Зуев Ю.Ф. Военная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.



Малыш с его жаждой игры, младший подросток с избытком

энергии и потребностью движения, раздумчивая юность с острыми

вопросами мировоззрения и мучительными половыми проблемами

ставят профессионала-педагога перед необходимостью

подбрасывать материал в костер природного огня. Искусство будет

состоять в том, чтобы предложить вовремя, ни раньше, ни позже.

Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить

сопротивление и пассивность обучаемых, что, впрочем, одно и то

же, ибо пассивность обучаемых не что иное, как сопротивление

слабых. Если педагог запоздал с материалом для актуальных

потребностей, то "господин случай" выполнит свою формирующую

функцию и дет жизненный материал для острой нужды

воспитуемого, но этот материал не всегда будет добрым и

достойным.

Согласно данной закономерности, хороший педагог - это педагог,

умеющий видеть, что происходит с подопечным и что для него

кажется самым главным на данный момент жизни, и не отвергать

"неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути

культуры.

Третья закономерность заключается в соблюдении

пропорционального соотношения усилий обучаемого и усилий

педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля

активности педагога превышает активность обучаемого. Но очень

скоро доля активности объекта воспитания его увеличивается и, в

конце концов, доводится до максимального уровня, когда

субъектом деятельности выступает он сам, а педагог как бы в

стороне, наблюдает, оценивает. сопровождает ненавязчивой

инструкцией по совершенствованию продукта деятельности.

Педагог все больше и больше отходит в тень, кажется он не нужен

воспитанникам: они сами рисуют, решают возникающие задачи.

Совместно-разделенная деятельность помогает воспитаннику

ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно

для свободного творческого развития личности.

 31



Согласно этой закономерности, хороший педагог - это педагог,

чувствующий границы меры собственного участия в деятельности

обучаемых, умеющий отойти в тень и признать полное право

воспитуемых на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность. Воспитание включает в свое

содержание демонстрацию уважения в адрес воспитуемого, чтобы

он был спокоен в отношении к нему воспитатель, чтобы это

спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он

слышит в речи доброе отношение и расположенность к себе, когда

он ощущает мимико-пластическую расположенность к себе, когда

он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Пятая закономерность. Педагогическая деятельность

сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен

пережить каждый обучаемый. Речь идет не об успешном

предметном результате деятельности, а о внутренней

индивидуальной удовлетворенности воспитуемых самим участием в

деятельности, собственными действиями, полученным результатом

и течением эмоциональных переживаний за время работы.

Ситуация успеха - это субъективное переживание персональных

достижений в контексте индивидуального развития личности и ее

индивидуальной жизни.

Положительное подкрепление - самое общее условие создания

ситуации успеха. Педагог должен уметь производить

положительное подкрепление, возвышая духовные силы

воспитуемого.

Как видим, учет данной закономерности зависит от ряда

профессиональных умений педагога. Если он владеет всеми

названными умениями, то вызвать к реальности ситуацию успеха,

группа ли это обучаемых или один человек, нетрудно.

Следует подчеркнуть, что в специфических условиях

Вооруженных Сил офицерам-руководителям воинских коллективов

в своей воспитательной работе, помимо указанных выше, важно

руководствоваться такими закономерностями, как:

 32



1. Обусловленность целей и задач воспитания содержанием

воинского долга, конституционными и доктриальными

требованиями к воинской службе и личному составу, положениями

воинской этики и правовыми рамками воинской деятельности.

2. Соответствие воспитательной практики требованиям

военно-нормативных документов, функциям данного воинского

коллектива.

3. Использование всего рационального, что имеется в

историческом и современном опыте военного воспитания в

российской и других армиях, с акцентом на специфику российских

воинских традиций.

4. Зависимость результатов воспитания не только от

воспитательной деятельности, но и от реальных условий воинской

службы – состояния воинской дисциплины и уставных

взаимоотношений, организованности и четкости военно-

профессиональной подготовки и т.д.

Научно-теоретический взгляд сказывается на практической работе

педагога с обучаемыми не прямо, а опосредованно, через

реализацию педагогических принципов воспитания. Что же

представляют собой принципы воспитания?

 33



Характеристика принципов воспитания

Принцип - общее руководящее положение, требующее

последовательности действий, не в значении «поочередности», а в

значении “постоянства” при различных условиях и обстоятельствах.

Предположим, принципом жизни человек избрал “быть самим

собою”, это значит, что никакая сила грубых и жестоких

насильников не заставит его изменить данному принципу. Или: если

педагог в качестве принципа избрал “не кричать на обучаемых”, то

не останется места никаким изворотливым оправданиям для

нарушения этого положения.

Принцип - положение, проистекающее из цели воспитания и из

природы воспитания. Как бы предвосхищая своевольность

выдвигаемых целей, принцип устанавливает соответствие того, что

планирует педагог (“чего хочу”) и того, что возможно достигнуть в

условиях социально-психологического климата (“что могут”).

Принцип - мостик из теории в практику. Его реализация -

воплощение теоретических основ.

Итак, первый принцип воспитания, вытекающий из цели

воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, -

ориентация на ценностные отношения.

Данный принцип означает постоянство профессионального

внимания педагога на разворачивающиеся в действиях,

эмоциональных реакциях, словах и интонациональной окраске

отношения воспитанника к социально-культурным ценностям:

человеку, природе, обществу, труду, познанию ... и ценностным

основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Так установка помогает видеть за обыденными действиями

воспитуемых вообще всех людей драму отношений: занял самое

удобное кресло, отказался от лакомства, нарядился вопреки

неприятностям, спрятался за спину соседа, замер перед

распустившейся розой.

 34



Осуществляется принцип благодаря тому, что организуемая

педагогом деятельность принимает философический характер: за

фактом обнаруживается явление, за явлением - закономерность

жизни, за закономерностью - основы человеческой жизни. Это

позволяет преобразовать каждый момент совместной деятельности

в проживание ценностных отношений: решение задач - в поиск

истины, уход за цветами - в заботу о красоте, участие в дискуссии -

в интерес к индивидуальности.

Второй принцип воспитания, вытекающий из природы

воспитательного процесса и учитывающий поставленную цель

воспитания, - принцип субъектности. Согласно этому принципу,

педагог максимально содействует развитию способности ведомого

осознавать свое “я” в связях с другими людьми и миром в его

разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их

последствия как для других, так и для собственной судьбы,

оценивать себя как носителя знаний, отношений.

Осуществляется принцип через апелляцию педагога к сознанию

обучаемого, по парадигме: “Если ты ..., то тебе....” и “Если ты ..., то

всем ...” Производится раскрытие сущности действий и поступков в

их влиянии на протекание жизни, раскрытие нерасторжимой связи

всех человеческих действий с состоянием окружающего мира. Это

делается в ходе повседневной деятельности, в отдельные часы

групповых размышлений, в индивидуальной беседе с воспитуемым

посредством анализа собственных мыслей из собственных

переживаний за определенный период или на данный момент

жизни.

Третий принцип - принятие личности обучаемого как данность.

Он означает признание за воспитуемым право на существование

его таким, каков он есть, со своими характерологическими

особенностями, особенностей физического и психического

здоровья, учетом ее психического состояния.

Принять воспитуемого как данность - это признать ценность его

личности на данный момент его развития, признать в нем

 35



достоинства человека, сохранять по отношению к каждому

обучаемому, вне зависимости от его успехов, уважение как к

личности.

Данный принцип носит как ситуационное свое решение - когда

педагог реагирует на данность личности, учитывая ее состояние

“здесь и сейчас”.

Принять как данность - значит признать право на самобытность, не

сравнивать ни с кем и не призывать быть похожим на кого-то.

Учить быть самим собою.

Синкретический союз (синкретизм – нерасчлененность

психических функций) трех принципов воспитания придает ему

гармонически сочетающиеся характеристику: философическую,

диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без

другой, точно так же, как реализация одного из названных

принципов в оторванности от других невозможна, ибо протекают

они из определенной нами сущности и описанной природы

воспитательного процесса.

Организация и реализация воспитательного процесса в ВС РФ

осуществляется с требованиями таких основных принципов как:

воспитание в процессе воинского труда; воспитание в воинском

коллективе и через коллектив; осуществление воспитательных

взаимоотношений на военно-правовой основе; полнота охвата

воспитательным воздействием всех субъектов и всех сфер

воинского труда; сочетание комплексного, дифференцированного и

индивидуального подходов в воспитании и др.

 36



Характеристика основных методов воспитания

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание,

чувства, поведения воспитуемых для решения педагогических задач

в совместной деятельности (общении)последних с педагогом -

воспитателем.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с

которыми они связаны. Последними являются прежде всего

предметы материальной и духовной культуры, которые

используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность педагога -

воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, оказывает

влияние газета, книга, кинофильм) телепередача и без педагога

(нередко и вопреки советам наставников, если эти средства несут

аморальную информацию).

Методы можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные

классификационные схемы. Анализ их - дело теоретических

исследований, а для практической работы педагога больше всего

подходит следующая:

- во-первых, методы, с помощью которых прежде всего

формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и

осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической

системе между ее членами;

- во-вторых, методы, с помощью которых прежде всего

организуется деятельность воспитуемых и стимулируются

позитивные ее мотивы;

- в-третьих, методы, с помощью которых прежде всего

стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в

саморегуляции их поведения , в саморефлексии (самоанализе),

самовоспитании, а также производятся официальные оценки

поступков обучаемых.

 37



К первой группе относятся: различные виды изложения и

предъявления информации (разъяснительной и предписывающей ) в

форме внушения, повествования, диалога, доказательства,

инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного типа,

обращения-призыва и т.д. Все эти виды информационного

воздействия имеют функцию убедить и с их помощью педагоги

решают соответствующую главную задачу: сформировать взгляды о

том, "что такое хорошо и что такое плохо", взгляды о Добре и Зле, о

допустимом и недопустимом Конечно, вместе с этим

мировоззренческим развитием и на основе его формируются (и

стимулируются) позитивные мотивы деятельности и общения. Эту

группу информационных воздействий обобщенно называют

методы убеждений.

Ко второй группе относятся: различные виды заданий на

деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений,

требования, состязания, показ образцов и примеров, создание

ситуаций успеха. Это - методы упражнений (приучений). К третьей

группе относятся: различные виды поощрений, замечаний,

наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия,

критики и самокритики. Это - методы оценки и самооценки.

Остановимся на более подробной характеристике отдельных

методов.

Метод убеждения

Метод убеждения в воспитании -это путь воздействия на знание

обучаемого для разъяснения фактов и явлений общественной и

личной жизни, формирования взглядов.

Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе.

Умело пользоваться словом обязан каждыйпедагог. Нельзя

безответственно бросаться словами, содержащими большой смысл,

нельзя повторять часто общие фразы. Слово может быть

величайшей воспитательной силой, может убеждать людей, звать их

 38



на подвиг. Но слово болтуна и лицемера сеет недоверие, вызывает

разочарование и протесты, рождает конфликты и обиды.

Передовые воспитатели настойчиво работают, овладевая

искусством убеждать. Они стараются сделать слово сильным и

верным орудием педагогического действия.

Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые в

сознании воспитуемого, в его тезаурусе раньше не имелись (или не

были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Диалог - основной путь обмена мыслями с целью убеждения,

универсальная форма информационного взаимодействия педагога с

воспитуемыми. Диалог -прекрасный способ воздействия на

сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств.

Через диалог реализуется общение, решаются многие

воспитательные задачи.

Успешное использование педагогом диалога возможно при

соблюдении следующих условий;

Первое, своевременный выбор роли говорящего или слушающего.

Это определяется моментами возникающих ситуации и теми

проблемами, которые появляются. Если конкретный обучаемый

горит желанием что-то сказать первым - пусть говорит и учитель

должен обрести роль терпеливого заинтересованного слушателя.

Молодой человек не способен воспринимать слова педагога в тот

момент, когда он "перегружен" собственными мыслями и

чувствами. Ему надо “разрядиться" - высказаться.

Второе, способность слушать собеседника. От того, как педагог

слушает своих питомцев, зависит ход и воспитательная сила

диалога. При помощи внимания слушающего разговор может

развиваться, а невнимание — вызывает раздражение и обрывает

его. Слушающий всем своим видом (позой, жестами, глазами,

мимикой) "выставляет оценку" той информации, которую сообщает

говорящий. Последнему надо дать выговориться. Нельзя прерывать

его словами; "Все ясно, хватит". Это неуважение и его не следует

 39



допускать. Когда говорящий закончит свою речь, то можно

поинтересоваться, насколько Вы точно поняли его соображения.

Третье, способность придать своим соображениям правильную

форму. В педагогике присутствуют две формы высказываний: "Я-

сообщение" и "Ты-сообщение" Первое - путь к взаимопониманию,

второе - движение в обратном направлении.

В качестве конкретных рекомендаций по применению метода

убеждения в практической деятельности педагога являются

следующие:

- метод убеждения необходимо систематически использовать в

практической работе. С его помощью решаются задачи расширения

и углубления у воспитуемых мировоззренческих знаний;

- в воспитательной работе целесообразно использовать

разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести

разговоры с обучаемыми так, чтобы слова воспитателя глубоко

западали в их сознание, а для этого надо постоянно

совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове педагога

воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность,

страсть, эрудицию и культуру;

- информация, преподносящаяся обучаемым при помощи

внушения, рассказа, диалога должна быть: а) научной, т.е.

объективно излагать факты; б) связанной с практикой;

в)убедительной. доступной, яркой по форме изложения;

- воспитательные воздействия надо обращать не только к уму

обучаемых. но и к их чувствам, которые играют огромную роль в

усвоении знаний, в формировании демократических убеждений;

- воспитанников следует учить отстаивать, доказывать истину.

справедливость, человеколюбие, миролюбие;

- не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами,

докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников;

- не следует считать метод убеждения единственным. В

воспитательной работе необходимо сочетать его с методом

упражнений (приучения) и другими.

 40