Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 241

и создает собственный опыт, совершенствует свое

педагогическое мастерство, когда у педагога появ-

ляется потребность работать нестандартно, на осно-

ве последних достижений педагогической науки и

практики, современных требований общества, пла-

номерно совершенствовать учебно-воспитательный

процесс, повышая его эффективность и качество.

Педагогический такт — мера педагогически це-

лесообразного воздействия педагога на учащихся,

умение педагога устанавливать продуктивный стиль

общения с учащимися. Педагогический такт — про-

фессиональное качество преподавателя, часть его

мастерства. Педагогический такт отличается от об-

щего такта тем, что обозначает не только свойства

личности педагога (уважение и любовь к учащим-

ся), но и умение выбрать правильный индивиду-

альный подход к учащемуся, т. е. является воспи-

тывающим, действенным средством влияния на уча-

щихся.

Педагогическая этика — своеобразный кодекс

поведения и мироощущения преподавателя, сово-

купность этических требований и предписаний, ос-

новывающихся на общечеловеческих нравственных

ценностях и ценностях педагогической деятельно-

сти и

позволяющих

педагогу ориентироваться в по-

ведении и деятельности в выборе между добром и

злом. Сущность педагогической этики может быть

определена словами Е. Н. Ильина: «Деятельность

учителя — это

человековедение,

человековидение

человековедение».

Профессионально значимые качества педаго-

га — включают: направленность личности педа-

гога, отношение к педагогическому труду, профес-

сионально-нравственные качества, интересы и ду-

242 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

ховные потребности, саморегуляцию личности пе-

дагога.

Профессионально-педагогические знания педаго-

га — это знания, вычлененные на основе следующего

концептуального подхода: педагог должен обладать

системой профессиональных знаний основ развития

и саморазвития учащегося. На основе этого подхода

профессиональные знания делятся на методологиче-

ские, теоретические, методически и технологические.

Поликультурное образование — процесс освое-

ния подрастающим поколением этнической, обще-

национальной и мировой культуры в целях духов-

ного обогащения, развития глобализма и планетар-

ного сознания, формирования готовности и умения

жить в многокультурной, полиэтнической среде,

представленной системой культурных ценностей, от-

личных от их собственных.

Преподавание — упорядоченная деятельность пе-

дагога по реализации цели обучения, обеспечение

информирования, воспитания, осознания и прак-

тического применения знаний

Профессиональная компетентность учителя —

владение учителем необходимой суммой знаний,

умений и навыков, определяющих сформирован-

ность его педагогической деятельности, педагоги-

ческого общения и личности учителя как носителя

определенных ценностей, идеалов и педагогическо-

го сознания.

Развитие — качественное изменение субъектов

и объектов, появление новых форм бытия, иннова-

ций и нововведений, преобразование их внешних и

внутренних связей.

Самовоспитание — один из видов человеческой

деятельности, ведущей функцией которой являет-

Основы педагогического мастерства 243

ся самоопределение личности в игровой, учебной,

трудовой, общественной и других видах деятельно-

сти и общения с целью развития у себя социально

и личностно значимых качеств.

Самоопределение

— процесс и

результат

выбора

личностью собственной

позиции,

целей, средств са-

моосуществления в конкретных

обстоятельствах

жизни, основной механизм обретения и проявле-

ния человеком внутренней свободы. Суть процесса

самоопределения состоит

актах выявления и ут-

верждения индивидуальной позиции

проблемных

ситуациях, когда человек должен принимать экзи-

стенциальные или прагматические решения.

Самореализация — процесс осуществления твор-

ческих замыслов для достижения намеченных це-

лей в решении личностно значимых проблем (твор-

ческих задач), позволяющих личности максималь-

но полно реализовать свой творческий потенциал.

Способность личности к творческой самореализа-

ции — это синтез способностей к целенаправлен-

ной, личностно значимой творческой деятельности,

в процессе которой личностью проявляются ее твор-

ческие

возможности.

• Социализация — процесс и результат вхожде-

ния личности

общество на основе принятия его

ценностей, адаптации и достижения необходимого

уровня социальной, гражданской и личностной зре-

лости.

Социально-педагогическая ситуация — это си-

туация, в которой обостряются противоречия меж-

ду требованиями общества к образованию и воз-

можностями образования эти требования удовлет-

ворить. Компонентами социально-педагогической

ситуации являются требования и ожидания обще-

•

244 Занина Л. В., Меньшикова И. П.

ства от образования и условия для реализации этих

требований.

* Творчество — это деятельность, порождающая

качественно новое и отличающееся неповторимос-

тью и общественно-исторической уникальностью.

Творческое саморазвитие личности — особый вид

творческой деятельности субъект-субъектной ори-

ентации, направленной на интенсификацию и по-

вышение эффективности процессов «самости», сре-

ди которых системообразующими являются само-

познание, творческое самоопределение, самоуправ-

ление, творческая самореализация и самосовершен-

ствование личности. Саморазвитие — процесс ак-

тивного, последовательного, прогрессивного и в це-

лом необратимого качественного изменения психо-

логического статуса личности.

Творческое сотрудничество — принцип личност-

но-ориентированной педагогики, процесс взаимо-

действия учащихся между собой и с педагогами в

достижении общей цели. В такой деятельности

творческие способности и возможности участников

(партнеров) реализуются наиболее полно. Добав-

ляя друг друга, они достигают качественно нового

уровня развития.

Толерантность — это отрицание нетерпимости,

сдерживание неприязни, способность к признанию

или практическое признание и уважение культу-

ры, убеждений и действий других людей.

Уровень сформированности педагогической

культуры — это степень овладения и реализации

педагогом личностных качеств, опыта творческой

деятельности и реализация их в своей профессио-

нальной деятельности на основе профессионально-

го самосовершенствования. Один

ровень

сформи-

Основы педагогического мастерства 245

рованности педагогической культуры отличается

от другого степенью сформированности выделен-

ных компонентов, их осознанностью педагогом,

устойчивой потребностью в их самосовершенство-

вании. Выделяются следующие уровни педагоги-

ческой культуры:

высокий

— уровень, на котором все компо-

ненты

педагогической культуры сформированы в

единстве, проявляются осознанно и постоянно. Для

педагога типична устойчивая потребность в повы-

шении собственной педагогической культуры, по-

стоянное стремление к активной профессиональной

деятельности и самосовершенствованию;

2) средний — уровень, на котором компоненты

педагогической культуры сформированы не полно-

стью, они недостаточно осознаны, наблюдается не-

достаточный опыт педагогической деятельности, си-

туативность, потребность в целенаправленном про-

фессиональном самовоспитании еще не сформиро-

валась;

3) низкий — уровень, на котором компоненты

педагогической культуры недостаточно сформиро-

ваны или отсутствуют вообще, не сформированы об-

щественно значимые мотивы избранной профессии,

отсутствует потребность в повышении собственного

профессионального мастерства.

Учение — процесс, в ходе которого на основе по-

знания, упражнения и приобретенного опыта воз-

никают новые формы поведения и деятельности, из-

меняются ранее приобретенные.

Философия воспитания — трактовка сущности

воспитания,

его принципов и ценностей как взаи-

модействие общечеловеческого, конкретно-истори-

ческого и национального компонентов культуры в

246

Дании

а Л. В., Меньшикова Н. П.

процессе становления личности и передачи ей куль-

турных ценностей.

Философия образования — общая теория, рас-

сматривающая образование с позиций аксиологии,

онтологии, гносеологии, антропологии как особую

область социокультурной гуманитарной практики,

функционирующую на принципах сочетания инди-

видуального и социального в образовании, целост-

ности, универсальности и фундаментальности,

профессионализма и нравственности, гуманизации

и гуманитаризации, единства национально-госу-

дарственных и общемировых начал в образовании

(подход, разрабатываемый Н. П. Пищулиным и

Ю. А. Огородниковым).

Фоновые знания — общепринятые ценности, ус-

тановки массовой национальной культуры, отража-

ющие национально-этническую ментальность народа

и хорошо известные всем членам национальной об-

щности.

« Формирование личности — процесс развития

становления личности под влиянием внешних воз-

действий воспитания, обучения, социального сре-

ды; целенаправленное развитие личности или ка-

кой-либо ее сторон, качеств под влиянием воспита-

ния и обучения; процесс становления человека как

субъекта и объекта общественных отношений.

Формы организации воспитательного процес-

са — формы, в рамках которых осуществляется вос-

питательный процесс; система целесообразной орга-

низации коллективной и индивидуальной деятель-

ности воспитанников. Формы организации воспи-

тательного процесса складываются в зависимости

от направления воспитательной работы (формы эс-

тетического воспитания, физического и т. д); коли-

Основы педагогического

мастерсш

247

чества участников (групповые, массовые, индиви-

дуальные).

Ценности — порождаемые культурой явления

(предметы) материальной и духовной жизни, име-

ющие универсальное значение для критериальной

оценки

действительности

и ориентации человека в

мире.

Человек культуры — свободная, духовная, гу-

манная личность,

способная

творческой

самореа-

лизации,

культурной

идентификации, нравственной

саморегуляции и адаптации в изменяющихся усло-

виях.

248

Занииа

Л. В., Меньшикова Н. П.

Литература ко всему курсу

Основная

1. Андреев В. И. Деловая риторика.— Казань, 1992.

2. Андреев В. И. Эвристика для творческого самораз-

вития.— Казань, 1994.

3. Андреев В. И, Педагогика творческого саморазви-

тия. — Казань, 2000.

4. Байкова Л. А,

Гребенкина

Л. К. Педагогическое

мастерство и педагогические технологии. — М., 2001.

5. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. —

М., 1990.

Елканов

С. Б. Основы профессионального самовос-

питания учителя. — М., 1989.

7. Журавлев В. И. Основы педагогической конфлик-

тологии. М.: Изд-во «Российское педагогическое аген-

ство», 1995.

8. Ильин Е. Н Искусство общения /Педагогический

поиск. —

М.,

1987.

9. Кан-Калик ВА. Учителю о педагогическом обще-

нии — М., 1987.

10. Конфликты: сущность и преодоление /Под ред.

Потанина Г.М. — М., 1990.

11. Основы педагогического мастерства: Учебное по-

собие /Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.

12. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. — М.,

1992.

13.

Станкин

М. И. Профессиональные способности

педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.:

Московский психолого-социальный институт, Флинта,

1998.

14. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональ-

ной компетентности преподавателя: Социально-психоло-

гический тренинг: Учебное пособие — Екатеринбург: Изд-

во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1996.

16. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство препо-

давателя. — М.: Высшая школа, 1988.

Дополнительная

1. Булатова О. С. Педагогический артистизм: Учеб-

ное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Основы педагогического мастерства 249

2. Ершов П. М., Ершова А. П.,

Букатов

В. М. Общение

на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: — Мос-

ковский

психолого-социальный

институт, Флинта, 1998.

3. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. —

М., 1980.

4. Занина Л. В. Научно-методическое обеспечение ре-

формирования педагогического образования в 90-е гг.:

Монография. — Ростов н/Д, 2001.

Калпони

В., Новак Т. Сам себе авторитет. — СПб,

1995.

6. Неудахина

НЛ.

Основы педагогического мастер-

ства: Учебно-методическое пособие — Барнаул: Изд-во

АлтГТУ, 2002.

7. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. —

М.: Просвещение, 1991.

8. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную пе-

дагогическую деятельность: Учебное пособие для препо-

давателей. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

9. Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность: Мо-

нография. — М., МОСУ, 2001.

Рекомендуемая

1. Аминов Н. А. Модели управления образованием и

стили преподавания //Вопросы психологии. 1994.

№

2. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. —

М.,1967.

3. Ильин Г. Педагогическая технология и педагоги-

ческое мастерство // Новые знания». 1999. № 4.

4. Коломенский Я. Алгоритмы общения // Популяр-

ная психология. — М., 1990.

5. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. —

М., 1980.

Леей

В. Искусство быть собой. — М., 1979.

Леей

В. Искусство быть другим. — М., 1980.

Леей

В. Нестандартный ребенок. — М., 1991.

9. Мудрик Л. В. Учитель: мастерство и вдохновение. —

М.,

1986.

10. Педагогика воспитания /Под ред. В. А. Петровс-

кого. — М., 1992.

11. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в

педагогическом процессе: Книга для учителя. — М., 1991.

12. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как

управлять поведением человека. — М., 1992.

250 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

13. Субетто А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гар-

мония (Этюды креативной онтологии). — М.: Изд-во

фирма «Логос», 1992.

14. Талызина Н. Ф. и др. Пути разработки профиля

специалиста. — Саратов: Изд. Саратовского университе-

та.1987.

15.

Щуркова

Н. Е.,

Питюков

В. Ю. Новые техноло-

гии воспитательного процесса. — М., 1994.

Темы рефератов по курсу

«Основы педагогического

мастерства»

1. Образ педагога.

2. Свобода в деятельности преподавателя педколледжа.

3. Условия овладения педагогическим тактом педаго-

гом.

4. Единство коммуникативного и этических аспектов

педагогического общения.

5. Профессиональное самоопределение преподавателя.

6. Педагогическое призвание и духовность препода-

вателя.

7. Профессиональная пригодность педагога.

8. Этические аспекты профессионального саморазви-

тия преподавателя.

9. Предмет деятельности и общения преподавателя пед-

колледжа.

10. Педагогическая деятельность и педагогической ма-

стерство преподавателя.

11. Мотивация педагогической деятельности и обще-

ния учителя.

12. Позиция педагога (организатор, управленец и ру-

ководитель) и ее специфика в личностно ориентирован-

ном образовательном процессе.

13. Взаимодействие и общение как вид духовного про-

изводства.

14. Методы и критерии самодиагностики эффектив-

ности педагогической деятельности и общения.

15. Культура рефлексии деятельности и общения пре-

подавателя педколледжа.

16. Приемы профессионального самосовершенствова-

ния и самовоспитания преподавателя педколледжа.