающий и обучаемый совместными усилиями разрешают

возникающие противоречия, но затем на новой основе они

появляются вновь, опять разрешаются, и так продолжается до тех

пор, пока осуществляется обучение. В ходе разрешения названных

противоречий у обучаемых развиваются умственные и физические

силы, они овладевают необходимыми им знаниями, навыками и

умениями, морально политически и психологически готовятся к

ведению современного боя. Вместе с обучаемыми развиваются и

обучающие: у них совершенствуется педагогическое мастерство,

углубляются профессиональные знания, оттачиваются навыки и

умения.

Процесс обучения воинов имеет свою внутреннюю логику. Это

логика живой совместной деятельности обучающего и обучаемых.

Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучаемых,

каждый акт взаимодействия между ними обусловливается их

предыдущей совместной работой, соответствует требованиям

осуществляемой работы, осознается ими как необходимое звено из

деятельности, ведущей обучаемых к воинскому мастерству. Логика

процесса обучения требует от обучающего и обучаемых

постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств,

которые могут показать и которые оказывают влияние на процесс

овладения обучаемыми знаниями, навыками и умениями.

 90