Зуев Ю.Ф. Военная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.



речевую культуру офицера, но и явится важнейшим показателем его

общей культуры и интеллигентности.

Для установления взаимопонимания в процессе педагогической

деятельности большое значение имеет доходчивая, выразительная,

грамматически правильная и точная речь офицера. Исследования

подтверждают тот факт, что особенности того или иного учебного

материала требуют выделения в ранг особых тех или иных

характеристик ораторской речи офицера-педагога. Так, например,

занятия по специальным дисциплинам (оперативно-тактическим,

правовым и др.) требуют точной речи, а по общественным наукам

(философии, политологии, социологии и др.) - более

выразительной, образной, эмоциональной. Обращаясь к проблеме

совершенствования культуры речи офицера, особо следует сказать о

сквернословии и жаргоне. который, к сожалению, имеет место и в

офицерских коллективах

Жаргон - это буквально «испорченный язык»; цель которого -

обособить какую-то группу людей от основной части общества.

Щеголяют жаргоном в армейской среде, как правило, те, кто желает

выделить себя из устоявшейся культурной среды. Именно они

стремятся заимствовать некоторые слова из арго. Арго - это речь

низов общества, уголовного мира, которую иногда называют

вульгарной руганью или матерщиной.

Матерная брань имеет свои истоки в пластах русской лексики и

возникла много веков назад, причем не одновременно, а сложилась

в течение многих поколений. Ругательства с упоминанием матери

создались из традиций родового строя, когда представитель

старшего поколения мог тратиться к молодому человеку со

словами, напоминающими последнему, что он мог быть отцом

этого молодого человека, поскольку имел половую связь с его

матерью. Таким образом, «матерные выражения» изначально не

См. Панкратов В.Н. Культура общения офицера. -М., Знания.

1993 г., с.32



 111



были бранью, поскольку напоминали об авторитете старших в

кровнородственном коллективе и лишь с течением долгого времени

превратились в непристойнейшие ругательства.

С нарастанием жизненного опыта, с ростом физических и

духовных сил, привычка к матерной брани превращается в некое

средство отдельных людей, «облегчающее душу», снижающее

стрессовые нагрузки. Вот и тянется «хвост» нецензурщины,

применительно к армейским условиям - в казармы, канцелярии и

кабинеты, получая порой прописку в общении начальников с

подчиненными (но очень редко наоборот),

Грубая жаргонная, вульгарная речь портит любое симпатичное

лицо, искажает приятное впечатление от знакомства, отталкивает

человека. И хочется верить, что «жаргонный словесный мусор» не

будет засорять общение тех. кто носит офицерское звание (или

стремится к нему). чей долг и достоинство требует быть всегда

образованным и культурным человеком.

В заключение отметим, что сегодня особо остро стоит проблема

совершенствования культуры речевой деятельности офицерских

кадров, которую должны решать не только педагогические

коллективы кафедр и отделов, учебных заведений, готовящих

офицеров-специалистов. но и начальники-руководители всех

уровней командного звена, призванные обучить своих

воспитанников основам культурной и грамотной речи.

Культура речи, как известно, может быть привита будущему

офицеру лишь в том случае, когда она своими основами опирается

на высокие образцы и примеры для подражания.

«Подобное порождает подобное» - именно это сущностное

правило характерно для системы обучения и воспитания. Известно,

что воспитать себе подобного может каждый, но не всякий

способен вырастить высокообразованного и культурного человека,

с присущими ему чертами интеллигентности и нравственного

совершенства. Вот почему, положение о «зеркальном» отражении у

воспитуемых качеств воспитателя, в том числе и в сфере речевого

 112



общения, предъявляет сегодня значительные требования к облику

тех, кто призван профессионально заниматься обучением и

воспитанием будущих офицеров.

Четвертым направлением совершенствования педагогической

культуры офицера является его подготовка к преодолению

возможных социально-педагогических конфликтных ситуаций

между начальником и подчиненным . Известно, что любое

неблагополучие во взаимоотношениях между начальником и

подчиненным (старшим и младшим, ведущим и ведомым) имеют

многосторонние отрицательные последствия для гармоничного

развития и руководителя и подчиненного.

Межличностный конфликт в общении между начальником и

подчиненным не всегда удастся предотвратить. Если же он

произошел, то необходим его объективный анализ, который

поможет офицеру-руководителю преодолеть отрицательное

эмоциональное отношение к нему и погасить его как можно скорее.

Конфликт, как известно, не возникает на пустом месте, он всегда

является следствием определенной конфликтной ситуации и в этом

плане имеет большое диагностическое значение. Вычленение в

конфликтной ситуации основных ее структурных элементов

(оппонентов и объекта) показывает, что сам офицер нередко

является непосредственным участником конфликта, а значит, его

разрешение во многом зависит от того, как сам руководитель

сможет оценить и изменить свою позицию по отношению к

подчиненным. Конфликты, возникающие в военно-педагогическом

общении можно распределить на две большие группы -

деятельностные и личностные. К деятельностным относят

несколько разновидностей: 1) конфликты намерений из-за

разногласий в целях, в ценностных ориентациях, планах, замыслах,

желаниях и стремлениях, сотрудничающих лиц: 2) конфликты

обязанностей субъектов педагогического общения, которые обычно

происходят из-за неправильного, нечеткого распределения

функций, поручений, учебных заданий и т.п., 3) конфликты оценок

 113



создаются в ситуациях, где возникают разногласия в оценке хода и

результатов деятельности офицера с теми, с кем он вступает в

общение; 4) конфликты связей, возникающие из-за неумения

субъектов педагогического взаимодействия общаться друг с

другом, нарушения норм этики взаимоотношений, грубости и

бестактности в обращениях.

Личные конфликты, возникающие в сфере военно-педагогического

общения, связаны, как правило, сугубо с социально-личностными

отношениями. К наиболее часто встречающимся конфликтам такого

рода в армейских условиях можно отнести; а) неуважительное

отношение со стороны начальника к подчиненному, часто

порождаемое и стимулируемое некой авторитарностью системы

субординации взаимоотношений; б) предвзятое мнение

ответственных должностных лиц руководящего состава, в

отношении отдельных подопечных, приводящие к возникновению

необоснованных антипатий, устойчивых, социально-негативных

отношений к подчиненному, что последнего сильно возмущает; в)

незнание или недопонимание офицером-педагогом конкретных

мотивов и причин отдельных поступков подчиненного, а отсюда

непродуманная прямолинейность, жесткость и даже грубость при

обращении к нему; г) негативные личные качества обучаемого,

педагога или руководителя, несоответствие слов и поступков,

стремление старших по воинскому званию «быть всегда правыми».

Преодолеть социальный конфликт, возникающий в ходе

педагогического общения. - значит, выяснить и устранить причины,

которые привели к недопониманию, обидам, натянутости в

отношениях офицера с подчиненными, снять психическое

напряжение и отрегулировать контакты между ними. В реальной

военно-педагогической практике возможны три основных пути по

разрешению конфликтов:

1. Навязывание обучаемому собственной точки зрения, своих

вариантов поведения, используя положение старшего по воинскому

званию и некую педагогическую власть над подчиненным. При

 114



этом «старший» из конфликтующих, утилизируя свои права,

требует, чтобы другая сторона полностью признала справедливость

старшего, встала на его точку зрения по принципу «старший всегда

прав». Педагогический опыт показывает, что этот путь лишь в

отдельных случаях позволяет ликвидировать разлад.

2. Сглаживание имеющихся различий, согласие на взаимные

уступки и терпимость к иным убеждениям при сохранении своих

основных позиций, взглядов, отношений. Правда, такой

компромисс в дальнейшем педагогическом общении может

обернуться еще более острым противоречием. Поэтому, как только

остынут страсти вокруг поверхностных причин разногласий,

офицеру-педагогу необходимо постараться дойти до их истинных

причин и по возможности исключить двойственность решения.

3. Взаимное тактичное примирение и согласие, формируемое на

основе единства норм, принципов, интересов и ценностей

совместной педагогической деятельности, коллективных позиций и

отношений. Этот метод предполагает уход от эгоистических точек

зрения, готовности пожертвовать сугубо личными интересами ради

достижения педагогического примирения.

Как показывает опыт, третий путь разрешения конфликтных

ситуаций более эффективен и способен возродить, воссоздать

между офицером и подчиненным необходимые

субординационные (а при необходимости доверительные)

взаимоотношения.

Последним направлением педагогической культуры офицера

выделим овладение правилами «бон тона» (фр. - хорошего тона).

Рассмотрение основных путей формирования высокой культуры

общения военного педагога будет неполным, если не будет

раскрыта очень важная грань его педагогической культуры -

проблема привнесения в общение элементов доброжелательности,

вежливости и приветливости.

О совершенной педагогической культуре офицера можно говорить

лишь в том случае, когда в его речевой «репертуар» включены

 115



такие манеры общения, которые подчеркивали бы его

интеллигентность, воспитанность и высокую культуру. Вот почему,

магистральным направлением совершенствования педагогической

культуры офицера должно быть такое воздействие на него системы

обучения и воспитания, которая привила бы ему манеры,

основанные на правилах хорошего тона. К ним можно отнести:

доброжелательность, отзывчивость, тактичность, вежливость и пр.

Офицеру-педагогу в своей деятельности, общаясь с людьми,

почаще нужно задумываться над тем, в какой степени освоены эти

манеры не только его коллегами, начальниками или подчиненными,

но и им самим.

Офицеру в своей повседневной деятельности приходится

выполнять разные роли, и практически в каждой из них он должен

быть на необходимой высоте порядочности и достоинства.

Доброжелательность, вежливость и тактичность могут и должны

проявляться в разных ролях офицера:

• НАЧАЛЬНИКА (« ПОЖАЛУЙСТА приложите к выполнению

данного задания максимум усилий и инициативы»):

• ПОДЧИНЕННОГО («ИЗВИНИТЕ ЗА БЕСПОКОЙСТВО (но не

извиняюсь, т.к. в этом случае вы сами себя извиняете), могу я

обратиться к Вам с просьбой?);

• ПРОХОЖЕГО (« как пройти на улицу Лодочную, СКАЖИТЕ

ПОЖАЛУЙСТА?»);

• ЗРИТЕЛЯ («ПРОСТИТЕ, у Вас не будет лишнего билета?»);

• ПАССАЖИРА («Прокомпостируйте билет, БУДЬТЕ ДОБРЫ»);

• ПОКУПАТЕЛЯ... и еще много других ролей, когда общение

происходит при помощи стереотипных слов и выражений, в

которых проявляется уважительность и учтивость по отношению

друг к другу.

Педагогическая культура включает такое умение правильно

ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учетом «Кому?

Зачем? Что? Как?» сказать. Ведь помимо стандартных

повторяющихся выражений, в речевом репертуаре офицера должны

 116



быть языковые средства, отражающие индивидуальность,

показывающие «наших душ золотые россыпи». Вступая в общение,

офицер должен подбирать такие слова, которые помогли бы ему

установить и поддерживать обратную связь с партнерами по

общению.

Умение хорошо, т.е. образно, умно и тактично говорить в какой-то

степени является мерилом социального положения офицера и

основой уважения и почтительности к нему. А деликатность.

тактичность в обращении со словами, как известно, является одним

из важнейших правил этикета.

Таким образом, отличительной чертой офицера в общении должно

быть, по нашему глубокому убеждению, доброжелательность,

тактичность, высокое чувство офицерского достоинства, а также

осознанное понимание того, что нет на свете излишества

прекрасней, чем излишек благодарности.

 117



КРАТКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Среди всей совокупности социально-коллективистских и

личностных факторов, влияющих на формирование педагогической

культуры офицера, особо значимая роль отводится первичному

офицерскому коллективу подразделения (рота, отдел, кафедра и

т.п.), поскольку именно на этом «микроуровне» и происходит

сложнейший процесс социально-культурного и профессионального

становления офицера, формирование его как личности высокой

педагогической культуры.

2.Важнейшим направлением формирования педагогической

культуры офицера является его самосовершенствование через

овладение знаниями о педагогической культуре. Овладеть высоким

уровнем педагогической культуры офицеру-педагогу можно лишь в

том случае, когда в его сознании возникает установка на

самосовершенствование.

3. Достигнуть высокой

педагогической культуры офицеру невозможно без овладения им

основами культуры речи, причем на всех ее уровнях: лексическом,

грамматическом и фонетическом. Важнейшими характеристиками

культурной речи офицера являются - разборчивость, доходчивость,

содержательность, определенность и упорядоченность

высказывания.

4. Педагогическая

культура офицера особенно наглядно проявляется в его

взаимоотношениях с подчиненными, в том числе в умении

грамотно и компетентно выходить из разного рода конфликтных

ситуаций, возникающих в процессе педагогического общения. Вот

почему подготовка к преодолению возможных социально-

педагогических конфликтов является важнейшим элементом в

системе совершенствования педагогической культуры офицера.

 118



Приложения

“Ни один человек понявший

свои таланты, не будет

ничтожной величиной, как не

будет значительной величиной

тот, кто не поймет их”.

/ Дж. Паркинсон /

I.Методики изучения внутригрупповых и

межличностных отношений в воинском коллективе

С помощью тестовых методик, представленных в данном

приложении, можно раскрыть различные аспекты

межличностных отношений - социальное поведение,

индивидуальные особенности членов группы, совместимость

партенеров, психологический климат в коллективе.

1. Методика выявления социометрической структуры

группы

Концептуальное описание характеристики.

Социометрическая структура группы несет важную информацию

о характере межличностных отношений в группе. Зная такую

структуру, мы можем ответить на вопросы: Кто является

неформальным лидером группы? Каково распределение

статусов? Какова эмоциональная сплоченность группы? Кто кого

предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на

конкретного обучаемого? и т.п.

 119



Процедура опроса. Проводится социометрическая разминка,

цель которой - установить психологический контакт с

обследуемыми . После этого объясняют смысл опроса,

зачитывают инструкцию и делают необходимые пояснения.

Каждому участнику группы дают список группы и опросный

лист с инструкцией и двумя критериями эмоционального

содержания типа: 1. С кем из группы Вы общаетесь или хотели

бы общаться в свободное от занятий время? 2. С кем из группы

Вы реже всего общаетесь или менее всего хотели бы общаться в

свободное от занятий время?

Обработка результатов:

1. По данным опросных листов заполняется социометрическая

матрица по критерию эмоционального тяготения.

2. Подсчитывается количество положительных (“+”) выборов

для каждого участника группы. Оно равно количеству “+”

выборов в каждом столбце матрицы.

3. Подсчитывается количество положительных “+” баллов для

каждого участника. За первый выбор испытуемому присваивается

2 балла, за второй - 1 балл, за все последующие выборы - по

0,5балла.

4. Подсчитывается количество отвержений (“-“) выборов для

каждого участника.

5. Подсчитывается количество баллов за отвержения “-“ для

каждого участника (баллы присваиваются аналогично баллам за

положительные выборы только со знаком “-“).

6. Если применение пяти перечисленных критериев для

однозначного определения статуса оказывается недостаточным,

то используют в качестве дополнительного порядковый номер

участника в алфавитном списке. Так, например, если два и более

участников имеют одинаковые значения, то более высокое место

занимает участник, у которого более низкое место в списке

группе.

 120