Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 251

Варианты

примерного

содержания

семинарских

и практических занятий по курсу

«Основы педагогического мастерства»

Семинар

JV?

1. Педагогическая деятельность и

педагогическое общение

1. Предмет деятельности и общения преподава-

теля педколледжа.

2. Педагогическая деятельность и педагогическое

мастерство.

3. Мотивация педагогической деятельности и об-

щения учителя.

Основные

научно-теоретические понятия: дея-

тельность, общение, содержание, цель, ценность,

предмет, метод, содержание, мастерство, творчество,

профессионализм, техника.

Семинар

№

2. Личностно ориентированная об-

разовательная деятельность преподавателя

Сущность и назначение личностно ориентиро-

ванного образования: ценностные отношения и цели.

2. Функции личностно ориентированного образо-

вания.

3. Позиция педагога (организатор, управленец и

руководитель) и ее специфика в личностно ориен-

тированном образовательном процессе.

Основные научно-теоретические понятия: лич-

ностная ориентированность, образование, функция,

позиция, процесс, развивающее взаимодействие,

культурная идентификация, культуросозидание, со-

циализация, гуманизм, самореализация, жизнетвор-

чество, индивидуализация, личностный смысл,

транзакция.

252 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

Семинар

№>

3. Развивающее взаимодействие: со-

вместная деятельность и деятельностное общение

преподавателя и студента

1. Взаимодействие и общение как вид духовного

производства.

2. Развивающее взаимодействие в диаде «педа-

гог — ребенок», «педагог — группа детей».

3. Диалог культур в развивающем взаимодей-

ствии.

Основные научно-теоретические понятия: внут-

ренний мир, субкультура детства, подростковая,

юношеская, диалог культур, взаимодействие, взаи-

моотношение, смысл, контекст, духовность, образ

человека культуры.

Семинар

№

4. Культура профессионального об-

щения преподавателя

1. Коммуникативная педагогическая задача: эта-

пы решения.

2. Творчество преподавателя в процессе модели-

рования педагогического общения.

3. Коммуникативные способности и навыки про-

фессионального общения как условия успешности

профессиональной деятельности учителя.

Практическая часть занятия состоит в работе сту-

дентов с тестами и вопросниками, дающими воз-

можность оценить организаторские способности,

профессиональную направленность, мотивацию пе-

дагогической деятельности будущих учителей, их

эмпатию, способы реагирования в конфликтной

ситуации и т. д. См.: Рогов Е.И. Настольная книга

практического психолога в образовании: Учебное

пособие. — М., 1995.

Основы педагогического мастерства 253

Семинар

№

5. Профессиональное совершенство-

вание преподавателя педколледжа

1. Методы и критерии самодиагностики эффек-

тивности педагогической деятельности и общения.

2. Культура рефлексии деятельности и общения

педагога.

3. Приемы профессионального самосовершенство-

вания и самовоспитания педагога.

Практическая часть. Работая в микрогруппах,

студенты разрабатывают рекомендации преподава-

телю по организации профессиональной деятельно-

сти и общения. В заключении занятия — блиц-пре-

зентация студенческих работ по критериям, кото-

рые вырабатываются самими студентами.

Семинар

6. Педагогическая позиция препо-

давателя

1. В чем заключается индивидуальность личнос-

ти преподавателя?

2. Гуманизм: характеристика или структурный

компонент педагогической позиции преподавателя?

3. Пути и средства формирования гуманной пе-

дагогической позиции преподавателя.

Практическая часть: решение педагогических за-

дач (Приложение).

Вопросы для размышления

1. Имеют ли различия педагогические позиции

воспитателя дошкольного учреждения и учителя

средней школы?

2. Педагогическая позиция — стабильная или из-

меняющаяся система?

Семинар

JV?

7. Педагогическая деятельность: по-

иск, опыт, мастерство

254 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

1. Уровни развития педагогического творчества

преподавателя.

2. Должен ли преподаватель заниматься иссле-

довательской деятельностью (к проблеме «практи-

ков» в образовании)?

3. Механизм изучения и техника внедрения пе-

редового педагогического опыта и

результатов

на-

учно-педагогических

исследований в деятельность

преподавателя педколледжа.

Практическая часть. В микрогруппах разработка

системы критериев, позволяющих говорить о педа-

гогических инновациях и педагогическом творчестве.

Вопросы Оля размышления:

1) Возможны ли в современной социально-педа-

гогической ситуации «практики» в системе профес-

сионального образования?

2) Какой педагогический опыт следует считать

«передовым» или новаторским?

Семинар

№

8. Педагогический такт в деятель-

ности преподавателя

1. Общественная функция педагогического так-

та (культурологический подход).

2. Нравственно-психологические качества лично-

сти преподавателя, являющиеся предпосылкой фор-

мирования тактичного поведения.

Практическая часть

I. Работа с тестами: оценка агрессивности педа-

гога (А. Ассингер); шкала самооценки мотивации

одобрения (Д. Маслоу, Д. Краун).

См.: (Рогов Е. И. Настольная книга практичес-

кого психолога в образовании. — М., Владос, 1993.

II. Анализ «Письма о педагогическом такте» В.

А. Сухомлинского.

Основы педагогического мастерства 255

III. Анализ педагогических ситуаций (Упражне-

ние 2, 3, 4, 6, 7 в кн. Основы педагогического мас-

терства/Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвеще-

ние, 1989. С. 155-157.

Семинар

9. Основы техники речи преподава-

теля

Занятие проводится по схеме, предложенной в

пособии «Основы педагогического мастерства» (под

ред. И. А. Зязюна). С. 126-130.

Задания на дом: Подготовить рассказ (до 5 ми-

нут), построенный на основе свободной передачи

текста одного из произведений В. Леви («Искусст-

во быть собой», «Искусство быть другим», «Не-

стандартный ребенок»). Рассказ должен вестись от

первого лица. Повествование должно быть зани-

мательным, образным, излагаться простым и точ-

ным языком. При повествовании студентам следу-

ет включать описания, словесную и образную на-

глядность, используя все средства языка. Во вре-

мя выступления движения и жесты использовать-

ся не должны.

Семинар

10. Выразительность речи препода-

вателя

Обсуждение проблемы на основе анализа выпол-

ненного задания — разработка образца педагоги-

ческого рассказа.

Домашнее задание предполагало подготовку рас-

сказа (до 5 минут), построенного на основе свобод-

ной передачи готового текста (произведений В. Ле-

ви «Умение быть собой», «Умение быть другим»,

«Нестандартный ребенок»). При этом рассказ дол-

жен вестись от первого

лица.

Повествование долж-

256 Занина Л. В., Меньшикова II. П.

но быть занимательным, образным, излагаться про-

стым и

точным

языком.

При повествовании студентам следует включать

описания, словесную образную наглядность, изоб-

разительные средства языка.

Задание 1

1. Обоснуйте педагогический замысел своего рас-

сказа.

2. Определите, что способствовало в вашем выс-

туплении реализации замысла?

3. Определите, насколько успешно был реализо-

ван вами педагогический замысел?

Задание 2

1. Представьте логическую структуру вашего рас-

сказа.

2. Выделите ведущие понятия, определения Ва-

шего выступления.

3. Какова сверхзадача вашего выступления?

Задание 3

Определите методику своей работы над ритми-

ко-интонационной структурой рассказа (логическое

членение текста на части; определение эмоциональ-

ного содержания каждой части и соответствующей

ей интонации).

Задание 4

1. Определите систему требований к педагогичес-

кой речи, которыми вы руководствовались при под-

готовке к выступлению.

2. Какие из них актуальны лично для вас, а ка-

кие являются общими для всех студентов?

Практикум

№

11. Педагогическое действие —

театр одного актера

В ходе практического занятия студенты выпол-

няют упражнения:

Основы педагогического мастерства 257

1) развитие репродуктивного и творческого вооб-

ражения;

2) развитие мимической выразительности (ими-

тация контакта, передача информации «без

слов»);

3) анализ мастерства общения педагога в процес-

се ведения диалога;

4) краткий диалог и развитие жестикуляции;

5) развитие восприятия и наблюдательности.

В практикуме используются упражнения на пе-

реключение внимания, оправдание действия, поиск

приспособления, определение

«манка»

(К. С. Ста-

ниславский) и т. д. Используются упражнения

№

7, 8 на стр. 75-78 в кн. «Основы педагогического

мастерства» (под ред. И. А. Зязюна.

Практикум

№

12. Конкурс педагогического ма-

стерства

Данное занятие является итоговым — зачет по

спецкурсу выставляется на последнем занятии.

Конкурс проводится в несколько этапов. Перед

началом конкурса студенты распределяются по

группам в 7 человек. В центре аудитории ста-

вятся полукругом 7 стульев. Содержание зада-

ний студентам не известно. Занять места на сту-

льях в центре аудитории приглашаются каждый

раз новые студенты, по одному из каждой мик-

рогруппы.

•

I этап

Задание 1

Каждый из участников получает по одному воп-

росу, через 1 минуту он должен дать обоснованный

ответ:

1. В чем особенности педагогического такта как

теоретического понятия.

ЭлЗак. 479

258

Занина

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

2. Объясните смысл понятий духовность и ме-

тадеятельностъ.

3. Проведите сравнение понятий

метадеятель-

ность

и сотрудничество.

4. Проведите сравнение понятий этика и эти-

кет.

5. Каков механизм развития духовности личнос-

ти?

6. В структуре педагогической культуры состав-

ляющей какого компонента является саморегуля-

ция?

7. Допустимо ли в педагогической деятельности

актерствование?

Поясните свою позицию.

Задание 2

Каждый из студентов получает для решения эти-

ческие задачи.

Задание 3

Упражнение на интонирование одного и того же

текста.

Задание 4

Каждый из студентов получает набор различных

картинок. За 3 минуты ему следует составить ори-

гинальный рассказ с использованием всех карти-

нок.

Задание 5

За 5 минут каждый студент готовит спич на за-

данную тему («Педагогический такт», «Педагоги-

ческая этика», «Педагог — это актер» и т. п.).

Задание 6

Упражнение «через стекло». Студенты получа-

ют листки с различными фразами, содержание ко-

торых они должны передать без слов.

Основы педагогического мастерства 259

, ,

Задание 7

В тетрадях студенты перечисляют как можно

больше синонимов к понятиям: рефлексия, педаго-

гический процесс, творчество, мораль, свобода, со-

весть, эмпатия, ценность.

II этап

Задания этого этапа студенты выполняют ко-

мандой.

Задание 1

«Закончить афоризм»:

1. Наивысшее назначение человека — это...

2. Самое главное в жизни — ...

3. Человек обречен быть счастливым, если...

4. Человек достигает вершины творчества, если...

5. Быть свободным — это...

6. Красота спасет мир, если...

7. Человек только тогда может называться чело-

веком, когда...

Задание 2

Каждая из групп получает задание — тему для пси-

холого-педагогического микроисследования и последу-

ющих докладов: через 10 минут группа представляет

доклад, выдерживая условия: научный доклад на кон-

ференции, защита «закрывающейся» темы и т. д.

Задание 3

«Оживление понятий». Каждая команда получает

2-3 педагогических понятия и представляет их «без

слов». Две другие должны определить это понятие.

Задание 4

Тренинг воображения: «Поиск аналогий». Дает-

ся несколько понятий, и команды по кругу называ-

ют аналогии, кто больше.

260

Заинна

Л. В., Меньшикова Н. П.

Задание 5

Команды готовят мини-спектакли по заданному

названию («Эвристика», «Красота спасет мир» и т. п.).

Срок подготовки 10 минут. Условие: спектакль

должен заканчиваться фразой — заданным назва-

нием.

Задание 6

Коллективная рефлексия. Студенты встают в круг

и по аналогии с финалом пьесы «Ревизор» Н. В. Го-

голя, после слов ведущего: «Даю ситуацию — мы

закончили спецкурс «Педагогическая этика». Немая

сцена. Замирают в позах, выражая свои чувства и

переживания.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

К СЕМИНАРСКИМ И ПРАКТИЧЕСКИМ

ЗАНЯТИЯМ

Приложение I

Образцы этических дилемм

(работы студентов педагогического факультета)

Дилемма Ml. Коля стоит в кабинете завуча. Ис-

подлобья, зло и недоверчиво смотрит он на класс-

ного руководителя, ждет наказания. Коля бросил

кусок льда в первоклассника и попал ему в лицо,

чудом не задев глаз. Классный руководитель заяв-

ляет, что родители малыша возмущены хулиганс-

ким поступком Коли и подают жалобу директору

школы.

Дилемма

№2.

Завуч говорит: «Не могу поверить,

чтобы ты так жестоко мог обидеть малыша. Здесь