Зуев Ю.Ф. Военная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация,
мировоззрение.
§ 2. Закономерности, принципы и методы обучения
"И воспитание и образование
неразделимы. Нельзя воспитывать не
передавая знания, всякое же знание
действует воспитательно".
/ Л. Толстой /
Основные закономерности обучения
Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение
действия законов в конкретных условиях, - это объективные,
существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между
составными частями, компонентами процесса обучения.
Выделяют внешние закономерности процесса обучения и
внутренние. Первые характеризуют зависимость процесса от
общественных процессов и условий; социально-экономической,
политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в
определенном типе личности и уровня образования.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся
связи между его компонентами: между целями, содержанием,
методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость
между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких
закономерностей в науке установлено довольно много, большая
часть из них действует только при создании обязательных условий
обучения. Укажем на некоторые из них.
Существует закономерная связь между обучением и воспитанием:
обучающая деятельность преподавателя преимущественно всегда
носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие
может быть положительным и отрицательным, иметь большую или
71
71
меньшую силу, зависит от ряда условий, в которых протекает
обучение. Описание этих условий характеризует частные
проявления указанной закономерности.
Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость
между взаимодействием "ведущего" и "ведомого" и результатами
обучения. Согласно этому положению обучение не может
состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников
процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более
конкретным проявлением этой закономерности является связь
между активностью обучаемого и результатами учения: чем
интенсивнее учебно-познавательная деятельность личности, тем
выше качество обучения. Частное выражение этого закона состоит в
соответствии целей педагога и обучаемых, при рассогласовании
целей эффективность обучения снижается.
Назовем еще ряд закономерностей, проявляющихся в обучении
при наличии определенных условий.
Прочность усвоения учебного материала зависит от
систематического прямого и отсроченного повторения
изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый
материал.
Развитие умственных умений и навыков обучаемых зависит от
применения поисковых методов, проблемного обучения и других
активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и
средств.
Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в
том случае, если будет организована специальная познавательная
деятельность по выделению существенных признаков, явлений,
объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по
установлению их содержания, объема и пр.
Указанные закономерности служат базой для выработки системы
стратегических идей, которые составляют ядро современной
педагогической концепции обучения. В сути своей эта концепция
сводится к следующим идеям:
72
72
- нацеленность обучения и воспитания на формирование личности,
индивидуальности, обладающей духовным богатством,
общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и
гармонически развитой, способной к плодотворной и продуктивной
деятельности;
- единство организации учебно-познавательной, поисковой,
творческой деятельности учащегося как условие формирования
личности;
- органическое единство обучения и воспитания, требующее
рассматривать обучение как специфический способ воспитания и
придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
- оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор
методов, приносящих максимальный эффект при относительно
небольших затратах времени и труда.
Повторим, что задача дидактики - устанавливать закономерности
обучения и, давая знание об этом учителю, делать процесс обучения
для него более сознательным, управляемым, эффективным. При
этом следует помнить, что в процессе обучения действуют,
проявляются и другие закономерности - психологические,
физиологические, гносеологические и т.п. Их не надо путать с
дидактическими закономерностями, которые касаются главным
образом связей между педагогм, обучаемым и изучаемым
материалом. Дидактические закономерности устанавливаются с
учетом данных психологии и других наук и на основе этих данных,
но с позиции обучения и в ее терминологии.
Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как
протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими
его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его
оптимально в самых разных конкретных случаях.
Характеристика принципов обучения
73
73
Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные
требования к организации и проведению дидактического процесса.
Они носят характер самых общих указаний, правил, норм,
регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе
научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса
обучения, устанавливаемых дидактикой.
В современной отечественной педагогике выделяют следующие
принципы обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
направлен на всесторонне развитие личности и индивидуальности
учащегося.
Принцип научности содержания и методов учебного процесса
отражает взаимосвязь с современным научным знанием и
практикой демократического устройства общества.
Принцип систематичности и последовательности в овладении
достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает
системный характер учебной деятельности, теоретическими
знаниями и практическим умениям учащегося.
Принцип сознательности, творческой активности и
самостоятельности обучаемых при руководящей роли педагога.
Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного,
рационального и эмоционального, репродуктивного и
продуктивного как выражение комплексного подхода.
Принцип доступности обучения.
Принцип прочности результатов обучения и развития
познавательных сил учащихся.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства
демократического общества.
Принцип рационального сочетания коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы.
Все перечисленные принципы, как это явствует из дальнейшей их
характеристики, неравнозначны. В представленной системе они
подчинены ведущему принципу - принципу духовно направленного
74
74
на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего
обучения. Ниже дается их характеристика.
Принцип духовно направленного, развивающего и
воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено
на цели всестороннего развития личности, на формирование не
только знаний и умений, но определенных нравственных и
эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных
идеалов и социального поведения.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения
знакомило учащихся с объективными научными фактами,
теориями, законами, отражало современное состояние наук. Этот
принцип воплощается в учебных программах и учебных, в отборе
изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают
элементам научного поиска, методам наук.
Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс
обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания
в решении практических задач, анализировать и преобразовывать
окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
Принцип систематичности и последовательности предполагает
преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.
Он требует логического построения как содержания, так и процесса
обучения. Принцип выражается в соблюдении ряда правил.
Например, первое – изучаемый материал планируется, делится на
логические разделы - темы, устанавливаются порядок и методика
работы с ним; второе – в каждой теме надо установить
содержательные центры, выделить главные понятия, идеи,
структурировать материал урока; третье – при изучении курса
устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями,
законами, фактами.
Принцип доступности требует учета особенностей развития
учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и
такой организации обучения, чтобы они не испытывали
интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.
75
75
Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в
дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от
целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и
переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики
сформулировал еще Я. Каменский. В процессе обучения человеку
надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты,
практически работать – через это вести к знанию. Если нет
возможности дать реальные предметы, процессы, используются
наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование
и пр.
Однако использование наглядности должно быть в той мере, в
какой она способствует формированию знаний и умений, развитию
мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к
очередной ступени развития, стимулируя переход от конкретно-
образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному,
словесно-логическому.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении –
один из главных принципов современной дидактической системы,
согласно которой обучение эффективно тогда, когда обучаемые
проявляют познавательную активность. Это выражается в том, что
учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою
работу, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют
искать их решения.
Активности и сознательности в учении можно добиться, если:
опираться на интересы обучаемых и одновременно формировать
мотивы учения, среди которых на первом месте – познавательные
интересы, профессиональные склонности;
включать учащихся в решение проблемных ситуаций, в
проблемное обучение, в процессе поиска и решения научных и
практических проблем;
использовать такие методы обучения, как дидактические игры,
дискуссии;
76
76
стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие
обучаемых в учении.
Реализация рассматриваемого принципа способствует не
только формированию знаний и развитию воспитуемых, но и их
социальному росту.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в
памяти обучаемых, стали частью их сознания основой привычек и
поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение
зависят не только от материала, но и отношения к нему. Поэтому
для прочного усвоения требуется сформировать позитивное
отношение к изучаемому материалу.
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему,
целостное единство, скрепленное из тесной взаимосвязью.
Реализация одного принципа связана с реализацией других:
активностью и систематичностью с прочностью, доступность с
научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности
процесса обучения, как его понимает современная дидактика. Они
дают педагогу совокупность указаний к организации учебного
воспитания и выступает первым интегративным свойством системы.
Основные методы обучения
Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos" что
означает путь, способ продвижения к истине.
В педагогической практике метод выступает как упорядоченный
способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.
При этом способы обучающей деятельности педагога
(преподавание) и способы учебной деятельности обучаемых
(учение) тесно связаны между собой и находятся во
взаимодействии.
Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и
задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе
обучения применяются соответствующие способы учебной работы
77
77
учител и познавательной деятельности обучаемых. Таким образом,
понятие метода обучения отражает:
1. Способы обучающей работы педагога и способы учебной
работы обучаемых и их взаимосвязи;
2. Специфику их работы по достижению различных целей
обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является
проблема классификации методов обучения. Наиболее ранней
классификацией является деление методов обучения на методы
работы педагога (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы
обучаемых (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по
источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом
выделяют:
А) словесные методы;
Б) наглядные методы;
В) практические методы ( обучаемые получают знания, выполняя
практические действия).
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов
обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным
способом передачи данных. Прогрессивные педагоги – Я.А.
Коменский, К.Д. Ушинский и др. – выступали против
абсолютизации их значения, доказывали необходимость
дополнения их наглядными и практическими методами. В
настоящее время нередко называют их устаревшими,
«неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить
объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок
передать большую по объему информацию, поставить перед
обучаемым проблемы и пути их решения. С помощью слова педагог
может вызвать в сознании обучаемых яркие картины прошлого,
настоящего и будущего человечества. Слово активизирует
воображение, память, чувства учащихся.
78
78
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ,
объяснения, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Беседа. Метод рассказа предполагает устное повествовательное
изложение содержания учебного материала. Этот метод
применяется на всех этапах обучения. Меняется лишь характер
рассказа, его объем, продолжительность.
К рассказу, как методу изложения новых знаний,
обычно предъявляется ряд педагогических требований:
рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную
направленность преподавания;
содержать только достоверные и научно-проверенные факты;
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров,
фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
иметь четкую логику изложения;
быть эмоциональным;
излагаться простым и доступным языком;
отражать элементы личной оценки и отношения учителя к
излагаемым фактам, событиям.
Объяснения. Под объяснением следует понимать словесное
истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснения – это монологическая форма изложения. К
объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического
материала различных наук, при раскрытии коренных причин и
следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Использование метода объяснения требует:
точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы,
вопроса;
последовательного раскрытия причинно-следственных связей,
аргументации и доказательств;
использования сравнения, сопоставления, аналогии;
привлечения ярких примеров;
безукоризненной логики изложения.
79
79
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения при котором
педагог путем постановки тщательно продуманной системы
вопросов подводит обучаемых к пониманию нового материала или
проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической
работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и
произошло понятие «сократическая беседа».
В зависимости от конкретных задач, содержания учебного
материала, уровня творческой познавательной деятельности
учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют
различные виды бесед.
Широкое распространение имеет эвристическая беседа «от слова
эврика – нахожу, открываю». В ходе эвристической беседы педагог
опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт,
подводит их к пониманию и усвоению новых знаний,
формулированию правил и выводов.
Для сообщения новых знаний используются сообщающиеся
беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее
называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит
в том, чтобы вызвать у обучаемых состояние готовности к
познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после
изучения нового материала.
В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному
обучающему (индивидуальная беседа) или слушателям всей группы
(фронтальная беседа).
Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно
может проводиться как с группой в целом, так и с отдельными
обучаемыми.
Успех проведения бесед во многом зависит от правильности
постановки вопросов. Вопросы задаются педагогом всей учебной
группе, чтобы все учащиеся готовились к ответу.
Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными,
сформулированными так, чтобы будили мысль обучаемого. Не
80
80