Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация

Подождите немного. Документ загружается.

шение, а затем сравнивает свой вариант с предложенным на лек-

ции. Именно тогда и возникают возражения, сомнения, вопросы.

Весьма целесообразны на лекции приемы, способствующие усиле-

нию связи между лектором и аудиторией, начиная от отдельных

вопросов, обращенных к аудитории в целом и предлагающих ответ

в виде общей реакции или отдельных реплик, и кончая фронталь-

ными или индивидуальными заданиями тестового типа, неболь-

шими беседами с отдельными студентами или группой студентов.

Нужно позаботиться и о послелекционной активности студен-

тов, в частности о том, чтобы материал лекции был, как прави-

ло, в тот же день прочитан по учебнику, а конспект лекции отра-

ботан и дополнен. Иначе студент забудет материал лекции и ему

придется вновь им овладевать.

Итак, в современных условиях роль вузовской лекции вовсе не

снижается, а даже возрастает, но возрастают и требования к ней.

Она должна стать более гибкой, дифференцированной, много-

функциональной, полнее выполнять ориентирующую, стимули-

рующую, методологическую, развивающую и воспитывающую

функции обучения. Особое значение приобретают вопросы орга-

низации самостоятельной деятельности студентов на лекции, после

лекции и при подготовке к ней.

В зависимости от специфики предмета, характера изучаемого

материала, уровня подготовки студентов необходимо использо-

вать различные способы руководства их деятельностью на лек-

ции, стимулирующие активность, формирующие самостоятель-

ность и самоконтроль слушателей. Во всех случаях лекция остается

формой живого активного общения лектора с аудиторией, их со-

вместной продуктивной деятельности.

Организация самостоятельной работы студентов

Основой вузовского образования является самостоятельная ра-

бота студента. Именно она формирует готовность к самообразова-

нию, создает базу непрерывного образования (образования через

всю жизнь), возможность постоянно повышать свою квалифика-

цию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и актив-

ным гражданином и созидателем.

Говоря о значении самостоятельной деятельности, самообра-

зования, и классики, и наши современники делают одни и те же

выводы, а именно: никакое воздействие извне, никакие инструк-

ции, наставления, приказы, убеждения, наказания не заменят и

не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельностью.

Знаменитый немецкий педагог Адольф Дистервег писал: «Разви-

тие и образование ни одному человеку не могут быть даны или

сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен до-

154

стигнуть этого собственной деятельностью, собственными сила-

ми, собственным напряжением. Извне он может получить только

возбуждение...»

. «Самостоятельность головы учащегося — един-

ственное прочное основание всякого плодотворного учения», —

считал К. Д. Ушинский

. Видный популяризатор научных знаний

писатель Н. А. Рубакин заметил: «Всякое настоящее образование

добывается путем самообразования... Все, что делаешь и чего до-

биваешься самолично, по своей воле и желанию, — это залезет в

голову всего крепче...»

Необходимо отметить, что значительная часть студентов-перво-

курсников учится ниже своих возможностей из-за отсутствия на-

выков самостоятельной работы. Поэтому готовить будущих студен-

тов к самостоятельной учебной деятельности необходимо еще в

школе, а перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе

ставится задача, максимально используя особенности предмета,

помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-

познавательную деятельность, рационально планировать и осуще-

ствлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирова-

ние общих умений и навыков самостоятельной деятельности. Мож-

но с уверенностью утверждать, что, какие бы квалифицированные

преподаватели ни обучали студента, основную работу, связанную

с овладением знаниями, он должен проделать самостоятельно.

В более полном и точном смысле самостоятельная работа —

это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая

протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя

и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы

студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа

на лекциях и в процессе проведения практических занятий; само-

стоятельная работа вне учебных занятий.

Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обус-

ловливает такие содержательные элементы самостоятельной ра-

боты, как умения слушать и записывать лекции; критически оце-

нивать выступления товарищей на семинаре, групповых заняти-

ях, конференциях; продуманно и творчески строить свое выступ-

ление, доклад, рецензию; продуктивно готовиться к зачетам и

экзаменам. Самостоятельная работа студентов в аудитории может

заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных

теоретических положений, методов и способов решения проблем,

которое требует присутствия и участия преподавателя.

К самостоятельной работе вне аудитории относятся конспекти-

рование и работа с книгой, документами, первоисточниками;

доработка и оформление записей по лекционному материалу; про-

Дистервег А. Йзбр. пед. соч. — М., 1956. — С. 118.

Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1949, — Т. 1. — С. 144.

Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. — М., 1962. — С. 52.

155

работка материала по учебникам, учебным пособиям и другим

источникам информации; выполнение рефератов; подготовка к

семинарам, конференциям, «круглым столам»; участие в прове-

дении различных исследований и обработке их данных; анализ

проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

подготовка к деловым играм; выполнение курсовых, дипломных

работ, подготовка к зачетам, экзаменам и др. Для внеаудиторного

изучения традиционно предлагаются вопросы по темам, основ-

ной материал которых рассмотрен в аудитории, индивидуальные

задания для закрепления и углубления знаний, а также задания

творческого характера.

Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и дру-

гими источниками научно-технической, производственно-тех-

нологической и общественно-политической информации вклю-

чает в себя два основных взаимосвязанных элемента — умение

читать и умение вести записи. Культура чтения — составная часть

культуры умственного труда и культуры личности вообще —-

основа ее активной познавательной деятельности. Организуя са-

мостоятельную работу студентов с книгой, преподаватель обя-

зан настроить их на серьезный, кропотливый труд, на глубокое

осознание прочитанного, осмысление его, стремление дойти

до сути.

Важное требование — соблюдение при работе с книгой опре-

деленной последовательности. Вначале следует ознакомиться с об-

щим ее построением, оглавлением, содержанием предисловия или

введения. Это дает общую ориентировку, представление о струк-

туре и вопросах, которые рассматриваются в книге. Следующий

этап — чтение. Первый раз целесообразно прочитать материал от

начала до конца, чтобы получить о нем цельное представление.

При повторном чтении происходит постепенное глубокое осмыс-

ление каждой части и всего материала в целом, критического и

позитивного в нем, выделение основных идей, системы аргумен-

тов, наиболее ярких примеров и т. д.

Непременным правилом чтения должно быть выяснение не-

знакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен, на-

званий. Важная роль в связи с этим принадлежит библиографи-

ческой подготовке студентов. Она включает в себя умение актив-

но, быстро пользоваться научным аппаратом книги, вести по-

иск необходимой информации с помощью энциклопедий, сло-

варей, электронного каталога, справочной литературы, обраба-

тывать и систематизировать ее. Полезно познакомиться с прави-

лами библиографической работы в библиотеке учебного заведе-

ния.

Методика работы с литературой предусматривает также веде-

ние записи прочитанного. Это позволяет привести в систему зна-

ния, полученные при чтении, сосредоточить внимание на глав-

156

ных положениях, зафиксировать и закрепить их в памяти, а при

необходимости вновь обратиться к ним. К сожалению, практика

показывает, что в самостоятельной работе студентов встречаются

существенные трудности, вызванные в первую очередь недоста-

точностью, а порой и отсутствием навыков работы с информаци-

ей. Студенты затрудняются в составлении тезисов, аннотаций,

написании рефератов, не умеют сформулировать основные идеи

ксерокопированного текста, классифицировать и обобщать фак-

ты. Поэтому конспекты, рефераты порой представляют собой пе-

реписывание статей, разделов книг.

Развитие глобальных компьютерных сетей создало принципи-

ально новую ситуацию в работе с информацией. Компьютерные

средства, телекоммуникации, сеть Интернет дают возможность

активизировать когнитивную деятельность учащихся, порождают

дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуали-

зировать обучение.

Организация самостоятельной деятельности обучаемых сегодня

предполагает гибкую систему, позволяющую приобретать зна-

ния там и тогда, где и когда это удобно обучаемому, — суще-

ствовавшая раньше проблема доступа к информации сменилась

более приятной, но также достаточно сложной проблемой поис-

ка нужных сведений среди громадного океана информации. В связи

с этим ставится задача формировать, начиная со средней шко-

лы, коммуникативные навыки, умения добывать информацию

из разнообразных источников, обрабатывать, хранить, опера-

тивно обмениваться ею с помощью современных компьютерных

технологий.

Использование информационных технологий в определенной

мере облегчает и работу преподавателя. Преимуществами новых

технологий являются удобство и наглядность изложения матери-

ала, легкость его перемещения, возможность быстро найти нуж-

ную информацию, показать изучаемый процесс или явление в

динамике. Кроме того, они позволяют разгрузить преподавате-

лей от определенной части работы по контролю и консультиро-

ванию. Некоторые темы, более легкие, пригодные для самостоя-

тельного усвоения, требующие работы с дополнительными ис-

|точниками информации, а также отдельные работы, связанные

с выполнением поисковых, исследовательских задач, могут изу-

чаться без помощи преподавателей. Компьютерные обучающие

программы предоставляют учащемуся тренирующие задания и

упражнения, оценивают их выполнение, оказывают оператив-

ную помощь в виде подсказок, разъяснений типовых ошибок,

предъявления соответствующего теоретического материала. Тес-

тирование в качестве контроля за учебной деятельностью может

охватывать большое количество учащихся одновременно. Про-

блема оперативной автоматической обработки большого коли-

157

чества тестов успешно решается при использовании современ-

ных компьютерных технологий и телекоммуникаций. Появилось

даже новое понятие — телетестинг (от англ. teletesting), обознача-

ющее новую информационную технологию, которая обеспечи-

вает быстрое и широкое распространение различных тестов при

помощи современных средств дистанционной передачи данных.

Разнообразие траекторий обучения, позволяющее каждому обу-

чаемому выбирать наиболее подходящий для него путь и темп

освоения учебного материала с учетом подготовки, специфики

восприятия, потребностей, обеспечивает существенное сокра-

щение (примерно в 2 раза) разрыва между уровнями знаний хо-

рошо и слабо успевающих студентов. По итогам некоторых педа-

гогических исследований можно сделать вывод об эффективно-

сти использования информационных технологий по сравнению

с некомпьютерными методами при освоении учебного материа-

ла на уровне знакомства на 20 —30 %, а при решении типовых и

нетиповых задач — на 30—40 %.

Благодаря использованию современных средств обучения (экс-

пертных систем, тренажеров, систем тестов, игр, имитационных

моделей) достигается более интенсивное использование аудитор-

ного и внеаудиторного времени.

Один из сложных видов самостоятельной работы — конспекти-

рование. Каких-либо единых, пригодных для каждого студента ме-

тодов и приемов конспектирования, видимо, не существует. Од-

нако это не исключает соблюдения некоторых, наиболее оправ-

давших себя общих правил, с которыми преподаватель обязан

познакомить студента.

В конспекте (от лат. conspectus — обзор) должны быть отражены

основные принципиальные положения источника, то новое, что

внес его автор, основные методологические положения работы,

аргументы, этапы доказательства и выводы. Умение излагать мыс-

ли автора сжато, кратко и собственными словами приходит с опы-

том и знаниями. Но их накоплению помогает соблюдение одного

важного правила — не торопиться записывать при первом же чте-

нии, вносить в конспект лишь то, что стало ясным.

Форма ведения конспекта может быть самой разнообразной,

она может изменяться, совершенствоваться. Но начинаться конс-

пект всегда должен с указания фамилии автора, полного наиме-

нования работы, места и года издания.

Конспект не должен быть «слепым», безликим, состоящим из

сплошного текста. Особо важные места, яркие примеры выделя-

ются цветным подчеркиванием, взятием в рамочку, пометками

на полях специальными значками, чтобы как можно быстрее найти

нужное положение. Дополнительные материалы из других источ-

ников, ссылки удобно фиксировать на полях, где также записы-

ваются собственные суждения, мысли, появившиеся в процессе

158

или после составления конспекта, вопросы, которые необходимо

выяснить.

Составление конспекта является очень важной частью процес-

са усвоения материала лекции. Работа студента на лекции требует

умения правильно фиксировать материал, вести краткие записи,

отражающие наиболее важные моменты, основные положения,

излагаемые лектором. Здесь же располагаются мелкие чертежи,

рисунки, поясняющие схемы и диаграммы, цитаты и т. п.

Основное отличие такого конспекта от обычного текста — от-

сутствие или минимум слов или частей текста, не несущих значи-

мой информации, а также замена развернутых оборотов текста

более лаконичными словосочетаниями (свертывание). Необходи-

мо разработать свою систему условных сокращений, опираясь на

общепринятые правила сокращения слов и вводя собственные,

применимые для данного предмета или отдельной лекции. Важно

уметь определять в каждой части материала ключевое слово, крат-

кую обобщающую формулировку или фразу, выражающую осно-

ву содержания той или иной части. Полезно выделять их, чтобы

при повторном обращении к конспекту легко находить нужную

информацию.

Расширению и углублению знаний студента способствует под-

готовка реферата (от лат. referre — докладывать, сообщать). Сту-

денческие рефераты, как правило, дополняют и развивают ос-

новные вопросы, изучаемые на лекциях и семинарских занятиях.

Ведущее место должны занимать темы, которые представляют

профессиональный интерес, несут в себе элемент новизны. Тем

самым создается мотивационная готовность к самостоятельному

выполнению задания. Тематику рефератов рекомендует препода-

ватель, но студенты имеют право предлагать и свои темы.

Работа над рефератом как один из значимых видов самостоя-

тельной работы, формирующих навыки информационного поис-

ка, способствует развитию самостоятельного мышления студен-

та, так как требует умения уяснить логику, выбрать основное,

кратко изложить содержание изучаемого документа, делать выво-

ды. Реферативные материалы должны представлять письменную

модель первичного документа — научной работы, книги, статьи.

В процессе подготовки реферата студент учится перерабатывать,

обобщать и систематизировать знания, классифицировать конк-

ретные явления, приобретая таким образом первоначальные на-

выки научно-исследовательской деятельности. Постоянный кон-

такт студента с преподавателем во время работы над рефератом

дает возможность более глубокого индивидуального влияния пе-

дагога на студента и дифференцированного подхода к развитию

способностей каждого. Реферат, включающий обзор нескольких

источников, может служить основой доклада на определенную

тему для выступления на семинаре.

159

Семинарские занятия

Большие возможности для активизации самостоятельной ра-

боты студентов открывают семинары (от лат. seminarium — рассад-

ник). Они чаще всего являются продолжением лекционных форм

обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения

теоретических проблем, а также отработки навыков использова-

ния знаний. Семинарское занятие дает студенту возможность про-

верить, уточнить, систематизировать знания, овладеть термино-

логией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказа-

тельно выражать свои мысли на языке конкретной науки, анали-

зировать факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семи-

нар призван укреплять интерес студента к науке и научным ис-

следованиям, научить связывать научно-теоретические положе-

ния с практической деятельностью.

На семинаре основную роль играет функция обобщения и си-

стематизации знаний. Главное в семинарском занятии не столько

передача новой информации, сколько расширение, закрепление

и углубление знаний, умений, навыков, способов их получения и

применения. Одной из основных функций семинара является раз-

вивающая (развитие критического, творческого мышления, уме-

ния убеждать, обосновывать, отстаивать свою точку зрения). Вы-

соко значение оценочной функции, поскольку в ходе обсужде-

ния, дискуссий, споров формируются оценки, отношения, цен-

ностные ориентации, что в конечном счете помогает усвоению

системы гуманистических ценностей, определяющих становление

личностного в человеке, С воспитательной точки зрения семинар

может оказаться даже более действенным средством по сравне-

нию с лекцией, поскольку обратная связь между преподавателем

и студентом теснее. Организационно-ориентационная функция се-

минара проявляется в направляемой преподавателем непосред-

ственно или через методические пособия и рекомендации подго-

товке студентов к семинарскому занятию: подбор источников

информации, выбор методов ее обработки и т. д. Процесс обсуж-

дения проблем дает возможность участникам глубже познакомиться

с проблематикой изучаемой науки, разнообразием точек зрения,

обнаружить пробелы в своих знаниях, что соответственно стиму-

лирует познавательные потребности. В этом проявляется мотива-

ционная функция семинара. Кроме того, семинар имеет свою спе-

цифическую функцию — функцию контроля за содержательно-

стью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы сту-

дентов.

Преподаватель на семинаре — и оратор, и критик, и воспита-

тель. Он должен быть готов к ответу на любой вопрос, уметь по-

вернуть в правильное русло обсуждение вопроса. Но, чтобы се-

минар прошел на высоком уровне, с максимальным эффектом,

160

он должен быть хорошо подготовлен не только преподавателем,

но и студентами. Это требует от преподавателя заботы о подго-

товке всей группы к семинарскому занятию, консультаций, по-

мощи студентам, которые готовят рефераты, доклады, сообще-

ния.

Важным условием результативности семинара является атмо-

сфера сотрудничества, взаимопонимания, доверительная обста-

новка, когда студенты не боятся ошибиться, высказать спорные

идеи. Необходимо с первого семинарского занятия приучить их

задавать вопросы, не боясь обнаружить пробелы в знаниях. Чтобы

поддерживать интерес к рассматриваемым вопросам, целесооб-

разно варьировать формы семинарских занятий, идя от простых,

доступных к более сложным, развивающим творческую активность

и самостоятельное мышление студентов.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от

студентов довольно высокого уровня самостоятельности — уме-

ния работать с несколькими источниками, сравнивать, как один

и тот же вопрос излагается различными авторами, делать соб-

ственные обобщения и выводы. Интенсивность этой работы зави-

сит от форм проведения семинара и форм контроля. Конечно,

самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные

формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые

игры, «пресс-конференции» и т. п. Каждая из этих форм своеоб-

разна, имеет специфические функции, свою методику подготов-

ки, организации и проведения.

Эффективным методом самостоятельной работы студентов яв-

ляется семинар в виде развернутой беседы по плану, заранее им

известному, а также небольшого сообщения или доклада с после-

дующим их обсуждением. В качестве тем для сообщений и докла-

дов можно взять отдельные вопросы плана семинара или реко-

мендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую се-

минарскую тему. Вопросы или темы сообщений студенты получа-

ют заранее, они используют не только учебную, но и научную

литературу, первоисточники, самостоятельно формулируют вы-

воды.

Довольно распространенной формой является заслушивание

и обсуждение докладов студентов. Подготовка доклада включает

несколько этапов и предусматривает длительную и системати-

ческую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по

мере необходимости. На первом этапе студент обращается к раз-

личным источникам, ищет и изучает разнообразную информа-

цию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает кон-

кретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить,

каким должен быть конечный результат. На втором этапе — пла-

нирования — разрабатывается содержание, устанавливается объем

работы, корректируется, если необходимо, первоначальная фор-

6 Загнязинский

161

мулировка темы, составляется план работы, тщательно изучает-

ся отобранный материал, определяется логика раскрытия темы.

На следующем этапе материал систематизируется, уточняются

композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляет-

ся работа.

Практика показывает, что успех доклада в значительной сте-

пени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении. Ак-

тивизации работы на семинарских занятиях способствует оппони-

рование или рецензирование докладов слушателями. В качестве оп-

понентов и рецензентов может быть определен широкий круг сту-

дентов; часть из них выступят с более развернутыми оценками,

другие делают более частные замечания и дополнения.

При проведении семинарских занятий методом развернутой бе-

седы по отдельным вопросам можно активизировать работу сту-

дентов, заслушав заранее подготовленные сообщения. Сообщения

отличаются от докладов и рефератов тем, что дополняют вопрос

фактическим или статистическим материалом. Преподаватель дол-

жен добиваться, чтобы очередной выступающий выражал свое

мнение по поводу поставленных вопросов и строил ответ в логи-

ческой взаимосвязи с уже высказанными суждениями, ставил за-

дачу своего выступления, т. е. указывал, какой аспект проблемы

собирается изложить, аргументировал свое мнение и подводил

итоги рассуждений.

Важным элементом семинара выступает дискуссия. Дискуссия

(от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — публичное об-

суждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Однако сле-

дует помнить, что добровольность выступлений — это еще не дис-

куссия, хотя и свидетельство активности студентов. Дискуссия оп-

равдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос

сложен, важен и неоднозначен по подходу и толкованию, т. е. пред-

полагает альтернативные ответы.

Хорошая подготовка студенческой группы к семинару служит

базой дискуссии, является ее предпосылкой. Но следует иметь в

виду, что иногда часть студентов, не подготовленных к семинару,

старательно стимулируют дискуссию, стараясь избежать проверки

собственных знаний. Другой подводный камень в проведении дис-

куссии — нарушение режима времени. Если преподаватель слиш-

ком увлечется интересом студентов к обсуждаемому вопросу (или

видимостью интереса) и поддержит навязанный группой ритм,

он неизбежно потеряет время.

Дискуссия может быть намечена и спровоцирована преподава-

телем, но может возникнуть и спонтанно. Всякое дискуссионное

выступление студента нужно тактично приветствовать, что слу-

жит хорошим стимулом для творческой активности на последую-

щих семинарах. Вместе с тем преподаватель должен указать сту-

денту на принципиальные ошибки, не всегда подчеркивая при-

162

чины их возникновения, что даст студенту простор для самокри-

тичных выводов.

Спор на семинаре дает толчок к собственным размышлениям

(как студента, так и преподавателя), вскрывая порой трудности и

неясности в тех положениях, которые до сих пор казались про-

стыми, ясными, бесспорными. Дискуссия позволяет по-новому, а

именно глазами других людей, посмотреть на ту или иную идею,

проблему, вскрывает такие стороны в обсуждаемом вопросе, ко-

торые во время подготовки могли остаться вне поля зрения сту-

дента.

Полемика, развернувшаяся на семинаре, случается, не огра-

ничивается временными рамками семинара, студенты продолжа-

ют обсуждение затронутых вопросов и вне стен аудитории (ведь

так трудно бывает отказаться от «своей», пусть даже раскритико-

ванной точки зрения). Активное участие в дискуссиях раскрепо-

щает студентов, формирует уверенность в себе, развивает само-

стоятельность мышления.

Таким образом, дискуссия на семинаре способствует расшире-

нию и углублению имеющихся у студентов знаний, т. е. она явля-

ется одной из форм глубокого, личностного усвоения знаний. Она

помогает развитию способности творчески мыслить, избавляя от

механического воспроизведения заученного, т. е. выступает сред-

ством воспитания культуры мышления, ведя к осмысленному ус-

воению знаний. Участие в дискуссии формирует у партнеров

(студентов, преподавателей) коммуникативные навыки, культуру

общения, в том числе умение терпимо относиться к мнению со-

беседника, вести дискуссию, аргументированно доказывать свою

точку зрения, умение слушать и уважать мнение оппонента.

Остановимся на двух основных особенностях дискуссии. Пер-

вая особенность заключается в том, что она проходит в устной

форме, которая накладывает существенный отпечаток на ее ход.

При устном обсуждении спорных вопросов большое значение имеет

эмоциональный, психологический момент, который обусловлен

присутствием оппонента. Непосредственный контакт в ходе поле-

мики спорящих сторон и ведущего может сыграть свою положи-

тельную роль, так как дает возможность тотчас же указать на не-

понимание или искажение мыслей, точки зрения.

Но устная форма дискуссии имеет и свои недостатки, которые

необходимо иметь в виду преподавателю, ведущему занятие. В силу

большого влияния на участников устной дискуссии психологи-

ческого, эмоционального фактора обсуждение вопроса может легко

превратиться во взаимные обвинения сторонами друг друга. Есте-

ственно, что такие «обсуждения», когда чувства берут верх над

рациональными доводами и логикой доказательства, не могут

приблизить к истине, привести к правильному и приемлемому

решению спорного вопроса.

163