Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 231

ча.

Деятельность

включа-ет

в себя цель, мотив, спо-

собы, условия, результат.

Деятельность педагогическая — профессиональная

деятельность, направленная на создание в педагоги-

ческом процессе оптимальных условий для воспита-

ния, развития и саморазвития личности воспитан-

ника и выбора возможностей свободного и творче-

ского самовыражения. Основная проблема педагоги-

ческой деятельности — совмещение требований и

целей учителя с возможностями, желаниями и це-

лями учеников; успешное осуществление педагоги-

ческой деятельности обусловливается уровнем про-

фессионального сознания учителя, овладения им пе-

дагогической технологией, педагогической техникой.

Три модели педагогической деятельности: педагоги-

ка принуждения (авторитарная

педагогика),

педаго-

гика полной свободы, педагогика сотрудничества.

Долг профессиональный педагогический — сис-

тема нравственных требований, обусловливающих

эффективное осуществление педагогом профессио-

нальной

деятельности,.

Духовность — I) высший уровень развития и са-

морегуляции зрелой личности, когда основными

ориентирами ее жизнедеятельности становятся не-

преходящие человеческие ценности; 2) ориентиро-

ванность личности на действия во благо окружаю-

щих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с хрис-

тианской точки зрения — сопряженность человека

в своих высших стремлениях с Богом.

Единица педагогического творчества — это мо-

мент (акт) взаимодействия педагога и ученика, в

процессе которого решается определенная педаго-

гическая задача. При этом важен характер взаимо-

действия, позиция педагога.

232 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Жизнетворчество

— процесс вариативного, ори-

гинального конструирования и реализации собствен-

ной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизне-

деятельности. Воспитанник, владеющий технологи-

ей жизнетворчества, творит свою собственную жизнь

по законам общечеловеческих ценностей, осуществ-

ляя вариативный подход к постановке цели, про-

гнозу, моделированию, самореализации, самооцен-

ке, коррекции и др.; при этом важным является

то, что исходной предпосылкой жизнетворчества

является вхождение человека в пространство куль-

туры, овладение культуросообразными формами

жизнедеятельности; выступает как способ существо-

вания человека в культуре.

Задача педагогическая — осмысление сложив-

шейся педагогической ситуации и принятие на этой

основе решений и плана необходимых действий.

Затруднения — перерыв в деятельности, насту-

пающий в связи с какой-либо психологической пре-

градой или помехой. Могут возникать как по объек-

тивным причинам (например, педагог в силу недо-

статочной профессиональной компетентности не зна-

ет, как работать с неуспевающими, как найти под-

ход к трудному ученику), так и по субъективным

(из-за стресса, усталости учитель может оказаться

не способным учесть состояние учеников, хотя в

принципе это делать умеет).

Индивидуальность — неповторимое своеобразие

личности каждого человека, осуществляющего свою

жизнедеятельность в качестве субъекта развития и

онтогенеза. Индивидуальность — обобщенная ха-

рактеристика психологических особенностей чело-

века, обеспечивающих выполнение деятельности.

Устойчивое проявление этих особенностей, их эф-

Основы педагогического мастерства 233

фективная реализация в деятельности (игре, труде,

спорте, общении) определяет индивидуальный стиль

деятельности как личностное образование. Индиви-

дуальность человека формируется на основе наслед-

ственных задатков в процессе воспитания и, одно-

временно,— и зто главное для человека — в про-

цессе саморазвития, самореализации и сознатель-

ного самовоспитания.

Исследовательская деятельность — совокупность

оригинальных разработок в области естественных

или социальных наук, культуры или образования,

предполагающие тщательные, упорядоченные изыс-

кания, зависящие от характера и условий постав-

ленной проблемы (материалы Генеральной конфе-

ренции ЮНЕСКО).

Квалификационные категории работников обра-

зования — соответствующий нормативным крите-

риям уровень квалификации, профессионализма и

продуктивности педагогического и (или) управлен-

ческого труда, обеспечивающий работнику возмож-

ность решать профессиональные задачи.

Квалификация профессиональная — ступени

профессиональной подготовленности работника, по-

зволяющие ему выполнять трудовые функции оп-

ределенного уровня и сложности в конкретном виде

деятельности. Показателем профессиональной ква-

лификации являются квалификационные катего-

рии, которые присваиваются работнику в соответ-

ствии с нормативными характеристиками данной

профессии.

Классификация методов воспитания — система

методов воспитания, упорядоченная по единому ос-

нованию. Существуют различные классификации,

по в силу сложности жесткого разграничения мето-

254

Занина

Л.

В,,

Меньшикова

Н.

П.

дов воспитания по определенному основанию боль-

шинство существующих классификаций не отли-

чаются четкостью. В данном словаре представлена

классификация методов воспитания на основе лич-

ностно-деятельноетного

подхода.

Классный воспитатель — педагогический работ-

ник, в чьи должностные обязанности входит: со-

действие созданию благоприятных условий для ин-

дивидуального развития и формирования личности

ребенка; внесение необходимых коррективов в сис-

тему его воспитания; помощь в решении проблем,

возникающих у детей при общении между собой, с

учителями, родителями; организация и воспитание

классного коллектива.

Климат коллектива

социально-психологичес-

кий — эмоциональная атмосфера, складывающая-

ся в коллективе и отражающая систему межлично-

стных отношений в нем. Климат зависит от степе-

ни сплоченности коллектива, удовлетворенности лю-

дей пребыванием в нем, процессом и результатом

своей деятельности

выполняет консолидирующую,

стимулирующую, стабилизирующую и регулирую-

щую функции.

Колледж — высшее или среднее учебное заведе-

ние. В России к колледжам относят вновь образуе-

мые и реорганизуемые учебные заведения, дающие,

как правило, среднее специальное профессиональ-

ное

образование или, если колледж является струк-

турным подразделением вуза, общегуманитарное об-

разование как неполное высшее.

Коллектив (от лат. collectivus — собиратель-

ный) — группа людей, взаимно влияющих друг на

друга и связанных между собой общностью соц.

обусловленных целей, интересов, потребностей,

Основы педагогического мастерства 255

норм

правил поведения, совместно выполняемой

деятельностью, общностью средств деятельности,

единством воли, выражаемой руководством коллек-

тива, в силу этого достигающий более высокого уров-

ня развития, чем простая группа. К числу призна-

ков коллектива относятся также сознательный ха-

рактер объединения людей, относительная его ус-

тойчивость, четкая организационная структура, на-

личие органов координации деятельности. Коллек-

тивы бывают первичные и вторичные. К первич-

ным принято относить коллективы, в которых на-

блюдается непосредственный межличностный кон-

такт между его членами. Вторичный коллектив —

более сложный по своему уставу, он состоит из ряда

первичных коллективов.

Компаративистика — сравнительный анализ де-

ятельности социальных институтов, службы

помо-

щи, педагогических систем поддержки и защиты

личности учащихся, моделей поликультурного об-

разования разных стран.

Компетентность общекультурная — уровень об-

разованности, достаточный для самообразования и

самостоятельного решения возникающих при этом

познавательных проблем та. определения своей по-

зиции.

Контроль (фр. controle) — 1) наблюдение в це-

лях надзора, проверки и выявления отклонений от

заданной цели; 2) функция управления, устанав-

ливающая степень соответствия принятых решений

фактическому состоянию дел.

Концепции образования (от лат. conceptio — по-

нимание, восприятие, система) — система взглядов

на содержание и продолжительность изучения базо-

вых учебных дисциплин в различных типах учебных

256 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

заведений, определенный способ понимания целей,

задач, организации образовательных программ.

Критерий (от греч.

Kriterion—

мерило для оцен-

ки чего-либо) — средство проверки того или иного

утверждения, гипотезы, теоретического построения

и т. д. Выделяют критерии оценки деятельности

современного образовательного учреждения, крите-

рии оценки деятельности преподавателя, критерии

оценки деятельности студента, критерии оценки

опыта творческой деятельности педагога и т. д.

Культура (от лат. cultura — возделывание, вос-

питание, развитие, почитание) — исторически оп-

ределенный уровень развития общества, творческих

сил и способностей человека, выраженный в типах

и формах организации жизни и деятельности лю-

дей, в их взаимоотношениях, а также в создавае-

мых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в образовании выступает как его содер-

жательная составляющая, источник знаний о при-

роде, обществе, способах деятельности, эмоциональ-

но-волевого и ценностного отношения человека к

окружающим людям, труду, общению и т. д.

Культура школы — система отношений, исполь-

зуемая для регулирования поведения педагогиче-

ского коллектива и отдельных его членов в разных

условиях и обстоятельствах; коллективное умонас-

троение, ментальность, общие для педагогического

коллектива данной школы. Культура школы опре-

деляет стандартные пути решения проблем, способ-

ствует снижению количества трудностей в новых

ситуациях, может быть ориентирована на роли, за-

дачи, на человека, на власть (силу).

Культурологический подход — общий метод по-

знания и проектирования личностно-ориентирован-

Основы педагогического мастерства 237

ного образования, предписывающий поворот всех

его компонентов к культуре и человеку как ее твор-

цу и субъекту, способному к культурному само-

развитию.

Личностное развитие — развитие ценностно-

смысловой сферы сознания личности, обеспечива-

ющее становление ее субъективности.

Личностный подход — принцип, предписываю-

щий в качестве главной цели становление и разви-

тие личности как субъекта собственной жизни, куль-

туры и истории.

Личностно-педагогическая саморегуляция — это

способность специалиста образования к постоянно-

му самоконтролю, самооценке, самодисциплине с

целью приведения их в соответствие с требования-

ми педагогической этики и морали.

Материальные ценности культуры — предметы,

готовые результаты человеческой деятельности, за-

печатленные в средствах существования человека.

Материальные педагогические ценности — раз-

нообразные предметы, средства обучения и воспи-

тания, все, что повышает их эффективность.

Межкультурное взаимодействие — это процесс,

обусловленный одновременно природными, этно-

ландшафтными и социальными, стереотипными по-

веденческими условиями взаимодействующих

культур.

Методология (от греч. Methodos — путь, спо-

соб; logos — понятие) — научный способ установ-

ления основы, расстановки акцентов смысла по-

нятий. Методология — это наука, определяющая

общее направление развития исследований, его

цели, границы, принципы; учение о научном ме-

тоде познания.

238

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

Методы изучения педагогической культуры —

1) методы изучения личности и деятельности учи-

теля в естественных условиях учебно-воспитатель-

ного процесса (педагогическое наблюдение, изуче-

ние планов, документации учителя, метод незави-

симых характеристик, беседа и т. д.), 2) методы

специальной диагностики педагогической культу-

ры: диагностические ситуации, анкетирование, рей-

тинг, тестовая карта и др.

Мультикультурализм

— процесс воспитания, под-

держки детей-мигрантов в поликультурном про-

странстве, оказание им помощи в

культурной

иден-

тификации в иноязычной среде, в их адаптации к

поликультурному образованию и социуму.

Наука — сфера исследовательской деятельнос-

ти, направленная на производство новых знаний о

природе, обществе, мышлении.

Научная работа — процесс, посредством которо-

го сотрудники образовательного учреждения гото-

вят научные публикации по своему предмету, пуб-

ликуют свои труды, совершенствуют свою деятель-

ность в качестве

преподавателей

Образование (от русск. — создание образа) — это

духовный облик человека, который складывается

под влиянием моральных и духовных ценностей.

Образование — это специальная сфера социальной

жизни. В ней создаются внешние и внутренние ус-

ловия для развития ребенка и взрослого и их взаи-

модействии, а также в автономном режиме в про-

цессе освоения ценностей культуры.

Болотин И.,

Верезовсний

А. Кадры современной высшей школы//

Высшее образование в России, 1998.

Основы педагогического мастерства 239

Обучение — упорядоченное взаимодействие пе-

дагога с учащимися, направленное на достижение

поставленной цели.

Педагогика — наука, занимающаяся изучением

вопросов обучения, воспитания, развития человека

и подготовки подрастающего поколения к жизни и

деятельности в обществе.

Педагогическая культура — это часть общечело-

веческой культуры, рассматриваемая в трех науч-

ных аспектах: аксиологическом, деятельностном и

личностном. С точки зрения аксиологического под-

хода педагогическая культура — это совокупность

педагогических ценностей, на которые опирается

воспитание и педагогика как наука о воспитании.

Эти ценности существуют в материальной и духов-

ной формах. С точки зрения личностного подхода

педагогическая культура — это актуальные свой-

ства личности педагога-профессионала как саморе-

ализующегося субъекта воспитательных отношений

в педагогической деятельности. С точки зрения де-

ятельностного подхода педагогическая культура —

это совокупность специфических способов профес-

сиональной деятельности преподавателя, обеспечи-

вающих реализацию педагогических ценностей.

Педагогическое мастерство — комплекс свойств

личности, обеспечивающих высокий уровень само-

организации профессиональной деятельности педа-

гога. Основой саморазвития педагогического мас-

терства является сплав знаний и профессиональной

направленности, условием успешности — педаго-

гические способности, средством, придающим це-

лостность, связанность направленности и результа-

тивности профессиональной деятельности педаго-

га — умения в области педагогической техники.

240 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Педагогическое мышление — это мышление пе-

дагога с позиции учащегося, проявляющееся в том,

что преподаватель понимает мотивы поведения,

стержневые интересы, потребности учащегося, его

внутренний мир. С этих позиций педагог принима-

ет решения, которые всегда должны быть в пользу

учащегося, устанавливает с ним педагогическое со-

трудничество. Педагогическое мышление — это

мышление диалектическое, когда педагог видит в

учащемся ростки нового, направляет свою деятель-

ность на выяснение противоречий развития

лично-

сти учащегося, на их разрешение.

Педагогическая позиция — интегративный ком-

понент педагогической культуры, определяющий

процессы самодетерминации и самоактуализации

личности в культуре и являющийся условием ус-

пешности профессиональной самореализации лич-

ности педагога в общении с учащимися в педагоги-

ческой деятельности. Структура педагогической по-

зиции включает: изначальную индивидуальную по-

зицию, мировоззренческий компонент, творчески-

рефлексивный компонент.

Педагогические способности — индивидуально-

психологические особенности преподавателя, явля-

ющиеся условием успешности выполнения профес-

сионально-педагогической деятельности.

Педагогическое творчество — активный процесс,

направленный на поиск более совершенных форм

учебно-воспитательной работы, успешное решение

педагогических проблем, улучшение качества обу-

чения и воспитания учащихся. Это такая педагоги-

ческая деятельность, когда преподаватель ничего

не принимает слепо, на веру, а все проверяет, ис-

следует и на основе уже достигнутого проектирует