Зуев Ю.Ф. Военная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.



Владея искусством убеждения, можно решать разнообразные

педагогические задачи и достигать конкретных целей воспитания.

Метод упражнений (приучения)

Метод упражнений есть метод управления деятельностью

обучаемых при помощи разнообразных н повторяющихся дел, где

каждый выполняет определенные поручения (задания).Этот

метод способствует формированию единства сознания и

поведения.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения.

Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт

обучаемых в различных видах деятельности, опыт личного

предпринимательства. Приучение воспитанников к

самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению

поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело

длительное и требующее неустанного внимания к нему.

В повседневной организаторской работе необходимо широко

использовать метод упражнений (приучения), формирующий

единство сознания и поведения. Выскажем несколько

рекомендаций по реализации метода упражнений:

- данный метод эффективен только при использовании его с

методом убеждения. Перед обучаемыми надо широко раскрывать

цели выполняемых поручений. Без этого невозможно по-

настоящему увлечь их коллективными делами:

- в коллективе не должно быть ни одного воспитанника без

постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому

дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая

интересы и способности членов коллектива, - важная практическая

задача;

- педагогу следует хорошо знать мотивы участия обучаемых в

деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям.

 41



Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные

цели и педагогические задачи, подлежащие решению:

- от несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение

которых не представляет больших трудностей, следует переходить

к предъявлению таких поручений, которые требуют проявления все

более и более значительных волевых усилий, требуют известного

подчинения личных интересов общественным. Этот процесс

развивает ценные мотивы участия в общественной деятельности,

формирует положительную направленность личности;

- морально-волевые напряжения в работе обучаемые должны

чувствовать непрерывно, находясь под контролем общественного

мнения коллектива и соревнуясь в достижении все более и более

высоких результатов;

- участвуя в работе и добиваться выполнения принятых

обязательств, обучаемые должны переживать чувство радости от

сознания выполненного долга, от ситуаций личного успеха.

 42



Метод примера

Метод примера -это метод воздействия на созерцание, чувства и

поведение воспитанников впечатляющим образом, способным

оказать помощь в достижении педагогических целей В

практической работе используются разнообразные средства книги и

кинофильмы. картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи,

наглядная агитация Большое значение имеет личный пример

педагога

Путем подражания у обучаемого формируются социально-

нравственные (или аморальные) цели личного поведения, а также

утверждаются те или иные способы деятельности.

Подражание сопровождается более или менее зрелыми

самостоятельными суждениями. Вот почему подражание не есть

только слепое копирование: оно формирует у воспитуемых и

действия нового типа. как совпадающие в общих чертах

с .примером, так и оригинальные действия.

Методы поощрения и наказания

Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств.

которые появились в учебе и поступках обучаемого, метод

наказания - это выявление ошибок в поведении и осуждение

антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию в поведении.

наказания тормозят проявления недисциплинированности.

недобросовестности и других отрицательных качеств.

Эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы

помочь обучаемым осознать свои достоинства или недостатки.

стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать

контролировать свое поведение.

 43



Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает

А.С.Макаренко. не только законна, но и необходима. Она помогает

закалять человеческий характер, воспитывает человеческое

достоинство, чувство ответственности гражданина.

Оценки всегда имеют побочное действие: они вызывают внимание

к собственной персоне, актуализируют самооценки и нередко

эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как

положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с

похвалы. Опережающая похвала педагога - всегда несет в себе

положительный воспитательный заряд - веру, намечает хорошую

перспективу для личности. Педагогическая вера помогает

потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при

одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой

связи: не следует хвалить:

- за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);

- за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой.

- больше двух раз за одно и то же достижение:

- из-за жалости:

- из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда

становится любимым.

Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию,

хочется еще и еще. Поэтому следует воздерживаться в поощрениях

там, где это можно сделать.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности

наказания, к которым ведущим приходится прибегать в тех или

иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз

следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом

отношении существуют множество рекомендаций, среди которых

важнейшие сводятся к следующим:

- наказание не должно вредить здоровью - ни физически, ни

морально:

 44



- если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует

избегать наказания:

- за один акт воздействия - одно наказание (если даже

одновременно было совершено несколько проступков);

- если время упущено, то запоздало наказывать не следует;

- наказан - прощен;

- при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;

-нельзя наказывать и ругать: когда наказуемый болен; когда ест:

после сна, перед сном: во время игры, во время работы: сразу после

физической или душевной травмы; когда он проявляет

неспособность, бестолковость. глупость, неопытность: когда не

справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с

подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком,

прилагая при этом искреннее старание;

- не наказания должен бояться воспитуемый, а огорчения

педагогов и вины перед коллективом.

§3. Основы семейного воспитания

«Каждое мгновенье той работы, которой

называется воспитанием, это творение

будущего и взгляд в будущее».

/ В. Сухомлинский /

Начальной структурной единицею общества, закладывающем,

основы личности, принято считать семью. Она связана кровными и

родственными отношениями и объединяет супругов, детей и

родителей, включающих одновременно два-, три, а иногда и четыре

поколения: папа и мама, бабушка и дедушка, внуки и правнуки.

Брак двух людей еще не составляет семью она появляется и

укрепляется с рождением детей. Не случайно слово "семья"

прочитывается как "семь Я" Семья включает старших и младших

родителей, их детей, внуков и правнуков. Таким образом, наличие

 45



детей — один из главных признаков семьи. В воспроизводстве

человеческого рода, в деторождении и воспитании заключены

основные функции семьи Не допуская нарушения межпоколенных

связей, человечество всегда стремилось иметь детей побольше,

сколько "Бог пошлет". Такое явление наблюдалось в России как в

крестьянских семьях, так и в дворянских, в мещанских, купеческих.

В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забота

о воспитании детей. В народе оно чаще всего строилось по

принципу "делай как я", то есть в основу семейного воспитания был

положен , авторитет родителей, их дела и поступки, семейные

традиции. В качестве образца в первую очередь выступал отец.

глава семьи. Его пример, как правило, был образцом для

подражания мальчиков, девочки чаще учились у матери.

Так как крестьянские семьи нередко посещали разные беды:

по/кары, голод, болезни и преждевременная смерть — дети

лишались родителей и оставались сиротами. Тогда воспитание

детей осуществлялось всем миром, общиной, а иногда и совсем

посторонними людьми, которым отдавали сирот в ученики. При

этом четко срабатывала народная педагогика со всеми

традиционными правилами и ясным представлением о добре и зле.

допустимом и запретном, разрешаемом и невозможном.

В дворянских и состоятельных семьях воспитанием занимались

кормилицы и няни "Арины Родионовны", "ваньки, васьки, захарки".

приставленные к маленькому барину в услужение. Они прививали

любовь к родному краю, родной природе, русской речи;

воспитывали “русский дух”, передавали вместе с народными

песнями и сказками народные представления о правде и

справедливости, о чести и достоинстве.

Взрослеющих детей передавали на воспитание французским

гувернерам и гувернанткам, немецким боннам, которые учили

правилам хорошего тона, светским манерам. Вообще в явлении

гувернерства заложен глубокий положительный смысл: нотации и

нравоучения читает чужой человек, которого за постоянные

 46



замечания можно и не любить, над которым можно подшучивать,

подтрунивать. Родители же одаривают дворянских детей лаской,

положительными эмоциями, поэтому о них дети всегда вспоминают

с обожанием и глубоким уважением.

Вообще же концепция семейной педагогики, то есть научные

основы и основные направления, как правило, в различные

исторические периоды при различных общественных устройствах

внешне оставались неизменными. Они включали общечеловеческие

ценности: борьбы добра со злом и его победу над ним, честность и

честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть

благодарным.

Первые требования к личности человека и его поведению, как

результату семейного воспитания, мы находим уже в библейских

заповедях: не убий, не укради, будь почтительным к старшим и т. д.

Концепцию семейной педагогики мы встречаем в различных

словесных изложениях. Смысл же ее был постоянно один и тот же:

создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и

гармоничное развитие личности. Только такое семейное воспитание

может сделать ребенка -счастливым.

Бережное отношение к детям, к личности ребенка, ответственность

за него родителей утверждалась евангельским положением о том,

что в первые семь лет жизни детей за их грехи отвечают родители.

На рубеже XIX—XX веков модель традиционной патриархальной

семьи значительно изменилась. Социальные и политические

коллизии привели к внутрисемейным противоречиям, когда члены

одной семьи оказывались в разных идейных лагерях и исповедовали

разную мораль. Значительно снизился уровень престижа главы

семьи, отца.

После революции 1917 года воспитание детей было объявлено

делом государственным, и семья еще больше утратила свое

значение в воспитании детей. Только что родившегося ребенка

родители определяли в ясли, затем в детский сад, далее в школу с

продленным днем или в школу-интернат. Ребенок вырастал, таким

 47



образом, переходя из одного образовательного учреждения в

другое. Его свободное время тоже было распределено между

музыкальной или спортивной школами, станцией юного техника

или юного натуралиста и т. д. Даже летние каникулы проходили

вдали от семьи, под педагогическим руководством воспитателей и

пионервожатых в трудовых и пионерских лагерях, в туристских

походах и экскурсионных поездках. В результате то, что считалось

социальным достижением — государственно-общественная забота

о детях — обернулась значительным ослаблением семейного

воспитания и снижением уровня влияния родителей на детей. За

родителями сохранились лишь, и то частично, забота о питании

детей, об их одежде, о физическом здоровье.

В то же время именно родители — первые воспитатели — имеют

самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что

каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее

влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими

по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада,

учителю начальных классов и учителям-предметникам, которым

самой природой отдано преимущество. С самых первых дней

рождения, когда ребенок еще беспомощен и нуждается в

элементарном уходе, он усваивает родительские интонации.

воспринимает эмоциональную атмосферу семьи, учится слушать и

слышать, откликаться на ласку, ценить красоту. Не снимается

ответственность за воспитание и не снижается потребность в

семейном воспитании и в последующие (отроческие, подростковые

и юношеские) годы. Поэтому обеспечение семейного воспитания,

его содержательные и организационные аспекты являются вечной и

очень ответственной задачей человечества.

Целью семейного воспитания является формирование таких

качеств и свойств личности, которые помогут достойно

преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном

пути. Ведь жизнь полна неожиданностей. Развитие интеллекта и

творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта

 48



трудовой деятельности, нравственное и эстетическое

формирование. эмоциональная культура и физическое здоровье

детей — все это зависит от семьи, от родителей, и все это

составляет задачи семейного воспитания.

Воспитание — это такой процесс взаимодействия родителей и

детей, который непременно должен доставлять удовольствие как

той. так и другой стороне. Срываясь на крик, порой раздражаясь,

родители перечеркивают все результаты своего воспитательного

воздействия.

Родитель — профессия педагогическая. Для эффективного

семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей

педагогически целесообразную направленность на общение с

собственными детьми. Родителей нужно учить здоровому образу

жизни, так как одной из главных забот родителей является забота о

здоровье детей. В современных условиях дети нуждаются в

воспитании разумной практичности, делового расчета, честной

предприимчивости Но вначале всем этим должны овладеть

родители.

Для эффективного семейного воспитания необходимо

формировать у самих родителей педагогически целесообразную

направленность на постоянное и взаимополезное общение с

собственным ребенком. Можно сказать, что родитель — это

профессия и профессия педагогическая Определенный

педагогический опыт есть у каждого, так как на воспитание

собственных детей переносится опыт, усвоенный с детства от

бабушек и дедушек Все самые важные процессы начального

воспитания происходят в семье —все начинается с раннего детства

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку

Это обеспечивает постоянное и систематическое внимание к нему.

Основные конфликты в семье возникают на почве дефицита

духовности и недостаточного внимания к ребенку, нарушения

взаимоотношений, педагогического целенаправленного общения.

Педагогически целесообразная родительская любовь — это любовь

 49



к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя

удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств,

желания родителей ''купить" детскую любовь или расположение

"сюсюканием", задариванием, подчас щедрым субсидированием "на

мороженое", "на пепси", "жвачки". Слепая, неразумная

родительская любовь смещает в сознании детей систему

нравственных ценностей. порождает потребительство. У детей

формируется пренебрежение к труду, притупляется чувство

благодарности, бескорыстной любви к родителям и другим

родственникам

Еще ПФ. Лесгафт считал, что нормальное физическое и

нравственное развитие детей, обеспечивающее идеальное

органичное развитие человеческого организма, возможно только в

условиях целесообразного семейного воспитания. Оно должно

протекать в атмосфере любви. Ребенок должен быть зачат в любви,

выношен и рожден в любви, и все его детство должно пройти в

атмосфере любви и взаимного уважения с родственниками и

окружающими людьми ПФ.Лесгафт предупреждал, что слепая

неразумная родительская любовь "забивает ребенка хуже. чем

розги", делает человека безнравственным потребителем или

честолюбивым карьеристом. Он считает необходимым исключение

из семейных будней так называемых дополнительных

раздражителей, роскоши и нищеты, чрезмерных лакомств и

беспорядочной еды. табака и алкоголя, азартных игр и пустого

времяпрепровождения. У ребенка, привыкшего испытывать

удовлетворение от воздействия на его мозг "прибавочных

раздражении", не вырабатывается способность к целенаправленной

деятельности А это значит, что еще одна творческая личность

похоронена, не успев даже проявиться.

Оптимальное и гармоничное развитие ребенка в семье, считает

П.Ф.Лесгафт. проявление всех его способностей обеспечивается в

процессе слушания сказок, музыки, домашнего пения. Эти занятия

сменяются физическими упражнениями, играми, работой в огороде

 50