Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Приложения

сомненно, к инновационной работе нельзя предъявлять повышенные тре-

бования — ведь это только апробация новой идеи. Но, соглашаясь в це-

лом, мы категорически не принимаем само название спецкурса. Занимая

в педагогике гуманистическую позицию, считаем недопустимым присут-

ствие слова «осужденный». Опираясь на программу свердловчан и исходя

из концепции нравственного возрождения личности в условиях закрыто-

го социума, мы назвали факультатив «Человек в современном мире». Такое

название глубже и шире раскрывает адаптивную сущность учебного пред-

мета и имеет более корректное звучание. Ведь для педагогов в классе при-

сутствуют не осужденные, а учащиеся.

Курс «Человек в современном мире» реализует одновременно несколь-

ко функций пенитенциарной школы: коррекционную, самоактуализации,

валеологическую, правовой зашиты и охраны, ресоциализации. Идея курса

помогает на практике формировать образ человека культуры, одной из ве-

дущих черт которого, по убеждению академика РАО, проф. Е. В. Бондарев-

ской, являются высокие адаптивные качества. Задачи курса:

— профессиональная адаптация учащихся в соответствии с динами-

кой общественного развития, в повышении их деловой квалификации;

— санитарно-гигиеническое, медицинское просвещение, популяри-

зация

валеологичсских

знаний;

— правовое просвещение с учетом всех изменений Уголовного кодекса;

— психологическая защита учащихся;

— педагогическая коррекция;

— формирование в сознании учащихся понимания своей уникально-

сти, самоценности и полезности семье и обществу.

Курс логически продолжает факультатив «Мир Человека» (авторская

программа разработана нами в

1997

г.).

Его

структура вытекает из прогно-

стической модели развития нашей школы на

1997—2007

гг.

и функциональ-

ной специфики пенитенциарного учреждения. Методологической осно-

вой для разработки программы послужили гуманистические идеи русской

классической философии

XIX—XX

вв. Преподавание дисциплины «Че-

ловек в современном мире» нам представляется единственно правильным

в русле гуманистической (феноменологической) парадигмы образования,

наиболее популярной и актуальной в современной России. При этом мы

актуализируем личностный подход к обучаемым, стремимся по возмож-

ности обнаружить, реанимировать и развить творческое начало в каждом

ученике. Специфика методики преподавания учебной дисциплины состоит

в преобладании не монологической (лекционной) формы занятий, а в ди-

алоге «учитель-ученик», обилии тестирования и самотестирования, роле-

вых и деловых игр, дискуссий, решения практических задач. Лекционная

форма уроков оптимальна лишь для вводных (по каждой теме) занятий и

311

Коррекционная

педагогика

для случая приглашения преподавателей-лекторов со стороны (врачей.

психологов, правоведов, представителей налоговой инспекции).

Критерии

эффективности

факультатива — посещаемость занятий уча-

щимися, их активность, проявление творчества, индекс

общего

развития

по специальному

тестированию.

Учебно-тематический план

№№

тем

Тема

Психология

личности

Ценности семьи

Общение в коллективе

Человек и его здоровье

Человек и право

Человек

и труд

Человек к природа

Человек

в своем доме

Итого:

Часы

Содержательный аспект программы

Тема 1. Психология личности (16 ч)

Сущность психологической науки. Человек — главный предмет изу-

чения психологии. Понятие «личность». Структура личности. Воля. Тем-

перамент.

Характер. Эмоции. Способности. Сознание. Человек — интег-

ральная личность. Гражданская позиция личности. Саморегуляция

личности. Воспитание личности. Человек — бесценная данность Приро-

ды. Судьба Человека по Эрику Берну. Как перестать бояться и начать жить

(по Д.

Карнсги).

Педагогические акценты: развитие способностей, коррекция характе-

ра, воспитание воли, доброта и сострадание как неотъемлемые черты Че-

ловека.

Практические понятия: тестирование с целью самопознания: «Добро-

желательны ли Вы?»; «Как Вы

ксебе

относитесь?»; «Любят ли Вас люди?»;

«Насколько у Вас сильный характер?»; «Умеете ли Вы слушать?»; «Обая-

тельны ли Вы?»; «Какой у меня характер?»; «Какой у меня

темперамент?».

Звуковой

ряд. Стихотворение И. А. Бунина «Вечер», фрагменты поэмы

М.Ю. Лермонтова

«Мцыри».

Тема 2. Ценности семьи (10 ч)

Психология сексуальности. Теория 3. Фрейда. Понятие о неполной,

моногамной и полигамной семье. Образ семьи в различных цивилизаци-

ях. Половой вопрос и

его

значение для понимания и борьбы с

проституци-

312

Приложения

ей. Пропаганда «свободного» образа жизни в

20—30-е

годы XX века: идеи

Инессы Арманд и Александры

Коллонтай

о «раскрепощении» женщины.

Итоги эмансипации

женщины

в современном обществе.

Семья как ценность. Семья как основа личного счастья человека. Се-

мья как основа материального благополучия. Семья как нравственный

идеал человека. Особенности психологии детей, юношества, женщины,

мужчины, пожилых людей. Основные причины бракоразводных дел. Сек-

суальность в браке. Основы семейной педагогики. Семейная дипломатия.

Семья — смысл жизни Человека. Регулирование семьи. Роль отца в фор-

мировании будущего мужчины и будущей женщины. Консультации «Брак

и семья».

Педагогический акцент: Человек обречен быть не одиноким.

Тестирование с целью самопознания: супружеские тесты №

1—4

(по кни-

ге Л. Москвина); Насколько Вы терпимы? Умеете ли Вы отличить мужчи-

ну от женщины? (американский тест на выявление характера).

Звуковой ряд. Притчи

И.С.

Тургенева «Эгоист» и «Житейское правило».

Дискуссия на одну из тем: 1. Нужно ли «лицензирование» родителей?

Если да, то какой экзамен они должны сдать? 2. Как отношения старших

братьев и сестер с младшими готовят старших к роли родителей? 3. Нужна

ли нам эмансипированная женщина?

Творческая работа: Мое фамильное древо.

Тема 3. Общение в коллективе (8 ч)

Категория общения в психологии. Межличностные отношения в груп-

пах и коллективах. Человек-манипулятор. Структура взаимоотношений в

коллективе (основы социологии). Конфликт как общественное явление.

Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Язык тела. Конститу-

ционная концепция Кречмера и Шелдона и применение ее на практике.

Предпосылки продуктивного общения. Самооценка. Стратегия принятия

решений.

Педагогический акцент: В любом конфликте виноваты обе стороны.

Тестирование с целью самопознания: Общительны ли Вы? Какой я в

общении? Конфликтная ли Вы личность? Насколько Вы благоразумны?

Звуковой ряд. Фрагмент «Отчего я счастлив» из повести Л.Н. Толстого

«Казаки»; стихотворение Н.А. Заболоцкого «О красоте человеческих лиц»;

отрывок из притчи Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

Тема 4. Человек и

его

здоровье (10 ч)

Профессиональные и сезонные болезни. Эпидемии. Инвазии. «Муж-

ские

болезни»

и их профилактика. Заболевания, передающиеся половым

путем: герпес, гепатит В, сифилис, хламидиоз, негонококковый уретрит,

генитальные бородавки, гонорея, СПИД. Их этиология и профилактика.

Безопасный секс.

Давление среды: никотин, алкоголь, наркотики. История их появле-

ния в жизни общества и последствия. Свобода и право противостоять тол-

пе. Вредные привычки и их профилактика.

313

Коррекционная

педагогика

Психическое здоровье

человека.

Фрустрация, аффект. Причины и про-

филактика суицида. Телефоны доверия. Консультация психоаналитика.

Педагогический акцент: Человек — хозяин своего здоровья.

Упражнения: Медитация. Храм тишины. Диалог со временем. Диалог

с обжорой. Абсолютное здоровье.

Дискуссия: Неужели веселиться можно только «под кайфом»?

Звуковой

ряд:

эссе Д. Пауэлла «Почему я боюсь любить? Для ме-

дитации использовать классическую камерную или современную элект-

ронную музыку.

Тема 5. Человек и право (8 ч)

Свобода и ответственность. Понятие о регистрации граждан («пропис-

ке») в местах постоянного проживания и временного пребывания. Новое

в уголовно-исполнительном законодательстве. Судимость и ее последствия.

Жилищные проблемы лиц, освободившихся из мест заключения. Жилищ-

ное законодательство в России.

Порядок и нормативы уплаты налогов. Налоговая ответственность.

Налоговая декларация,

ее

заполнение и сроки представления в налоговую

инспекцию. Налоговые льготы для индивидуальной трудовой деятельнос-

ти и в случае улучшения жилищных условий.

Педагогический

акцент:ЛюЬое

право взаимосвязано с ответственнос-

тью.

Звуковой

ряд:

Стихотворение

Б.П.

Пастернака «Гамлет»: отры-

вок из романа братьев Стругацких «Трудно быть Богом».

Тема 6. Человек и труд (8 ч)

Специфика современного рынка труда в России и Ростовской облас-

ти. Формы трудовой деятельности. Виды трудовых соглашений. Докумен-

тация и порядок приема на работу, в том числе на машины и механизмы.

Новое в правилах дорожного движения, в российском трудовом законода-

тельстве.

Азы производственной экономики: основные и оборотные производ-

ственные фонды, их амортизация. Издержки производства (себестоимость

продукции) и пути их снижения. Прибыль. Уровень рентабельности. Нор-

ма рентабельности. Окупаемость затрат. Пути повышения рентабельности

производства.

Малый и средний бизнес. Порядок регистрации, лицензирования ма-

лых

предприятий.

Характер налогообложения. Трудовое

совместительство.

Педагогические акценты: потребность в труде и творчестве — высшие

потребности человека: известная фраза «Экономика должна быть эконом-

ной».

Практическое занятие: оформление разного рола заявлений; состав-

ление бизнес-плана (для тех, кто собирается открыть «дело» и взять кре-

дит в банке).

314

Приложения

Тема 7. Человек и природа (4 ч)

Актуальные экологические проблемы современности. Основы эколо-

гического законодательства. Экологическая полиция и ее социальное зна-

чение. Экологическая культура населения и ее значение для выживания.

Ощутимые последствия антропогенной деятельности: «озоновые дыры»,

«искусственные пустыни», погодные аномалии. Человек и радиация. Охра-

на природы — конституционная обязанность каждого гражданина России.

Этика взаимоотношений Человека и Природы. Сад и огород. Виды и

нормы внесения удобрений. Безопасные способы заготовки на зиму ово-

щей и фруктов. Современные воззрения на сыроедение.

Лекарственные

растения вокруг нас. Основы фитотерапии: заготовка, хранение и исполь-

зование целебных трав.

Педагогический акцент: Человек — неотрывное звено цели геобиоце-

ноза. Гибель природы означает гибель Человека.

Звуковой

ряд:

Фрагмент

сказки Антуанаде Сент-Экзюпери «Ма-

ленький принц»; фрагмент «Апокалипсиса» из Святого Писания.

Практическое занятие: обмен опытом приготовления домашних це-

лебных напитков.

Тема 8. Человек в своем доме (4 ч)

Основы эстетики интерьера. Проверка квартиры биолокацией на пред-

мет выявления

патогенных

зон и правильной расстановки мебели. Осно-

вы цветотерапии. Культура быта. Ремонт квартиры современными мате-

риалами, их экологические параметры

Современные

материалы: пенистые

герметики, гидроизоляторы и пр.

Бытовая химия. Борьба с комарами, тараканами и домашними грызу-

нами.

Кошка в доме. Ее традиционный функционал и новые раскрывающи-

еся возможности. Значение домашних животных в создании психологи-

чески комфортной для человека среды.

Семейный бюджет: дебет, кредит, баланс, сальдо Источники попол-

нения семейного бюджета.

Педагогический акцент: жилище для человека — своеобразный центр

мироздания.

Практическое занятие: составление карты геопатогенных зон в поме-

щении.

Зрительный ряд: эстетика интерьеров жилых и общественных зданий.

Литература

1. Азаров Ю. Семейная педагогика — М.: Аргументы и факты, 1993.

2. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. — СПб.: Братство,

1994.

3. Битинас

Б.П.

Введение в философию воспитания. — М.: Изд-во

МФО, 1996.

115

Коррекционная

педагогике

4. Блох И. История проституции. — Ростов

м/Д.:

Дон,

1991.

Бородкин

Ю.С., Грекова

Т.И.

Алкоголизм: причины, следствия, про-

филактика. — Л.: Наука, 1987.

6. Буль

П.И.

Основы психотерапии. — М.: Медицина, 1974.

Все

о мужчинах. Образ и

суть

/Под

ред.

СВ.

Никогосова. — Ростов н/Д,

1996.

-Кайгородова

Л. А. Грамматика общения. — Новочеркасск: Изд-во

НГМА,

1996.

Карнеги

Д. Как завоевать

друзей

и оказывать влияние на людей. —

М.: Прогресс, 1990.

10.

Кон

И.С.

Введение в сексологию. — М.: Медицина,

1990.

11.

Ксенчук

Е.В.,

Киянова

М.К.

Технология успеха. — М.: Дело, 1993.

12.

Кукушин

В. С. Учителю физики о воспитании. — Ростов н/Д: Гин-

Го,

1998.

13.

Кукушин В. С. Экология человека. —Ростов н/Д: Логос,

1994.

14.

Кукушин В. С., Оганесова Т. X. Педагогическая деятельность и обще-

ние. — Ростов н/Д: ГинГо,

1996.

15. Курс практической психологии / Сост. P.P. Кашапов. —

Ижевск:

ИздвоУГУ,

1996.

16.

Липсиц

И. В. Экономика без тайн.

—М.:

Дело, 1993.

17. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995.

18. Любовь, жизнь и семья / Под ред. Д. Уильямса. — М.: Изд-во МФО,

1998.

19.

Малыиевский

А. Ф. и др. Мир человека. — М.: Просвещение, 1994.

20.

Маслова

Н. Ф.,

Туренская

Е.

С,

Дубровина Р. С. Познай себя. — Став-

рополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

21. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов:

Научная книга, 1996.

22. Общая психология / Сост. Е. Л. Рогов.

—М.:

Владос, 1995.

23. Поликарпов В. С. Любовь и эротика в истории мировой

культуры.

—

Ростов н/Д: Логос, 1993.

24.

Понделичкова-Машлова

Я. Сексуальность в супружестве. — М.:

Московский рабочий, 1991.

25.

СшоляренкоЛ.Д.

Основы психологии. — Ростов н/Д: Феникс,

1996.

26. Фишер

Ст.,

Дорнбуш

Р.,

Шмалензи

Р. Экономика. — М.: Дело, 1993.

27. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1990.

28. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других / Сост. С. Степанов. —

М.: Семья и школа, 1994.

29. Шевандрин

Н.И.

Психодиагностика и развитие личности. — Рос-

тов н/Д: Изд-во РГПУ, 1992.

30. Я в мире людей. Части 1, 2/ Под ред.

Б.П.

Битинаса. — М.: Изд-во

МФО, 1997.

3\.

ЯффеМ.,

ФснвикЭ.

Секс

вжиз]

имужчины. — М.: Медицина, 1991.

316

Приложения

Приложение 13

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

курса коррекционно-развивающих занятий

для детей с неблагоприятным прогнозом обучения —

развитие психических процессов и речи

(автор Н. А.

Румега)

Ежегодно в результате тестирования будущих первоклассников выяв-

ляется группа детей с неблагоприятным прогнозом обучения (НПО). Эти

дети имеют низкую интеллектуальную, психофизиологическую, волевую

и мотивационную готовность к школе. Иными словами, у детей с НПО

отмечается ограниченный запас представлений об окружающем мире, не-

достаточно развиты такие важнейшие мыслительные операции, как срав-

нение, исключение, обобщение, классификация," имеются нарушения тех

или иных видов восприятия, памяти, внимания, отмечается низкая или

отрицательная учебная мотивация, недостаточно развита мелкая мотори-

ка. Кроме того, возможны различные нарушения эмоционально-личност-

ной сферы (импульсивность, повышенная тревожность, агрессивность,

трудности в общении, неадекватная самооценка)

Для большинства детей такой группы характерно также недостаточ-

ное развитие речи (нечеткость артикуляции, нарушение фонематического

восприятия, ограниченный словарный запас, трудности в составлении

собственных связных высказываний).

Очевидно, что у этих детей период адаптации проходит с различными

затруднениями, может затянуться, привести к стойкому негативному от-

ношению к школе и неуспешности в обучении.

Для предупреждения явлений дезадаптации в сочетании с другими

формами помощи детям с НПО предлагается курс коррекционно-разви-

вающих занятий. Курс может проводиться как школьными психологами

на этапе адаптации первоклассников с НПО к школе, так и учителями-

логопедами в качестве пропедевтических занятий по формированию пси-

хологической базы речи у детей с первичными речевыми нарушениями.

Цель курса: предупреждение развития дезадаптации к школе.

Основные задачи:

— коррекция и развитие различных видов восприятия, памяти, вни-

мания;

— развитие мыслительных операций анализа, классификации, уста-

новления причинно-следственных связей;

— обогащение запаса представлений об окружающем мире;

— развитие речи и формирование коммуникативных навыков;

— развитие мелкой моторики кисти;

—

формирование

положительной учебной мотивации;

317

Коррекционная

педагогика

— формирование

адекватной

самооценки, развитие навыков само-

контроля;

— формирование

уверенности

в своих силах,

снижение

тревожности,

агрессивности и других негативных эмоциональных проявлений.

Критерии отбора детей в группу.

Группа

формируется из детей, имею-

щих низкие показатели по всем видам готовности к школе (интеллекту-

альной, психофизиологической, волевой,

мотивационной).

Нецелесооб-

разно зачислять в группу детей с ярко выраженным гипердинамическим

синдромом. Как показывает опыт, такие дети дают более высокую дина-

мику развития при проведении

индивидуальных

коррекционно-развива-

ющих

занятий и соответствующих медико-гигиенических мероприятий.

Основные принципы в построении занятий курса:

— подбор приемов и методов коррекционной работы с опорой на ве-

дущую деятельность возраста;

— учет зоны ближайшего развития и опора на сохранные качества лич-

ности в коррекционной работе;

— соблюдение принципа последовательности и цикличности в под-

боре заданий;

— использование полифункциональных упражнений, позволяющих

решать сразу несколько задач;

— использование принципов педагогики сотрудничества при вза-

имодействии с детьми;

— строгое соблюдение психогигиенических требований при проведе-

нии занятий.

Логика построения курса: программа курса включает в себя 4 раздела,

направленных на формирование различных качеств познавательной, эмо-

ционально-волевой сфер, развитие речи, мелкой моторики кисти.

Таким образом, на всех занятиях решается сразу несколько коррекци-

онно-развипающих

задач.

Каждое

занятие строится как участие детей в

какой-либо игровой или сказочной ситуации («Путешествие в деревню».

«Лесная школа», «Город гласных букв» и т. п.), что позволяется создавать

положительный эмоциональный фон, формирует интерес к занятиям, сни-

жает тревожность, облегчает взаимодйствие друг с другом.

По своей структуре занятие включает в себя подготовительных, ос-

новной и

заключительный

этапы.

Задачей подготовительного этапа является формирование положитель-

ного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного эмоцио-

нального возбуждения, развитие групповой сплоченности. На этом этапе

вырабатывается ритуал приветствия

лепользуются

различные игры на

318

Приложения

групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релак-

сации, упражнения для улучшения мозговой деятельности.

Задания для основного этапа занятия подбираются в

соответствии

поставленными коррекционно-развиваюшими задачами. Обязательным

условием является неоднократное выполнение заданий

определенной

пси-

хологической направленности, имеющих разнообразное оформление.

Задачей заключительного этана является подведение итогов занятия,

обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в

процессе урока. Вырабатывается ритуал прощания. Дети также дают оценку

своему состоянию после занятия с помощью различных символов — цвет-

ка настроения, солнышка, гномика и т. п.

Количество, продолжительность и периодичность занятии курса.

Курс состоит из 23 занятий. Продолжительность каждого занятия —

40 минут. Занятия проводятся 3 раза в неделю во внеурочное время. На-

чало курса — последняя неделя сентября, окончание

—

последняя неде-

ля ноября.

Опыт показывает, что работа по профилактике дезадаптации значи-

тельно эффективней, чем работа но устранению ее последствий. Проведе-

ние занятий именно в такой временной отрезок позволяет в значительной

степени предупреждать явления дезадаптации.

Критерии опенки эффективности курса: Основными критериям и оцен-

ки эффективности курса являются данные, полученные в результате пер-

вичной, повторной и отсроченной диагностик. Диагностики проводятся с

использованием следующих методик: тест Вицлака, методик Венгера, тест

Люшера,

анкета по определению учебной мотивации Лускановой.

Первичная диагностика проводится в

мае—сентябре,

повторная — по

окончании куса занятий, отсроченная — в конце учебного года. Косвен-

ным показателем эффективности может быть успешность в обучении, от-

зывы учителей и родителей.

Содержательный аспект программы курса занятий

№

п/п

Тема

Давай познакомимся

Моя семья

Школа: уроки, перемены

Путешествие в

деревню

Путешестие

лее.

Лесная школа

Кол-во

часов

319

Коррекцмоннля

педагогика

Окончание

табл.

Что растет в саду на грядках

Времена

года

Мои

дом

Режим для школьника

Из чего делают веши

Вес работы хороши

В гостях у

звуковичков

Йугешествие

в город Гласных букв

Путешествие в страну

Сообразилию

Чему мы научились

Итого:

Тема I. Давай познакомимся

Знакомство с целями, задачами и правилами работы в группе, форми-

рование групповой сплоченности, снятие эмоциональной напряженнос-

ти, развитие коммуникативных навыков, слухового восприятия, внима-

ния, мелкой моторики, формирование

полох

ггельной

учебной мотивации.

Возможные типы заданий:

• Знакомство в кругу.

• Игра «Путаница».

• Игры на восприятие неречевых звуков: «Вилки — ложки», «Угадай-

ка», «Теремок».

• Выкладывание узоров, рисование узоров.

• Разучивание комплекса пальчиковой гимнастики.

• Упражнения на оптимизацию тонуса

мышц,

дыхательные упражне-

ния.

Тема 2. Моя семья

Коррекция и развитие коммуникативных навыков, слухового восприя-

тия, внимания, памяти, произвольно [елкой моторики, формирова-

ние групповой сплоченности, снятие

эмоциог

альной напряженности, фор-

мирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки,

активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Семья».

Возможные типы заданий:

• Знакомство в кругу.

• Игра на групповое сплочение «Ветер

дует

на...».

• Рассказ о своей семье по

рису!

у или

фотографии

(в парах, в кругу).

• Игра «Дружная семья».

• Игры на развитие слухового

восприя

я «Что звучало?», «Чей голо-

сок?»

320