Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Приложения

ровству, лживости, подверженные вспышкам гнева, агрессивности. Такие

личности неспособны к целенаправленной деятельности, плохо успевают,

отстают в психофизиологическом развитии. Они же впоследствии стано-

вятся распространителями наркотиков, что неизбежно, поскольку только

таким путем они могут обеспечить себя деньгами на наркотики.

Миф второй. Попробуй — вредных последствий не будет. Это ложь.

Прежде всего пристрастие к некоторым наркотикам может возникнуть и

после одного-двух приемов. Кроме того, существуют индивидуальные раз-

личия в чувствительности организма, даже возможна гибель при первой

же инъекции. Большой разброс индивидуальной чувствительности харак-

терен, например, для кокаина и его производных («крэк»), что иногда при-

водит к летальным исходам из-за сердечной недостаточности. В условиях

подпольного кустарного производства наркотиков невозможно избавить-

ся от вредных примесей и точно дозировать вещество. В клинической прак-

тике описано множество случаев тяжелых отравлений, вызываемых ток-

сическими примесями в кустарно изготовленных наркотиках.

Миф третий. Попробуй — если не понравится, прекратишь прием. Про

физическую зависимость («ломку») школьники кое-что слышали. Однако

они убеждены, что ее можно преодолеть, например с помощью врачей.

Дескать, особых проблем не будет, поскольку человек, обладающий опре-

деленной волей, в состоянии немедленно и бесповоротно бросить прини-

мать наркотики. При этом обычно находится свидетель, который знаком с

тем, кто после периода серьезного злоупотребления, проявив волю, про-

шел через «ломку» и теперь уже месяц (два, три) наркотики не употребляет

— никаких последствий.

Нередко подобная пропаганда достигает цели, поскольку, несмотря на

кажущуюся осведомленность, подростки все-таки не обладают элементар-

ными знаниями о природе и характере тяжелейшего заболевания — нар-

комании.

Вот почему необходимо разъяснять, что, во-первых, при употребле-

нии любого вида наркотика, и «легкого», и «тяжелого», прежде всего стра-

дает воля. Это заметно уже тогда, когда другие изменения личности еще не

проявляются. Происходит то, что наркологи называют «энергетическим

снижением»: ослабляются именно волевые качества личности, снижается

или теряется целеустремленность, т. е. человек становится неспособен к

продуктивной деятельности, часто прекращает учиться, бросает работу.

Во-вторых, ремиссия (особенно при употреблении таких наркотиков,

как героин) непродолжительна. Через определенный период (до несколь-

ких месяцев) больной вновь оказывается охваченным неудержимым стрем-

лением к приему наркотика, и вновь повторяется цикл заболевания с бо-

лее тяжелыми последствиями. Ремиссия продолжительностью до года

отмечается только у очень небольшого числа больных (около 10%), при-

281

Коррекционная

педагогика

ч<••».<

дюдей

зрелого возраста. Значение здесь имеет наличие семьи и сохра-

нение определенного социального положения. Понятно, что подростки в

категорию не попадают.

Учащиеся должны знать, что в настоящее время медицина не в состо-

янии оказать эффективную помощь наркоманам. В ее арсенале нет реаль-

ных средств подавления психической зависимости. Дело в том, что мозг

«помнит» все. Это, в частности, иллюстрируется псевдоабстинентным син-

дромом, когда у наркомана после периода довольно длительного воздер-

жания

(8—10

мес.)

могут снова появиться симптомы даже «ломки».

Миф четвертый. О существовании «безвредных» наркотиков. Безвред-

ных наркотиков не существует. Не все наркотики вызывают физическую

:-эдсимостп,

но все они, даже при

незначительном

употреблении, пагуб-

• ,

вляШют

наличность.

Уместно напомнить, что психическая зависимость

часто развивается даже в случае употребления таких «легких» наркотиков,

как

марихуана. В США более 100 000 человек ежегодно обращаются в кли-

1ЙКИ,

пытаясь излечиться от наркотической зависимости (марихуаны).

Употребление

марихуаны часто сопровождается ослаблением волевых

ка-сств

личности, потерей мотиваций: утрачивается интерес к тому, что

'роисходит

в жизни, пропадает желание работать, учиться, человека не

лотеует,

как он выглядит. Распространенный симптом употребления ма-

рихуаны — нарушение краткосрочной памяти, внимания, что связано с

гибелью нервных клеток в определенных областях

мозга.

Курение мариху-

аны ослабляет иммунную систему, и человек становится более восприим-

чив к инфекциям. Наконец, выявлено, что практически

все

наркоманы,

поиоегающие

к самым «тяжелым» наркотикам, начинали, пробуя именно

Рассказывая школьникам о мифах, учитель должен специально обра-

тить внимание на то, что каждый может стать объектом внимания «добро-

желателя».

В этом случае они обязаны быть готовыми решительно откло-

"гь

всякие попытки привлечь их к опаснейшему для человеческой лич-

ности

«занятию».

iТодростки

должны знать,

что

тот «добрый» приятель или знакомый, ко-

ый

будет убеждать попробовать «травку» просто из любопытства, дескать,

селл

не понравится, всегда можно бросить, как правило, преследует самые

•

сметные

цели, жестоко используя неопытного юношу или девушку.

Школьнику нужно помнить, что почти никто из погибающих нарко-

'•.•гзков

не собирался продолжать прием наркотиков, все хотели лишь по-

пробзфать,

удевлетворитьлюбопытство.

Конец, как правило, трагичен: за-

гублена человеческая судьба и сама жизнь.

282

Приложения

Приложение 3

Наркоману

Не торопись ты сделать шаг,

Жалеть о нем ты будешь долго.

И будет боль в твоих глазах,

А в мыслях будет лишь иголка.

Подумай лучше ты о том,

Чем сможет кончиться все это?

Где следующий будет дом?

Где ждать ты будешь конца света?

Ведь в жизни этой

больше

света,

Чем кажется на первый взгляд.

Понять лишь надо только это

И вновь не сделать шаг назад

В ту бездну боли, где ты плавал,

Где был никем ты для людей,

От безысходности где плакал,

Устав от колющих огней.

Ты — человек! И это гордо,

Не падай ниже, чем ты есть.

Чтоб не шептали: «Наркоморда!»,

Чтоб не смогли к тебе «подлезть».

Пускай мы не нужны России,

Пускай мы — мусор для нее,

Людьми остаться все ж должны мы,

Найти дорогу все равно!

Для матерей, для жен, для близких

Должны мы жить и процветать.

Не быть в числе людишек низких,

Которым завтра умирать...

И след оставить в этом мире

Нам надобно, наверно,

всем.

И чтобы нас воспели в мире,

Чтоб не считали нас никем.

Р.

С.

О.,

ученик 12-го класса Ростовской ВСОШ-26

при уч. 398/10 (школы-лаборатории Академии

педагогических

социальных наук).

14.09.01

283

Коррекционная

педагогика

284

Наркоману

Ты и слово «наркотик»

Будет разным пока.

Ты не дашь Смерти руку

Стать рабом на века!

Если раз ты при жизни

Это зелье

возьмешь.

Станет жизнь адской гонкой,

В ней — лишь зло, пропадешь!

Люди станут чужими,

Все

святое предашь...

фильме

жизни «Наркотик» -

Главный ты персонаж.

Не увидишь, как страшно

Ты заставишь страдать

Мать, отца, родных, близких...

Только боль

—

твоя мать.

Злая боль, маска смерти —

Ты все это познал,

Что имел — растерял ты,

Сам себя

потерял

Не дай

Бог,

в этой жизни

Ты захочешь узнать,

Что такое наркотик —

Вечно будешь страдать!

М.С.Ч.,

ученик 12-го класса Ростовской ВСОШ-26

при уч. 398/10 (школы-лаборатории

Академии педагогических

социальных наук).

20.02.02

Приложения

Приложение 4

Методологические основы

астролого-педагогической

диагностики «трудных» подростков (автор Г. Г. Ларин)

Темперамент

и характер играют в судьбе человека немаловажную роль.

Со своим

темпераментом

ребенокуже

рождается, получив вдень и час сво-

его появления на свет этот космический, природный дар. Характер же у

человека вырабатывается в деятельности и общении и является приобре-

тением и достоянием его индивидуальности. С годами на основе темпера-

мента (холерик— сангвиник — флегматик — меланхолик) развиваются все

более определенные черты характера — в разных своих проявлениях. Сле-

довательно, характер служит своеобразным показателем и в то же время

результатом роста культуры человека и его духовного уровня.

Если культуру рассматривать как системное целое, то, следуя класси-

фикации

В.Г.

Богина,

в культуре можно вычленить такие определенные

блоки:

Культура деятельности.

Культура мышления.

Языковая, риторическая, герменевтическая культура.

Этическая культура.

Политическая культура.

Эстетико-художественная культура.

Психологическая культура.

Духовная культура.

Физическая культура.

При сопряжении классификации

В.Г.

Богина и модели формирова-

ния человека культуры Е.В. Бондаревской получаем такую картину:

Культура

деятельности.1.

Культура менеджмента.

Культура мышления.

Филологическая

культура.

Этическая культура 2. Рационально-филологическая

Политическая

культуракультура.

Эстетическая культура.3. Коммуникативная культура.

Психологическая культура. •

Духовная культура.4. Эстетико-духовная культура.

Физическая культур

Физическая,

в том числе экологичес-

кая культура.

Схематично указанные процессы сопряжения выглядят следующим

образом:

285

Коррекционная

педагогика

Таким

образом, духовная (или эстетико-духовная) культура

человека

является своеобразным стержнем личности. Для того чтобы направить

процесс формирования этого личностного стержня в позитивное русло,

необходимо прогнозировать индивидуальность человека. По мнению пе-

дагога и космобиолога

С.А.

Вронского, «личность... всегда и постоянно

находится и будет находиться под ... воздействием и влиянием индивиду-

альности...» Таковы законы Космоса, Природы. Именно

поэтому

для вос-

питателя (особенно для специалиста коррекционной педагогики) весьма

важными становятся не просто

психолого-педагогическис

или психоло-

го-физиологические особенности ребенка, но и

(не

в последнюю очередь)

космобиологические характеристики индивидуума.

Методика зодиакальной локации является перспективным, на наш

взгляд, направлением психодиагностики трудных, педагогически запущен-

ных детей.

Зодиакальная локация производится в несколько этапов:

I этап — аналитический (инвентаризация метрических и иных дан-

ных, в том числе анализ личных дел, свидетельств о рожде-

нии; беседы с родными и близкими учащихся).

II этап — дифференцирующий (распределение учащихся по двенад-

цати зодиакальным знакам — по датам их рождения).

III этап — диагностический (группировка учащихся по сходству ха-

рактеристик негатива; дешифровка

индивидуатьностей

по

«Космобиологическому словарю»

С.А.

Вронского; выдви-

жение диагностических гипотез).

IV этап — методический, или

методико-прогностический

(определе-

ние принципов поведения педагога в отношении той или

иной зодиакальной локации, в процессе коррекционной

работы с

отдельными

учащимися и группами учащихся).

286

Приложения

Методическое приложение

1. Определение основных сфер взаимодействия воспитателя и воспи-

танника (воспитанников) — по принципу сходства характеристик пози-

тива и негатива.

1.1. Сфера поддержки.

1.2. Сфера отрицания, отчуждения.

1.3. Нейтральная сфера.

2. Определение силы негативного воздействия на классный коллек-

тив сферы отрицания, отчуждения — по принципу установления анало-

гий между негативами учащихся, входящих в сферу отрицания, отчужде-

ния и нейтральную сферу.

3. Определение силы позитивного воздействия на классный коллектив

сферы поддержки — по принципу установления аналогий между позитива-

ми респондентов, входящих в сферу поддержки и нейтральную сферу.

4. Распределение полученных групп по принципу притяженности к

сводной «группе риска» (сфере отрицания, отчуждения).

4.1.

Б-группа, характеризующаяся максимальной притяженностью к

сфере отрицания, отчуждения (все учащиеся этой сферы и максимально

тяготеющие к ней).

4.2. В-группа, характеризующаяся средней, или медиальной, эквато-

риальной, притяженностью к сфере отрицания, отчуждения (все респон-

денты этой сферы и медиально, экваториально тяготеющие к ней).

4.3. Г-группа, характеризующаяся минимальной притяженностью к

сфере отрицания, отчуждения (все респонденты этой сферы и минималь-

но тяготеющие к ней ЗЛ).

5. Выбор коррекционно-педагогического инструментария для Б-, В- и

Г-групп

в отдельности. При этом необходимо иметь в виду, что базой, или

ядром, для указанных групп является сфера отрицания, отчуждения (свод-

ная «группа

риска»).

Формы, средства, методы и технологии коррекцион-

ного воспитательного воздействия выбираются в зависимости от степени

тяготения к сводной «группе риска» тех или иных небазовых Б-, В- и Г-

групп.

Дидактическое приложение

Основные космобиологические характеристики зодиакальных лока-

ций и методические рекомендации для воспитателей, работающих с «труд-

ными» учащимися

1. Овен

Позитив (+) Негатив (—)

Властная натура. Тенденция к преувеличению.

Быстрота реакции. Агрессивность.

Смелость, храбрость. Импульсивность.

Склонность к творчеству. Склонность к излишествам,

том числе

детской проституции.

287

Коррекционная

педагогика

Поведение воспитателя:

твердость

справедливость,

вежливость и обхо-

дительность, почтительность и доверие в общении; говорить и действовать

прямо и бе

притворства, тол

ько

это способно дать ожидаемый и желанный

результат

общения,

разговора, дела.

Телец

Позитив

(+)

Негатив (—)

Честность и добросовестность Тенденция к раздражительности,

в общении. строптивости, упрямству.

Артистичность, тенденция Капризность, необузданность

к творчеству.

животных

инстинктов.

Элегантность. Склонность к гневу, ярости.

Традиционность в использова- Неуклюжесть, излишняя

нии

средств достижения

цели,

застенчивость.

Поведение воспитателя: слова всегда должны соответствовать и делам,

обещанное всегда должно быть выполнено; давать возможность выгово-

риться, делать почаще комплименты.

Близнецы

Позитив (+) Негатив (—)

Любознательность Двойственность натуры.

«Золотые» руки.

Тенденция

ко лжи.

Наблюдательность, динамич- Нежелание подчиняться дисиипли-

ность. не, любому режиму.

Тонкость и гибкость ума. Слабая воля, подверженность

чужому

влиянию.

Поведение воспитателя: непринужденность, свобода, легкость и юмор

в общении; разговоры и воспитание вести только по тем темам и направ-

лениям, которые близки ребенку.

4. Рак

Позитив (+) Негатив (—)

Доброта, обаяние, тяготение Скрытность и замкнутость натуры.

людям.

Любовь к миру искусства. Оторванность от действительности.

Интуиция.

Преобладание чувств над

интеллектом.

Самостоятельность. Склонность к депрессии

(часто плачут).

Поведение воспитателя: общаясь с этими детьми, следует коснуться

их школьных и домашних дел, их хобби; все дела с ними сразу же нужно

доводить до конца, ибо их взгляды меняются постоянно; давать возмож-

ность самостоятельно думать и чувствовать.

Лев

Позитив (+) Негатив (—)

Благородство, великодушие. Высокомерие, самомнение и

чванство.

288

Приложения

Решительность. Деспотизм, тирания.

Трудолюбие, работоспособ- Жестокость, беспощадность.

ность.

Способность к изобретатель- Тяготение к внешней

стороне

ству.

жизни.

Поведение воспитателя: для переубеждения этих детей требуются ве-

сомые фактические доказательства, бесспорные аргументы; в общении сле-

дует хвалить — за хорошие идеи или предложения, умение и мастерство,

даже за внешний вид; вести разговор конкретно и по-деловому.

6. Дева

Позитив (+) Негатив (—)

Рассудительность. Злопамятность, мстительность.

Скромность. Эгоизм, склонность к сплетням.

Исполнительность. Цинизм в достижении целей.

Щедрость. Склонность к уединению,

отшельничеству.

Поведение воспитателя: общение должно производиться легко, весе-

ло, непринужденно; нужно стараться вызвать симпатию к себе.

7. Весы

Позитив (+) Негатив (—)

Честность, добросовестность. Неуверенность в себе.

Толерантность. Подверженность первому

впечатлению.

Хорошее чувство красоты Хитрость, лукавство.

и гармонии. Неприязнь к физическому труду.

Общительность.

Поведение воспитателя: сдержанность и мягкость в общении; важно

считаться со стремлением этих детей к совместной работе, соавторству,

сотрудничеству.

8. Скорпион

Позитив (+) Негатив (—)

Чистоплотность, аккуратность. Вспыльчивость,

раздражительность.

Реалистичность. Склонность к крайностям и

преувеличениям.

Сдержанность. Агрессивность, импульсивность.

Любознательность. Склонность к мистицизму,

оккультизму.

Поведение воспитателя: любой ценой стараться сохранять спокойствие

и самообладание, избегать противоречий и повторений.

9. Стрелец

Позитив (+) Негатив (—)

Сильная интуиция, дар Чрезмерная прямолинейность,

предвидения грубость.

10 - 8856

Кукушин

289

Коррекционная

педагогика

Благоразумие, рассудитель-

ность.

Предрасположенность к мошен-

ничеству.

Любовь к природе,

гуристичес