Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
механизма формирования психических процессов по логике действий сложившихся в
общественной практике; представления П.Я.Гальперина о природе психики как
ориентировочной деятельности; основные положения теории В.К.Шабельникова о роли
рассогласования родовых линий родителей для формирования личности ребенка и
напряжений детерминирующих систем, необходимых для развертывания целеполагания [5,
6, 7].
Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить взаимосвязи между типом
целеполагания (репродуктивное, целереализующее, целедостигающее и продуктивное) и
особенностями взаимодействия с родителями в подростковом возрасте.
Нами была выдвинуто предположение о том, что существуют специфические
взаимосвязи между типом целеполагания и особенностями взаимодействия с родителями в
подростковом возрасте:
– репродуктивное целеполагание взаимосвязано с требовательностью, строгостью и
авторитетностью родителей;
– целереализующее целеполагание взаимосвязано с контролем, непоследовательностью и
эмоциональной близостью родителей с подростком;
– целедостигающее целеполагание взаимосвязано с эмоциональной дистанцией,
несогласием и последовательностью родителей;
– продуктивное целеполагание взаимосвязано с автономностью, принятием родителями и
разной выраженность сотрудничества с отцом и матерью.
Для проведения исследования нами был подобран комплекс методик, включающий
методику «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М.Марковской для диагностики оценки
взаимодействия с родителями с позиций подростка; методику на определение типа
целеполагания А.В.Литвиновой; методику «10 целей» Н.Е.Харламенковой, для определения
структуры личных целей.
Наше исследование проводилось в январе 2009 года в средней школе №13 г.
Павловского Посада. В эксперименте участвовало 80 испытуемых, учащиеся 7-х классов.
С помощью сравнительного и корреляционного анализа нами выявлено, что для
группы испытуемых с репродуктивным типом ЦП характерны такие переменные, как
«требовательность», «непоследовательность», «авторитетность», «контроль» отца по
отношению к ребенку, «отсутствие сотрудничества», «удовлетворенность ребенка
отношениями» с отцом, «эмоциональная дистанция» ребенка к отцу, «требовательность»,
«строгость» и «контроль» матери по отношению к ребенку. Данные особенности
взаимодействия родителей с детьми предполагают ожидание от ребенка высокого уровня
ответственности, контролирующее поведение по отношению к ребенку, а также строгость
мер, применяемых к нему, непостоянство родителей в своих требованиях, невключенность
ребенка во взаимодействие, непризнание его прав и достоинств, удовлетворенность
отношениями ребенка с родителями и положительное отношение к родителям в целом.
Наличие в воспитательном процессе таких особенностей взаимодействия с родителями
определяют у детей репродуктивный тип целеполагания.
В данной группе среди целей преобладают профессиональные цели («стать
гонщиком/футболистом и т.д.») и цель «завести ребенка». При их постановке испытуемые с
репродуктивным типом целеполагания опираются на мнение группы, а действия их
направлены на результат. У испытуемых
более выражен «ориентировочный» этап
репродуктивного типа ЦП, предполагающий согласование своих действий с окружающими
людьми.
Для группы испытуемых с целереализующим типом ЦП характерны такие
переменные, как «требовательность», «строгость», «непоследовательность» родителей,
«контроль» со стороны матери, «отсутствие сотрудничества», «неудовлетворенность
141
отношениями ребенка» с матерью, «негативность отношения» к матери, а также «отвержение
ребенка» отцом. Данные особенности взаимодействия родителей с детьми предполагают
высокий уровень требовательности родителей, контролирующее поведение по отношению к
ребенку, строгость мер, применяемых к ребенку, непоследовательность родителя в своих
требованиях, применении наказаний, поощрений, невключенность ребенка во
взаимодействие, низкая степень удовлетворенности отношениями с родителями и
отрицательное отношение к ним в целом. Поведение родителей ребенком воспринимается
как отвергающее.
Испытуемые ставят перед собой профессиональные цели («найти хорошую работу»,
«стать гонщиком/футболистом и т.д.»), а также цели «закончить школу» и «завести ребенка»,
оценивая свои цели как «личные», «реальные», для достижения которых у них «есть
средства». При их постановке испытуемые с целереализующим типом целеполагания
опираются на мнение группы, а действия их направлены на применение и усвоение способов
достижения целей. У испытуемых более выражен «контрольно-оценочный» этап
целереализующего типа ЦП, раскрывающий, что подростки данной группы изменяют
способы достижения результата под влиянием оценки их действий окружающими.
Для группы испытуемых с целедостигающим типом ЦП характерны такие
особенности взаимодействия с родителями, как «строгость» матери, «принятие» ребенка
матерью, «несогласие», «сотрудничество» между ребенком и матерью, «автономность»,
«последовательность», «нетребовательность» родителей, «удовлетворенность отношениями
ребенка» с родителями, «сотрудничество» между ребенком и отцом. Данные особенности
взаимодействия родителей с детьми предполагают полную автономию ребенка,
вседозволенность, последовательность и постоянство родителей в своих требованиях,
нетребовательность родителей, строгость мер, применяемых к ребенку, различия во взглядах
ребенка и родителей, удовлетворенность отношениями, равенство и партнерство в
отношениях родителей и ребенка. Поведение родителей воспринимается ребенком как
принимающее.
Среди целей характерных данной группе можно выделить цель «получить высшее
образование» и цель «завести ребенка», при постановке которых испытуемые опираются на
самооценку, а действия их направлены на результат. У испытуемых более выражен
«ориентировочный» этап целедостигающего типа ЦП, на котором они исходя из своих
потребностей и желаний, сосредоточиваются на важных для них результатах.
Для группы испытуемых с продуктивным типом ЦП характерны такие переменные,
как «мягкость» матери, «согласие», «сотрудничество» между матерью и ребенком,
«удовлетворенность отношениями» ребенка с матерью, «последовательность» родителей,
«эмоциональная близость» ребенка с родителями, «принятие» ребенка родителями. Данные
особенности взаимодействия родителей с детьми предполагают согласие между родителями
и ребенком в различных жизненных ситуациях, сотрудничество между ними, в ходе
которого признаются права и достоинства ребенка, то есть в отношениях с ребенком
присутствует равенство и партнерство. Родители не принуждают ребенка к чему-либо,
устанавливают в его воспитании низкий контроль, стремясь привить ему самостоятельность.
Также во взаимоотношениях данной группы присутствует последовательность родителей в
сфере воспитания, это касается требований, в отношении к ребенку, применении наказаний,
поощрений и т.д. и удовлетворенность отношениями ребенка с родителями. Поведение
родителей воспринимается ребенком как принимающее.
Среди целей данной группы можно выделить профессиональные цели, при
постановке которых испытуемые опираются на самооценку, а действия их направлены на
применение и усвоение способов достижения целей. У подростков данной группы выражены
142
«ориентировочный», «исполнительный», «контрольно-оценочный» этапы продуктивного
типа целеполагания.
Полученные результаты раскрывают, что «строгость матери», «требовательность»,
«авторитетность» и «непоследовательность» отца влияют на формирование репродуктивного
целеполагания в подростковом возрасте; «непоследовательность» матери, «отсутствие
сотрудничества» и «неудовлетворенность отношениями», «негативность отношения»
подростка с матерью, «строгость отца» влияют на формирование целереализующего
целеполагания; «нетребовательность» матери, «автономность» родителей по отношению к
подростку» влияют на формирование целедостигающего целеполагания; «автономность
родителей по отношению к подростку», «эмоциональная близость с родителями», «принятие
родителями» влияют на формирование продуктивного целеполагания в подростковом
возрасте.
Таким образом, впервые была выявлена взаимосвязь между типом целеполагания и
особенностями взаимодействия с родителями в подростковом возрасте. На основании
полученных результатов могут быть сделаны конкретные рекомендации по коррекции
процесса воспитания ребенка в семье для организации эффективных способов постановки и
достижения поставленных целей, а также налаживания конструктивных отношений в семье.
Полученные данные могут быть использованы в работе специалистов психолого-
консультационных центров, школьных психологов и учителей.
Литература:
1. Бушнева Ю.В., Литвинова А.В. Роль рассогласования образов родителей в
формировании целеполагания подростков// Материалы всероссийской научной
конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» 14-16
ноября 2003г. - М., 2003. т. 1. - с. 245-249
2. Гонтюрева О.В., Литвинова А.В. Влияние отношения с родителями на целеполагание
подростков//Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2006года. Санкт-
Петербург/Под общ. Ред. И.А. Хоменко. - СПб., 2006. - С. 154-156
3. Литвинова А.В. Роль образов родителей в становлении личности ребенка //Научные
труды Государственного НИИ семьи и воспитания. - М.: ГосНИИСиВ, 2004. Т. II. – с.
99-105
4. Литвинова А.В. Влияние социокультурных детерминант на формирование
целеполагания младших школьников и подростков//Материалы Второй Национальной
научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт»
13-15 декабря 2005 года, Москва. - М.: Общероссийская общественная организация
«Федерация психологов России», 2005. – С.295-296
5. Шабельников В.К. Функциональная психология – М.: Академический проспект,
2004 – 592с.
6. Шабельников В.К. Развитие ребенка на фоне разрушения структуры семьи и
тоталитарного государства // Материалы III Международного Конгресса
«Молодежное поколение XXI века: актуальные проблемы социально-
психологического здоровья» / Под ред. А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. Казань, 23-
26 ноября 2006 г. - с. 13-16.
7. Шабельников В.К., Литвинова А.В. Развитие психологических качеств личности в
условиях разных типов жизнедеятельности семьи»// Научные труды
Государственного НИИ семьи и воспитания: общие проблемы и приоритеты развития
воспитания в современном российском обществе. - М.: ГосНИИСиВ, 2007. – с. 52-63
143
Позиции младшего школьника – жертвы насилия в школе и влияние семьи
2
Гаврилова Е.В., г.Иваново,
Ивановский Государственный университет
ВВЕДЕНИЕ. В современной литературе семья рассматривается как главный источник
формирования личности. Семейное воздействие на личность ребенка осуществляется через
семейное воспитание и семейные отношения – супружеские отношение и детско-
родительские (Боулби, 2004; Спиваковская,1988).
В настоящее время насилие в школе является одной из актуальных проблем насилия над
детьми. Причинами совершения различных видов насилия являются физические, умственные
особенности детей, особенности их личности (Ладыкова, 2008), переживания (Выготский,
1983), «внутренняя позиция», как результат предшествующего опыта ребенка в семье, его
потребностей и стремлений, обусловливающие структуру его отношения к
действительности, к окружающим и к самому себе (Божович, 1968).
Цель исследования – изучить влияние отношений в семье на формирование позиции
жертвы у младшего школьника. Предметом исследования является психологическое
влияние отношений в семье на позицию школьника как жертвы насилия в школе.
Настоящее исследование является частью исследования психологических особенностей
насилия в 8 школах г. Иваново, в котором приняло участие 780 школьников.
Задачи исследования состояли в том, чтобы: 1) проследить влияние личностных
особенностей младшего школьника на частоту применяемых к нему насильственных
действий в школе; 2) определить влияние отношений между родителями и младшим
школьником и его личностными особенностями; 3) выявить влияние наказаний и поощрений
на личностные особенности младшего школьника; 4) проследить влияние отношения
родителей к младшему школьнику на его личностные особенности.
МЕТОДИКА. Испытуемые: выборку испытуемых составили 264 учащихся третьих
классов в возрасте от 9 до 10 лет.
Материал: исследование проводилось с помощью опросника «Факторы насилия в
школе» (Е.И.Исенина, 2007). Анкета состоит из 26 вопросов. Изучались: социально-
демографические и материальные особенности семей учащихся; особенности семейного
воспитания, отношении родителей к наказаниям и поощрениям; отношения между
родителями учащихся; особенности отношения родителей к ребенку в различных ситуациях,
а также алкоголизм родителей; личностные особенности младших школьников: уровень
самооценки и уровень невротизации (утомляемость, бессонница, беспокойство, нервозность,
пессимизм, ощущение себя несчастным); частота подверженности младшего школьника 10
видам насильственным действий со стороны сверстников; частота применения
насильственных действий (удары /толчки/пинки; смех/дразнилки; распускание слухов;
игнорирование) самим школьником по отношению к сверстникам.
Обработка полученных данных проводилась с помощью качественных и количественных
методов с использованием пакета программ статистической обработки SPSS.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ. Из школьников, участвующих в эксперименте,
были выделены те, кто является жертвой различных видов насилия со стороны сверстников.
Основными критериями выбора являлась: 1) неоднократность использования
насильственных действий, 2) отсутствие применения насильственных действий по
отношению к сверстникам. Жертвой считался ученик, который испытывал в школе со
стороны других ребят разные виды насилия «несколько раз в неделю» и «раз в месяц» и
«никогда» не применял по отношению к другим школьникам насильственные действия.
2
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта №
08-06-00789А.
144
Согласно полученным данным из 264 человек 97 учащихся являются жертвами
насильственного поведения со стороны сверстников.
В результате корреляционного анализа удалось установить статистически значимое
влияние личностных особенностей младшего школьника на частоту применения разных
видов насилия со стороны сверстников по отношению к нему. Положительная связь между
частотой невротических переживаний и подверженностью разным видам насилия (насмешки
над внешностью, ограничение свободы, игнорирование, создание препятствий,
вымогательство денег, оскорбления, злые шутки) со стороны сверстников, может
свидетельствовать о том, что те младшие школьники, которые часто испытывающие
невротические переживания, чаще подвергаются насилию со стороны сверстников. Более
низкая самооценка связана у жертв насилия с большей частотой подверженности
оскорблениям и ограничению свободы со стороны сверстников.
На подверженность насилию оказывают влияния и отношения между родителями.
Результаты анализа показывает, что между частотой невротических переживаний ребенка, с
одной стороны, и частотой дисгармоничных отношений между супругами, с другой,
существуют значимые корреляционный связи. Наблюдается положительная связь между
количеством криков родителей во время ссор и нарушением сна у младшего школьника
(r=0.235, p≤0,05), а также состоянием напряженности, нервозности (r =0.259, p≤0,05) у него.
Это может свидетельствовать о том, что общение на повышенных тонах, крики родителей во
время ссор способствует не только появлению невротических переживаний, но и
нарушениям на уровне поведения. Наблюдается положительная связь между чувством
пессимизма у младшего школьника и количеством применения физической силы родителями
в момент ссор (r=0.220, p≤0,05). Это значит, что чем чаще родители используют во время
ссор физическую силу по отношению друг к другу, тем вероятнее возникновение чувства
пессимизма у младшего школьника. Это подтверждает результаты других исследований -
нарушенные взаимоотношения родителей негативно влияет на возникновение
невротических реакций у ребенка (Спиваковская, 1988).
В непосредственном анализе отношений между родителями и подверженностью
школьника насилию в школе выявлена статистически значимая связь между величиной
психического насилия со стороны сверстников в виде оскорблений и частотой
использования родителями криков во время ссор (r=0,243, p≤0,05). Чем чаще родители
кричат во время ссор, тем чаще младший школьник будет подвергаться оскорблениям и
унижениям со стороны сверстников. Вероятнее всего младший школьник усваивает
нарушенные (конфликтные) коммуникации между родителями, их позиции в момент ссор и
на основе этого строит свои взаимоотношениям со сверстниками.
Была прослежена связь между особенностями воспитания младшего школьника
родителями и его личностными особенностями. Наблюдается положительная связь между
появлением бессонницы у младшего школьника и его наказанием за незнание и упрямство
(соответственно r=0.237, p≤0,05 и r=0.279, p≤0,01). Это означает, что если родители ругают
ребенка за незнание и упрямство, то у ребенка формируются невротические поведенческие
реакции. Была установлена отрицательная связь между уровнем самооценки и наказанием
школьника за неумение и несамостоятельность (соответственно r= - 0.227, p≤0,05 и r= -
0.218, p≤0,05). Вероятно, это свидетельствует о том, что негативное отношение родителей к
неумению и несамостоятельности младшего школьника способствует снижению уровня его
самооценки. Наблюдается отрицательная связь между частотой похвал за хорошие отметки и
частотой возникновения чувства пессимизма и нервозности (r= - 0.205, p≤0,05 и r= - 0.204,
p≤0,05). Это значит, что отсутствие поощрений младшего школьника за хорошие отметки
способствует возникновению у него невротических переживаний.
Удалось установить непосредственную статистически значимую связь между
особенностями поощрения и наказания младшего школьника и частотой подверженности его
различным видам насилия со стороны сверстников. Статистически значимая отрицательная
связь между созданием препятствий со стороны сверстников и поощрением хороших
145
отметок младшего школьника (r= -0.249, p≤0,05), вероятно свидетельствует о том, что
поощрение достижений не только снижает вероятность у ребёнка невротических
переживаний, но и тем самым способствует уменьшению количества насилия в виде
препятствий в делах. Согласно полученным данным применение родителями в отношении
ребёнка наказаний за упрямство и незнание способствует увеличению эмоционального и
психического насилия со стороны сверстников. Если понимать упрямство младшего
школьника как проявление его настойчивости в желания поступать самостоятельно, по-
своему, то, наказывая его за упрямство, родители способствуют формированию
неуверенности в правильности его действий. В результате этого, испытывая насилие со
стороны сверстников, младший школьник не сможет постоять за себя из-за неуверенности в
себе и в правильности своих действий, что является проявлением позиции жертв насилия.
Положительная связь между количеством случаев эмоционального насилия и
несамостоятельностью младшего школьника, заключается в том, что учащиеся, родители
которых ругают их за несамостоятельность, чаще испытывают на себе эмоциональное
насилие (игнорирование со стороны сверстников) (r=0.218, p≤0,05). Также выявлена
статистически значимая положительная связь между поощрением послушания и старания
младшего школьника и количеством ограничения его свободы со стороны сверстников. Это
значит, что младшие школьники, родители которых поощряют за послушание и старание,
чаще подвергаются ограничению свободы со стороны сверстников.
Была прослежена связь между отношениями родителей к младшему школьнику и его
личностными особенностями. Результаты анализа показывают, что существует
статистически значимые связи между частотой невротических переживаний младшего
школьника и отношением к нему родителей. Наблюдается положительная связь между
уровнем самооценки ребенка и частотой похвал за успехи (r=0.206, p≤0,05) и отрицательная
связь между частотой переживания пессимизма младшим школьником и частотой похвал за
успехи (r= -0.256, p ≤0,05). Это значит, что если родители не сообщают ребенку о значимости
и важности его достижений, то тем самым они лишают своего ребенка чувства уверенности
и положительного эмоционального отношения к себе.
Непосредственный анализ отношений родителей к младшему школьнику и частотой
случаев подверженности насилию показал статистически значимую отрицательную связь
между частотой вымогательства денег и частотой похвал за успехи (r= -0,285, p≤0,01). Это
значит, что поощрение достижений младшего школьника снижает вероятность
вымогательства у него денег в школе. Удалось установить положительную связь между
частыми оскорблениями и унижениями со стороны сверстников и употреблением алкоголя
родителями младшего школьника. Это значит, что злоупотребление алкоголя родителями
повышает вероятность младшего школьника быть униженным и оскорбленным со стороны
сверстников (r=0.283, p≤0,01). Обнаружена положительная связь между частотой
подверженности эмоциональному насилию (игнорирование) и частотой оказанием помощи в
учебе (r=0.246, p≤0,05) и отрицательная связь между частотой оказания помощи в учебе и
частотой подверженности физическому насилию (r= -0.236, p≤0,05). Анализ статистически
значимых связей показал, что отсутствие помощи в учебе со стороны родителей с одной
стороны повышает вероятность использования по отношению к младшему школьнику
физического насилия со стороны сверстников, с другой – снижает вероятность
эмоционального насилия. Наблюдается отрицательная связь между количеством оказания
помощи родителями при плохом настроением младшего школьника и использованием по
отношению к нему насмешек над национальностью со стороны сверстников (r = -0.247,
p≤0,05).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проведенное исследование показывает, что отношения в семье влияют
на формирование позиции жертвы насилия в школе. Выявленные особенности личности
младшего школьника – жертвы насилия (низкая самооценка, бессонница, чувство
пессимизма, напряженности) связаны с его предшествующим опытом отношений в семье.
146
Отсутствие признания родителями успехов и достижений младшего школьника и
использование ими вербального и физического насилия по отношению друг к другу
способствует возникновению у него невротических чувств (пессимизма, напряженности).
Возникающие невротические переживания являются результатом отсутствия у младшего
школьника опыта переживания успеха в ведущей деятельности. Дисгармония в отношениях
между родителями, проявляющаяся в применении ими вербального насилия по отношению
друг к другу, способствует потере у ребёнка чувства единства семьи, своей защищенности и
бессилия изменить сложившуюся ситуацию. В результате этого у ребёнка отсутствует
стремление оказать сопротивление в ситуации насилия в школе.
Опыт отношений родителей к ребёнку влияет на структуру его отношения к себе.
Отсутствие признания родителями достижений младшего школьника и использование по
отношению к нему наказаний за неумения и несамостоятельность влияет на снижение
уровня самооценки, возникновение нарушения в поведении невротического характера
(бессонница). Снижение чувства уверенности в своих силах, формирование негативного
образа себя способствует возникновению позицию жертвы насилия во взаимоотношениях со
сверстниками.
147
Гендерные особенности в переживаниях супружеской измены
Гилоян М.И., г. Москва,
Московский институт аналитической психологии,
Лидерс А.Г., г. Москва,
МГУ им М.В.Ломоносова
Общий вывод нашего эмпирического исследования значит, что переживание
супружеской измены связаны с профилем сексуального поведения и профилем
эмоционального взаимодействия и имеет гендерные особенности.
Для мужчин существенным в сексуальном профиле (методика Айзенка) являются:
дозволенность, реализованность, порнография, обезличенный и агрессивный секс. Это
значит, что для мужчин характерен современный взгляд на сексуальные отношения, которые
свободны от тенденций, выраженных в религии и старомодных суждениях. Они в большей
степени удовлетворены сексуальной жизнью и имеют высокое сексуальное возбуждение.
Мужчины относятся к сексу как к активности, доставляющей удовольствие и наслаждение.
Они более уверены в своих возможностях как сильного сексуального партнера. Мужчины в
большей степени склонны к враждебности в сексуальных отношениях и чаще склонны к
агрессивным импульсам в подчинении и подавлении партнера. Они обращают большее
внимание к вербальным описаниям сексуальных сцен, склонны к разглядыванию
порнографических фотографий и рисунков. Мужчины в большей степени эмоционально
чувствительны и стремятся к телесному контакту. При этом, чем выше уровень переживаний
супружеской измены у мужчин, тем ниже степень их аморальности в сексуальных
отношениях и выше тенденция подчеркнутого внимания к супруге, умение замечать ее
личные качества, обаяние, характер. Мужчины, глубоко переживающие супружескую
измену, могут проявлять сексуальную застенчивость, стыдливость и отвращение к
собственному сексуальному поведению. Они способны к сопереживанию, эмоциональной
поддержке и чувствительны при взаимодействии с супругой.
Для женщин существенным в сексуальном профиле является сексуальная невротичность.
Женщины менее удовлетворены (в отличие от мужчин) сексуальными отношениями. У них
высок индикатор дисбаланса в поведении, беспокойстве, выходе из равновесия, конфликта
между влечениями и внутренними запретами. Женщины более стыдливы, сексуально
пассивны и застенчивы, чаще испытывают смущение в присутствии лиц противоположного
пола и, когда речь заходит о сексе, предпочитают не думать об этом или не позволяют себе
этого. В отношениях с мужчинами делают акцент не на телесной стороне сексуальных
отношений, а на других аспектах отношений любви. Женщины при взаимодействии с
супругом склонны в большей степени оказывать эмоциональную поддержку. У женщин, чем
выше уровень переживаний при супружеской измене, тем меньше они удовлетворены
сексуальной жизнью и больше их осуждения аморальности в любых формах и отсутствие
терпимости к порнографии. Женщины, глубоко переживающие супружескую измену, более
сексуально застенчивы и их реакция отвращения на любые формы сексуальных проявлений
(даже на нежность) любящего партнера тоже высока. Чем сильнее переживания у женщин,
тем выше их чувствительность и способность к сопереживанию. Женщины способны
воспринимать и понимать причины состояния своего супруга.
Мужчины, максимально переживающие измену супруги, в отличие от мужчин,
минимально переживающих измену супруги, более щепетильны, стыдливы, сексуально
пассивны и сексуально застенчивы. В присутствии лиц противоположного пола ощущают
нервозность и чаще смущаются, когда речь заходит о сексе. Они в меньшей степени
удовлетворены сексуальными отношениями и обычно ищут помощи врача или просят совета
у кого-то. Мужчины этой группы более чувствительны, эмоциональны и склонны к
сопереживанию, так как в большей степени способны воспринимать и понимать причины
состояния своей супруги. Уровень эмоционального принятия и эмоционального
148
взаимодействия у них выше, так как в большей степени выражено стремление к телесному
контакту, оказание эмоциональной поддержки и умение воздействовать на состояние
супруги.
Мужчины, минимально переживающие измену супруги, в своих взглядах ориентированы
на свободные сексуальные отношения и относятся к сексу как к активности, доставляющей
удовольствие и наслаждение. Они менее невротичны, их сексуальная жизнь не вызывает
больших проблем. Мужчины этой группы менее чувствительны и эмоциональны. Они не
склонны к сопереживанию, эмоциональной поддержке, не ориентированы на состояние
супруги при взаимодействии.
Мужчины, максимально переживающие собственную измену, в отличие от мужчин,
минимально переживающих собственную измену, меньше удовлетворены сексуальной
жизнью, чаще чувствуют отвращение к собственному сексуальному поведению и имеют
сложности в возникновении сексуального возбуждения. Мужчины этой группы более
чувствительны и способны к большему сопереживанию, но в меньшей степени
воспринимают себя как супруга и меньше стремятся к телесному контакту. При построении
взаимодействия они ориентированы на оказание эмоциональной поддержки, но
воздействуют на состояние супруги минимально.
Мужчины, минимально переживающие собственную измену, в большей степени
удовлетворены своей сексуальной жизнью, менее невротичны и легко сексуально
возбудимы.
Женщины, максимально переживающие измену супруга, в отличие от женщин,
минимально переживающих измену супруга, менее свободны от тенденций, выраженных в
религии и старомодных суждениях, и не покровительствуют аморальности. Они сексуально
невротичны и их реакция отвращения на любые формы сексуальных проявлений выражена в
большей степени. Уровень эмоционального принятия и уровень поведенческих проявлений
эмоционального взаимодействия у женщин этой группы значительно ниже. Так как
женщины этой группы в меньшей степени воспринимают себя как супругу, не стремятся к
телесному контакту, не оказывают эмоциональной поддержки и не умеют воздействовать на
состояние супруга.
Женщины, минимально переживающие измену супруга, уравновешенны, спокойны,
менее невротичны и уверенны в своих сексуальных возможностях. Их сексуальная жизнь не
вызывает больших проблем так как секс доставляет им удовольствие и наслаждение. Но по
отношению к партнеру в сексе склонны проявлять агрессивные импульсы. Женщины этой
группы более внимательны к своему партнеру и умеют замечать его личные качества и
обаяние. Они эмоционально чувствительны, способны оказывать эмоциональную
поддержку, стремятся к телесному контакту, умеют воздействовать на состояние супруга и
принимают себя в качестве супруги.
Женщины, максимально переживающие собственную измену, в большей степени
сексуально невротичны, так как не удовлетворены сексуальными отношениями и чаще
беспокойны в собственном конфликте между влечениями и внутренними запретами. К
своему партнеру они относятся как к сексуальному объекту, так как склонны к поиску лишь
чувственного удовлетворения. Но женщины этой группы, в отличие от женщин, минимально
переживающих собственную измену, более чувствительны и способны к сопереживанию.
Могут оказать эмоциональную поддержку, в большей степени ориентированы на состояние
супруга и умеют воздействовать на его состояние при построении взаимодействия.
Женщины, минимально переживающие собственную измену, менее невротичны, их
сексуальная жизнь не вызывает больших проблем. Женщины этой группы менее
чувствительны и эмоциональны, они не способны воспринимать и понимать состояние
супруга и не стремятся к телесному контакту с ним. Эти женщины в меньшей степени
способны к сопереживанию и оказанию эмоциональной поддержки. Они не склонны
воздействовать на состояние супруга и воспринимают себя в качестве супруги в меньшей
степени.
149
Итак, в ходе нашего исследования мы выяснили, что:
– во-первых: мужчины и женщины по-разному оценивают силу своих переживаний,
одни максимально переживают супружескую измену, другие минимально;
– во-вторых: у мужчин и женщин, максимально переживающих супружескую измену и у
мужчин и женщин, минимально переживающих супружескую измену, есть существенные
различия.
Выводы:
В нашем исследовании мы выявили гендерные особенности в переживаниях
супружеской измены. Были подтверждены гипотезы о том, что:
– мужчины и женщины имеют существенные различия в профилях сексуальности;
– мужчины и женщины имеют различия в профилях эмоционального
взаимодействия;
– переживания супружеской измены связаны с профилем сексуальности и профилем
эмоционального взаимодействия;
– для мужчин, максимально переживающих измену супруги, в профиле сексуального
поведения характерны в меньшей степени целомудрие и в большей степени сексуальная
невротичность;
– для мужчин, максимально переживающих собственную измену, в профиле
сексуального поведения характерны в меньшей степени реализованность и в большей
степени сексуальная невротичность и отвращение к сексу;
– для женщин, максимально переживающих измену супруга, в профиле сексуального
поведения характерны в меньшей степени реализованность и в большей степени
обезличенный секс, сексуальная невротичность и отвращение к сексу;
– для женщин, максимально переживающих собственную измену, в профиле
сексуального поведения характерны в большей степени сексуальная невротичность;
– для мужчин и женщин, по-разному переживающих супружескую измену,
характерен разный уровень проявления чувствительности, эмоционального принятия и
эмоционального взаимодействия, т.е. разный профиль эмоционального взаимодействия.
Наше исследование может служить интересным информационным материалом для
студентов и преподавателей, заинтересованных в изучении и преподавании этого вопроса. В
соответствии с этим, результаты данной работы могут внести существенный вклад в
разработку практической стратегии помощи многим людям, которые в той или иной степени
связаны с супружеской изменой, что позволит им в критической жизненной ситуации
перенести тяжелые события, обрести благодаря переоценке ценностей осмысленность
существования.
150