Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 211

сти, при этом профпригодность является низшей

формой активности, т. к. для ее определения требу-

ется выявление ситуативно-обусловленных профес-

сионально-дифференцирующих признаков;

• профготовность является высшей формой ак-

тивности, т. к. для ее определения требуется выяв-

ление сознательно-обеспеченных профессионально-

дифференцирующих признаков.

Таблица

Уровни профессиональной

идентификации специалиста

Уровень

Общеобразова-

тельный

Допрофессио-

нальный

Вузовского

образования

Постдипломный

Характеристики

памяти

Непроизвольная,

досознательная

Внешне-

опосредованная

переходная форма

памяти

Произвольная

Метапамять

Тип

профидентичности

Невыраженная форма

Выраженная пассивная

закрытая форма

Выраженная открытая

форма

Выраженная открытая

устойчивая форма

Профессия представляет собой социально-объек-

тивную часть профессионального континуума чело-

веческой активности, профпригодность и профго-

товность — формальные реальности, а профиден-

тичность — неформальную, субъективную реаль-

ность. В этом смысле профессия и профидентичность

взаимосвязаны как причина и следствие.

Профпригодность и профготовность объединены

с профидентичностью как производные части про-

фессиональной реальности:

212 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

а) если речь идет о результативности специаль-

ной подготовки, профпригодность проверяется в на-

чале подготовки, профготовность — в конце;

б) если речь идет об оплате за выполняемую ра-

боту, профнепригодные и профнеготовные специа-

листы либо устраняются из деятельности, либо при-

надлежат к низкооплачиваемым профессиональным

группам;

в) если речь идет о притязаниях на определен-

ный социальный, общественный статус, профпри-

годные и профессионально готовые специалисты

претендуют на более высокое статусное положение.

Однако следует подчеркнуть, что профидентич-

ность связана с этими параметрами профессии кос-

венным образом. Обнаруживается наибольшая связь

профидентичности с нравственными профессиональ-

ными ориентирами, выражающимися в ощущении

ответственности и в переживании собственной про-

фессиональной самоэффективности (А. Бандура),

убежденности людей в возможности реализовать

свой потенциал и интеллектуальные ресурсы в про-

фессиональной деятельности (Шнейдер).

Идентичность в общем виде рассматривается нами

как самореферентность — (лат. referre — сообщать)

сообщение самому себе о том, кто Я есть и что яв-

ляется Моим, при наличии своей принадлежности

социальной реальности в форме конкретных жиз-

ненных ситуаций. Тогда профессиональная идентич-

ность есть результат процессов профессионального

самоопределения, персонализации и самоорганиза-

ции, проявляющийся в осознании себя представи-

телем определенной профессии и профессионально-

го сообщества, определенная степень отождествле-

ния-дифференциации себя с Делом и Другими, про-

Основы педагогического мастерства 213

являющаяся в когнитивно-эмоционально-поведен-

ческих самоописаниях Я.

Профессиональная идентичность имеет разные ис-

точники формирования. Одним из источников явля-

ется профессиональное образование, содержание ко-

торого определяют нормативные государственные

документы об образовании. Так, обучавшийся на оп-

ределенном отделении колледжа (факультете вуза)

и получивший диплом специалист воспринимается

как профессионально идентичный своей профессии.

В этих случаях основными условиями становления

профессиональной идентичности выступают образо-

вательно-профессиональная общность судьбы и про-

фессиональная осведомленность. Существование про-

фессиограммы личных качеств профессионала под-

черкивает тот момент, что в становлении профиден-

тичности определенную роль играет выраженный

личностный радикал. Свою роль в становлении про-

фессиональной идентичности играют субъективные

ожидания и возможности социальных перспектив,

а также признание окружающими в качестве про-

фессионала, что способствует утверждению профес-

сиональной идентичности, кроме того, существенное

значение имеет профессиональная самопрезентация.

Профессиональное самоопределение, понимаемое

как «нахождение смыслов выполняемой работы»

(Пряжников Н. С), предшествует профессиональ-

ной идентичности. В этой терминологии профиден-

тичность — это самостоятельное и осознанное вла-

дение смыслами выполняемой работы. Если профес-

сиональное самоопределение — это проектирование

и строительство трудового и, в целом, жизненного

пути, то профидентичность — это освоение

завер

шенного

строительства.

214 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

В качестве обобщенной детерминанты становле-

ния профессиональной идентичности можно назвать

информационно насыщенную окружающую среду,

из которой вычерпываются представления об объек-

те и субъекте труда, его целях и задачах, способах

получения образования или приобретения необхо-

димых навыков, требованиях профессии к челове-

ку и пр. Следует выделить следующие профессио-

нально дифференцирующие признаки: владение оп-

ределенной терминологией, использование опреде-

ленного профессионального лексикона, ценности и

нормы, профессиональные мифы, представления об

альма-матер, о своих учителях и профессиональных

предшественниках, профессионально важные каче-

ства специалиста, профессиональные навыки и уме-

ния, профессиональные приметы, профессиональ-

ный инструментарий.

В процессе онтогенеза становление профессио-

нальной идентичности проходит ряд этапов, соот-

носимых с этапами психического развития ребен-

ка и исторического развития профидентичности в

социогенезе: доверие, автономия, инициативность,

достижение, идентичность, интимность, творче-

ство, интеграция (Э. Эриксон). Для становления

профессиональной идентичности важное значение

имеет ритуализация в профессиональном поведе-

нии (например, защита дипломов, диссертаций, вы-

ступления на конференциях), имеющая важное зна-

чение для становления «Я» всех участников. В окон-

чательном устойчивом варианте профессиональная

идентичность складывается только на достаточно

высоких уровнях овладения профессией и личност-

ной зрелости, выступает как устойчивое согласова-

ние основных элементов профессионализации. В

Основы педагогического мастерства 215

этом плане следует рассматривать профессиональ-

ную идентификацию как показатель и/или резуль-

тат профессионального мастерства специалиста.

Полное изменение профессиональной идентично-

сти возможно и даже достижимо для взрослого че-

ловека за относительно короткие интервалы време-

ни при смене: дела, профессионального сообщества

и Образа Я. Примерами таких радикальных изме-

нений служит переход человека со светской служ-

бы на религиозное поприще, эмиграция в другую

страну, ситуации с человеком, о котором говорят

«сам себя сделал», «выбился в люди». Если изме-

няется одна из составляющих, то возможно лишь

частичное изменение профидентичности.

Если рассматривать динамику профидентично-

сти в зависимости от создаваемых условий выбора

личностью индивидуальной образовательной тра-

ектории (маршрута), то такой эпигенетический под-

ход (Э. Эриксон) позволят выделить значимость вы-

бора во всех сферах жизненного пространства как

условия самовыражения, обретения «сущностного

Я», определения путей выбора и оценивания «рас-

стояний, которые мы способны пройти». Подчерк-

нем, что выбор предполагает определенные усло-

вия, создаваемые в непрерывном педагогическом

процессе педколледжа. Кроме того, выбор и реа-

лизация студентом индивидуальной образователь-

ной траектории близок по сущностным характе-

ристикам категории «профессиональный жизнен-

ный план» (Е. А. Климов), который рассматрива-

ется как сложный образ, «конструкция» которого

должна состоять из более или менее ясных знаний о

последующих обстоятельствах главной цели, ближай-

ших и более отдаленных конкретных целях, путях

216

Заиина

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

и средствах достижения ближайших жизненных

целей, внешних и внутренних условиях достижения

целей, запасных вариантах целей и путей их дости-

жения на случай возникновения непреодолимых

трудностей для реализации основных вариантов.

В данном контексте собственно феномен идентич-

ности может быть рассмотрен как характеристика

внутренней непрерывности самопереживания ин-

дивида, как длящегося внутреннего равенства с со-

бой, как интеграцию переживаний человеком сво-

ей тождественности с определенными социальны-

ми группами.

Поскольку профессиональная идентичность пред-

полагает рассмотрение отношений со значимыми дру-

гими, характеристиками ее являются самоопределе-

ние и социализация личности (К. А. Альбуханова-

Славская, Б. С. Братусь, А. А. Вербицкий, В. А. Сла-

стенин и др.), что предполагает выделение социаль-

но-психологического компонента профессиональной

идентификации личности, включающего переоцен-

ку субъекта трудовой деятельности, уяснение пер-

востепенности личного, частного в характере труда,

роли взаимоотношений в развитии сюжетов профес-

сиональной жизни и др. Такой подход позволяет рас-

ширить определение профессиональной идентично-

сти, дополнив его рассмотрение как многомерный и

интегративный феномен, обеспечивающий человеку

целостность, тождественность и определенность, ко-

торый развивается в ходе освоения профессиональ-

ной культуры в пространстве процессов самоопреде-

ления, самоорганизации и персонализации, а также

обусловливается развитием рефлексии.

Обобщая приведенные научно-теоретические под-

ходы к сущности профессиональной идентифика-

Основы педагогического мастерства 217

ции, выделим условия становления профессиональ-

ной идентификации:

а) глубинный план:

юстициальное,

прецедентное

и индирективное условия, способствующие форми-

рованию профессионально дифференцирующих при-

знаков непосредственно в процессе профессиональ-

ной подготовки;

б)

узко-специальный

план: влияние на развитие

профессионально-дифференцирующих признаков

других людей, решающих вопросы профпригодно-

сти, и внутренняя работа самого индивида, форми-

рующая позицию профготовности;

в) социально-психологический план: роль значи-

мых других, гомогенность и стабильность социаль-

ной среды, роль социальных взаимодействий и оп-

ределение их границ, внутригрупповые эгоцентри-

ческие предпочтения и их противоречия, теорети-

ческая и технологическая подготовка по конструи-

рованию профессионально-психологических ситуа-

ций (Я и Дело), отношений (Я и Другие), развитию

саморефлексии (образ Я);

г) план профессиогенеза: профессиональная ос-

ведомленность, образ профессии и себя в ней, само-

организация путем усвоения и переработки профес-

сиональных ритуалов, моделирования образов бу-

дущей профессиональной деятельности и себя в ней,

становление второй языковой личности и т. д.;

д) культурноинтгерационный план: творческая

познавательная активность, направленность на реа-

лизацию индивидуальной жизненной и образователь-

ной траектории, высокая готовность смысловых и ре-

гуляторных основ поведения, толерантность и т. д.

Рассматривая проблему профессионального мас-

терства специалиста в единстве компетентности,

218 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

профессиональной идентичности и в соотношении

с профессиональным ростом, необходимо обратить-

ся к понятию «карьера специалиста». Современное

понимание карьеры — это не только успешность в

данной профессиональной деятельности, но и успеш-

ность всей жизни. Основой и построения карьеры и

достижения профидентичности является

«Я-концеп-

ция»

личности как относительно целостное образо-

вание, постепенно изменяющееся по мере взросле-

ния человека. В рамках Я-концепции формируется

представление о профессиональном будущем в виде

образа профессии или в виде конкретной професси-

ональной цели. Образ профессии реализуется:

• через процессуальную активность человека, ба-

зирующуюся на чувстве ответственности (основа ста-

новления профидентичности);

• через целевую активность, базирующуюся на

контроле за ситуациями и отношениями (основа по-

строения карьеры).

Сила карьеры в ее мобильности, связанной с заня-

тостью, сила профидентичности — в самовыраже-

нии. Карьера имеет четко обозначенные временные

границы, т. е. доподлинно известны ее начало и ко-

нец — карьера неминуемо заканчивается. Что же

касается профидентичности, то она, наоборот, обес-

печивает профессиональное долголетие человека. В

карьере велико влияние внешнего воздействия Зна-

чимого Другого, рассчитывающего на эффективную

отдачу. Влияние Значимого Другого в профиден-

тичности оказывает глубинное, психотерапевтиче-

ское воздействие, способствуя возникновению веры

в себя и свои силы, что свидетельствует о призна-

нии профессионального мастерства специалиста.

Таким образом, карьера — это совокупность всех

Основы педагогического мастерства 219

ситуаций реализованного выбора траектории даль-

нейшего профессионального и должностного продви-

жения. Профессиональная идентичность есть сово-

купность всех ситуаций свободного (куда душа по-

звала) самовыражения и ответственного выбора по

овладению смыслами профессионального мастер-

ства.

Вопросы для самопроверки

1. Каково влияние образа профессии на выбор

учащимся педколледжа (педучилища) индивидуаль-

ной образовательной траектории?

2. Как влияет успешность профессиональной

идентификации

на жизнедеятельность преподава-

теля?

3. Можно ли повлиять на условия профессиональ-

ной идентификации учащихся педколледжа? Пре-

подавателей педколледжа?

ГЛОССАРИЙ

„

Адаптация (социальная) — процесс, обеспечива-

ющий безболезненное вхождение личности в соци-

ум, приспособление к нему на основе добровольно-

го принятия общественных норм и требований, ов-

ладения практико-ориентированными знаниями и

коммуникативными умениями, необходимыми для

гармонизации межличностных отношений в социо-

культурной среде.

Активность личности (от лат. activus — деятель-

ный) — деятельное отношение личности к миру,

способность производить общественно значимые пре-

образования материальной и духовной среды на ос-

нове освоения исторического опыта человечества;

проявляется в творческой деятельности, волевых ак-

тах, общении. Формируется под воздействием сре-

ды и воспитания.

Аксиологический (ценностный) подход в куль-

туре рассматривает культуру как совокупность всех

богатств и ценностей общества, накопленных в про-

цессе его развития. Эти ценности существуют в ма-

териальной и духовной

формах.

•

Андрогогика — раздел дидактики, раскрываю-

щий к развивающий принципы обучения взрослых.

• Анкета — опросный лист для получения ответов

на заранее составленную систему вопросов. Исполь-

зуется для получения каких-либо сведений о том,

кто ее заполняет, а также при изучении мнений