Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация

Подождите немного. Документ загружается.

исполнительская деятельность — реализация программы кол-

лективной мыследеятельности; выработка коллективной, инди-

видуальной позиции; контроль и коррекция рабочего процесса.

4. Общее обсуждение, защита позиций каждой группой (науч-

ное аргументирование позиции, отстаивание или смена ее).

5. Организация рефлексии. Анализ познавательной и коммуни-

кативной деятельности каждого, группы и коллектива в целом. На

основе анализа устанавливается соответствие между целями, со-

держанием, методами, средствами деятельности и ее результатом.

Каждый участник коллективной мыследеятельности осознает цен-

ность деятельности, определяет собственное место в системе от-

ношений, осмысливает свои способы взаимодействия с окружа-

ющим миром.

Игровые методы

Обучающие игры представляют собой синтез релаксопедичес-

ких подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение)

и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конф-

ликтных, в которых участники выполняют отведенные им соци-

альные роли в соответствии с поставленными целями. Широко

практикуются обучающие имитационные игры, но используются

также игры поискового характера, результатом которых должны

быть реальные проекты преобразований, исследования и выводы

по спорным подходам. Непосредственная эмоциональная вклю-

ченность в ситуацию, состязательность и коллективизм в поиске

лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций,

овладение новыми методиками непосредственно в деле, в про-

цессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, раз-

витие импровизационных возможностей и умения быстро реаги-

ровать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучаю-

щих игр очень популярным. Однако в силу ограниченности време-

ни чаще используются отдельные игровые ситуации или фраг-

менты.

Применяются несколько видов игр.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ), предусматрива-

ющие организацию коллективной мыследеятельности на основе

развертывания содержания обучения в виде системы проблемных

ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе

их анализа. Задача руководителя ОДИ — «сделать» группу едини-

цей учебного процесса, но при условии сохранения личной пози-

ции каждого.

Ролевые игры, которые характеризуются наличием задачи или

проблемы и распределением ролей между участниками ее реше-

ния.

Деловые игры, представляющие собой имитационное модели-

рование реальных механизмов и процессов. Это форма воссозда-

114

ния предметного и социального содержания, какой-либо реаль-

ной деятельности (профессиональной, социальной, политичес-

кой, технической и т. д.). Необходимые знания усваиваются участ-

никами игры в реальном для них процессе информационного обес-

печения игровых действий, в формировании целостного образа

той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситу-

ации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный

игровой контекст. Следует различать дидактические игры, пост-

роенные на внешней занимательности, и игры, требующие дей-

ствий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвое-

нию.

Пример первого вида игр: на уроке русского языка предлается

ситуация, когда ученики должны перевести «козлика» через «мост

над пропастью», вставив необходимые буквы в слова. Здесь ситуа-

ция используется только как стимул, возбуждающий интерес у

школьников (соревнования, аукционы, конкурсы и т.д.).

Пример дидактических игр, имитирующих сущность механиз-

ма: на уроке физики каждый ученик из одного ряда представляет

собой «положительный источник питания», ученики из второго

ряда — «отрицательные источники»; они должны соединять руки,

как бы составляя последовательное или параллельное соединение.

В данном случае действия учащихся имитируют схему соединения

источников, т. е. само содержание обучения.

Методы анализа и решения конкретных ситуаций, познава-

тельно-дидактические, ролевые и деловые игры можно предста-

вить как своеобразную «матрешку», которая сначала должна быть

дана в разобранном виде. Это означает, что обучающихся нужно

постепенно готовить к играм. Начинать следует с анализа и реше-

ния конкретных ситуаций, где модели объекта и отношений уже

заданы в готовом виде. Затем по сложности следуют познаватель-

но-дидактические игры, которые могут проводиться в виде про-

стейших элементов занимательности, в виде копирования науч-

ных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, кон-

ференция, «Поле чудес» и т. д.) и в виде предметно-содержатель-

ных моделей (например, игры-путешествия, когда надо разрабо-

тать рациональный маршрут, пользуясь различными картами; со-

ставление сказок и т.д.).

Познавательные игры могут содержать уже элементы ролевых

игр, которые представляют большую сложность для учащихся. Пос-

ле получения опыта разыгрывания ролей ученики достаточно под-

готовлены к деловым играм. Таким образом, чтобы участники игр

действовали компетентно, желательно по определенной теме орга-

низовать систему имитационных методов, изучая материал через

анализ и решение ситуаций, познавательные, ролевые и деловые

игры.

115

Информационные технологии в образовании

В наше время информация имеет такую же стратегическую цен-

ность, как и традиционные материальные и энергетические ре-

сурсы. Современные информационные технологии, позволяющие

создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать

эффективные способы ее представления потребителю, являются

мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах об-

щественного развития. Безусловно, это один из существенных

факторов, определяющих конкурентоспособность страны, регио-

на, отрасли и отдельной организации.

Важная роль в процессе создания и использования информа-

ционных технологий принадлежит системе образования, особен-

но высшей школе как основному источнику квалифицированных,

высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаменталь-

ных и прикладных научных исследований. Специфика системы об-

разования состоит в том, что она является, с одной стороны,

потребителем, а с другой — активным производителем информа-

ционных технологий. При этом технологии, рожденные в системе

образования, используются и далеко за ее пределами. Это позво-

ляет говорить о возможности практической реализации концеп-

ции перехода от информатизации образования к информатиза-

ции общества.

Для понимания роли информационных технологий в образо-

вании необходимо вникнуть в суть этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях под-

разумевают определенное научное направление, в других — кон-

кретный способ работы с информацией. Как видим, существует

двоякая трактовка понятия «информационная технология»: как

способ и средства сбора, обработки и передачи информации для

получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокуп-

ность знаний о способах и средствах работы с информационными

ресурсами.

В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые

как способы) являются информационными, так как учебно-вос-

питательный процесс всегда сопровождается обменом информа-

цией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании

информационная технология обучения (ИнТО) — это педагоги-

ческая технология, использующая специальные способы, программ-

ные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компь-

ютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

И суть информатизации образования состоит в создании как для

педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свобод-

ного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Понятие «компьютерная технология обучения» (КТО), с уче-

том широких возможностей современных вычислительных средств

116

и компьютерных сетей, часто используется в том же смысле, что

и ИнТО. В то же время применение термина «компьютерная тех-

нология» вместо термина «информационная технология» встреча-

ет возражения. Они связаны с тем, что информационные техно-

логии могут использовать компьютер как одно из возможных

средств. Кроме того, понимание роли компьютера как вычисли-

тельной машины (от англ. computer— вычислитель) стало уже ана-

хронизмом. Поэтому сам термин «компьютерная (буквально — вы-

числительная) технология» воспринимается как неудачный, а вот

вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных

программах вполне правомерно.

Общая характеристика информационных технологий обучения.

Систематические исследования в области применения информа-

ционных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Си-

стема образования всегда была очень отзывчива к внедрению в

учебный процесс информационных технологий, базирующихся на

программных продуктах самого широкого назначения. В учебных

заведениях успешно применяются различные программные ком-

плексы — как относительно доступные (текстовые и графические

редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки ком-

пьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециали-

зированные (системы программирования, системы управления

базами данных, пакеты символьной математики и статистичес-

кой обработки данных).

В то же время эти программные средства никогда не обеспечива-

ли всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х годов прошлого сто-

летия в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, За-

падной Европы, Австралии, Японии, России (ранее — СССР) и

ряда других стран было разработано именно для нужд образования

большое количество специализированных компьютерных систем, ори-

ентированных на различные типы вычислительной техники.

Разработка полноценных программных продуктов учебного на-

значения — весьма дорогостоящее дело. Ведь для этого необходима

совместная работа высококвалифицированных специалистов: пси-

хологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайне-

ров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд

отечественных производителей программной продукции финанси-

руют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных

заведениях и ведут собственные разработки в этой области.

Создание собственно учебных компьютерных средств развива-

лось на основе идеи программированного обучения. И в настоя-

щее время во многих учебных заведениях разрабатываются и ис-

пользуются как отдельные программные продукты учебного на-

значения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС)

по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комп-

лекс учебно-методических материалов (демонстрационных, тео-

117

ретических, практических, контролирующих) и компьютерные

программы, которые управляют процессом обучения.

Разработка специализированных программ обычно предпола-

гает решение вполне определенных задач компьютеризации'учеб-

ного процесса. Так, для школы особый интерес представляют ком-

плексы программных продуктов, поддерживающих обучение ин-

форматике. Одним из результатов изучения учащимися курса ин-

форматики является возможность систематического использова-

ния информационных технологий при освоении и других учебных

предметов.

Программные продукты учебного назначения могут представ-

лять собой электронные варианты следующих учебно-методиче-

ских материалов: компьютерные презентации иллюстрационного

характера; электронные словари-справочники и учебники; лабо-

раторные практикумы с возможностью моделирования реальных

процессов; программы-тренажеры; тестовые системы.

АОС обычно базируется на инструментальной среде — комп-

лексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям,

не владеющим языками программирования, следующие возмож-

ности:

педагог вводит разностороннюю информацию (теоретический

и демонстрационный материал, практические задания, вопросы

для тестового контроля) в базу данных и формирует сценарии для

проведения занятия;

ученик в соответствии со сценарием (выбранным им самим

или назначенным педагогом) работает с учебно-методическими

материалами, предлагаемыми программой;

автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает

необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику

(по результатам самоконтроля) или назначать автоматически по-

следовательность и темп изучения учебного материала;

работа ученика протоколируется, информация (итоги тестиро-

вания, изученные темы) заносится в базу данных;

педагогу и ученику предоставляется информация о результатах

работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том чис-

ле и в динамике.

В качестве наиболее известных примеров АОС, базирующихся

на принципах программированного обучения, можно назвать за-

рубежную систему PLATO и отечественную АОС ВУЗ. В 90-х годах

в России получили распространение инструментальные среды

для персональных компьютеров зарубежного (Private Tutor,

LinkWay, Costoc) и отечественного производства: АДОНИС,

УРОК и др., применявшиеся в школах и высших учебных заведе-

ниях. В настоящее время в системе образования накоплено не-

сколько тысяч компьютерных программ учебного назначения,

разработанных в учебных заведениях России. По оценкам зару-

118

бежных экспертов, многие из них отличаются оригинальностью,

высоким научным и методическим уровнем.

Возрастание возможностей компьютеров стимулировало раз-

витие нового направления в компьютеризации обучения — созда-

ние интеллектуальных обучающих систем (ИОС). Этот подход ба-

зируется на работах в области искусственного интеллекта, в част-

ности теории экспертных систем — сложных программ, манипу-

лирующих специальными, экспертными знаниями в узких, пред-

метных областях. Как и настоящий человек-эксперт, эти системы

решают задачи, используя логику и эмпирические правила, уме-

ют пополнять свои знания. В итоге, соединяя мощные компьюте-

ры с богатством человеческого опыта, экспертные системы по-

вышают ценность экспертных знаний, делая их широко применя-

емыми.

ИОС представляет качественно новую технологию, основу ко-

торой составляют следующие особенности:

моделирование процесса обучения;

использование динамически развивающейся базы знаний ИОС,

содержащей, наряду с традиционным представлением информа-

ции (аналогично АОС), экспертные знания из предметной и пси-

холого-педагогической областей;

автоматический подбор рациональной стратегии обучения для

каждого обучаемого;

автоматический учет в работе ИОС новой информации, посту-

пающей в базу знаний, т. е. саморегулирование системы.

Работы в области создания ИОС пока носят единичный харак-

тер и на уровень массовой технологии еще не вышли.

В 80 — 90-х годах произошел своего рода скачок в информати-

зации, связанный с массовым производством относительно недо-

рогих и в то же время обладающих прекрасными техническими

характеристиками персональных компьютеров.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной сис-

темы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего это

доступность диалогового общения в так называемых интерактив-

ных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое ис-

пользование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт,

фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных

компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать ин-

формацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные про-

граммные продукты, использующие графику, способствуют раз-

витию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Дальнейшее развитие компьютерных технологий в последнее

десятилетие предоставило очень перспективные для образователь-

ных целей технические и программные новинки. В первую оче-

редь, это устройства для работы с компакт-дисками — CD-ROM

(от англ. Compact Disk Read Only Memory — устройство для чтения

119

с компакт-диска) и CD-RW (от англ. Compact Disk Read/Write —

устройство для чтения и записи на компакт-диск), позволяющие

сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на

небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров

сделала возможным достаточно широкое применение технологий

мультимедиа, систем виртуальной реальности.

Современное обучение уже трудно представить без технологии

мультимедиа (от англ. multimedia — многокомпонентная среда), ко-

торая позволяет использовать текст, графику, видео и мульти-

пликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет обла-

сти применения компьютера в учебном процессе. Но необходимо

учесть, что уровень и качество работы с соответствующими про-

граммными продуктами зависят от выполнения весьма высоких

требований к быстродействию и объему памяти компьютера, зву-

ковым характеристикам и наличию дополнительного оборудова-

ния, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы — это нау-

коемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разра-

ботки необходимо соединить усилия не только специалистов в

предметной области, педагогов, психологов и программистов, но

и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других

профессионалов.

Виртуальная реальность (от англ. virtual reality — возможная ре-

альность) — это новая технология неконтактного информацион-

ного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа сре-

ды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени

в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких си-

стемах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользо-

вателя среди объектов виртуального мира. Вместо обычного дис-

плея используются очки-телемониторы, в которых показываются

непрерывно изменяющиеся картины событий виртуального мира.

Управление осуществляется с помощью реализованного в виде

«информационной перчатки» специального устройства, опреде-

ляющего направление перемещения пользователя относительно

объектов виртуального мира. Кроме этого, имеется устройство со-

здания и передачи звуковых сигналов. В учебных целях технология

виртуальной реальности была впервые применена еще в 60-х го-

дах прошлого столетия, когда с помощью специальных тренаже-

ров пилоты осваивали способы управления самолетом. С 80-х го-

дов в США стали создаваться принципиально новые системы диа-

логового управления машинно-генерируемыми образами, прежде

всего для решения задач подготовки военного персонала. В насто-

ящее время эта технология применяется также в психологии, ин-

дустрии развлечений и др.

Новые возможности информатизации образования открыла в

90-е годы гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hyper-

120

text — сверхтекст), или гипертекстовая система, — это совокуп-

ность разнообразной информации, которая может располагаться

не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основ-

ная черта гипертекста — это возможность переходов по так назы-

ваемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специ-

ально оформленного текста, либо определенного графического

изображения. Одновременно на экране компьютера может быть

несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой марш-

рут «путешествия».

В гипертекстовой системе со стандартными возможностями

пользователь выбирает с помощью манипулятора «мышь» одну из

видимых гиперссылок и перемещается по сети узлов, содержимое

которых отображается на экране компьютера. Наряду с графикой

и текстом узлы могут содержать мультимедиа информацию, вклю-

чая звук, видео, анимацию. В этом случае для таких систем ис-

пользуется термин «гипермедиа».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает

удобная среда обучения, в которой легко находить нужную ин-

формацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п. При

проектировании гипертекстовой системы можно заложить гипер-

ссылки, опираясь на способности человеческого мышления к свя-

зыванию информации и соответствующему ассоциативному до-

ступу к ней.

В этом плане актуальным становится внедрение в учебный про-

цесс гипертекстовых курсов, подготовленных как в рамках тради-

ционной технологии HTML, так и с использованием специаль-

ных программных средств, дополняющих возможности стандарт-

ного гипертекста.

Технология HTML основана на создании гипертекста с помощью

специального языка HTML (от англ. HyperText Markup Language —

гипертекстовый язык разметки). Для просмотра гипертекста и по-

иска информации в начале 90-х годов были разработаны специ-

альные программы, называемые браузерами (от англ. browser —

средство для просмотра). Браузеры позволяют просматривать ги-

пертекст почти на любом компьютере, независимо от использу-

емой операционной системы (DOS, Windows, UNIX и др.).

В последние годы были разработаны и получили определен-

ную популярность различные программные комплексы, которые

расширяют возможности, предоставляемые технологией HTML,

и позволяют привлечь педагогов непосредственно к созданию

гипертекстовых учебных средств. Помимо программ из весьма по-

пулярного пакета Microsoft Office, с помощью которых легко

трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые,

имеются средства, специально предназначенные для учебных

целей. Это система HyperCard, позволяющая создавать учебные

приложения с использованием средств мультимедиа и легко со-

121

хранять в базе данных карты с разнородной (текстовой, графи-

ческой, звуковой) информацией. В системе SuperBook реализо-

ван набор изощренных возможностей для структурирования,

просмотра и поиска текста, в которых, в отличие от традицион-

ного поиска по ключу или синониму, делается попытка исполь-

зовать полную структуру текста. В России система SuperBook (под

названием СуперКниг) свободно распространяется для нужд

системы образования.

АОС, построенная на основе гипертекстовой технологии, мо-

жет обеспечить лучшую обучаемость не только благодаря нагляд-

ности представляемой информации. Использование динамиче-

ского, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диа-

гностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из воз-

можных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые

обучающие системы представляют информацию так, что и сам

обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может

использовать различные схемы работы с материалом. Все это со-

здает условия для реализации в таких курсах дифференцирован-

ного подхода к обучению.

Распространение гипертекстовой технологии в определенной

мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому

тиражированию на компакт-дисках разнообразных электронных

изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий

(школьная серия «1С: Репетитор», энциклопедические и учебные

издания фирмы «Кирилл и Мефодий» и др.).

Использование в электронных изданиях различных информа-

ционных технологий (ИОС, мультимедиа, гипертекст) дает весо-

мые дидактические преимущества электронной книге по сравне-

нию с традиционной:

• в технологии мультимедиа создается обучающая среда с

ярким и наглядным представлением информации, что осо-

бенно привлекательно для школьников;

• осуществляется интеграция значительных объемов ин-

формации на едином носителе;

• гипертекстовая технология благодаря применению ги-

перссылок упрощает навигацию и предоставляет возмож-

ность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

• технология ИОС на основе моделирования процесса обу-

чения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и

направлять траекторию изучения материала, осуществляя,

таким образом, обратную связь.

Новый импульс информатизации образования дает развитие

информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть

Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации,

хранящимся в различных уголках нашей планеты. Многие экспер-

ты рассматривают технологии Internet как революционный про-

122

рыв, превосходящий по своей значимости появление персональ-

ного компьютера.

К числу базовых обычно относят следующие технологии

Internet: WWW(OT англ.

World

Wide Web — Всемирная Паутина) —

технология работы в сети с гипертекстами; FTP (от англ. File

Transfer Protocol — протокол передачи файлов) — технология

передачи по сети файлов произвольного формата; IRC (от англ.

Internet Relay Chat — поочередный разговор в сети) — техноло-

гия ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая

возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме

прямого диалога; E-mail, электронная почта — целая серия ус-

луг: 1) отправка и прием электронных писем, которые достав-

ляются абонентам электронной почты в любую точку земного

шара в течение нескольких часов; 2) информационное обслужи-

вание по пересылке абонентам сети обзоров, сводок и иных спра-

вочных материалов от различных фирм и организаций; телекон-

ференции — технология получения и отсылки материалов дис-

куссий, в которых могут принимать участие люди, разделенные

большими расстояниями.

Специфика технологий Internet заключается в том, что они

предоставляют громадные возможности выбора источников ин-

формации: базовая информация на серверах сети; оперативная

информация, пересылаемая по электронной почте; разнообраз-

ные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных цент-

ров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, ви-

део- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых че-

рез Internet-магазины.

Средства телекоммуникации, включающие электронную по-

чту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена

данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие воз-

можности:

• оперативную передачу на разные расстояния информа-

ции любого объема и вида;

• интерактивность и оперативную обратную связь;

• доступ

к различным источникам информации;

• организацию

совместных телекоммуникационных проек-

тов;

• запрос информации по любому интересующему вопросу

через систему электронных конференций.

В последние годы в разных странах обратили внимание на воз-

можности использования компьютерных телекоммуникационных

технологий для организации обучения. Компьютерные телеком-

муникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая

предусматривает как организацию учебного материала, так и об-

щение (через электронную почту, телеконференцию) с препо-

давателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на рас-

123