Ященко Е.Ф. Основы психологии и педагогики
Подождите немного. Документ загружается.
воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой
вопроса: «Что случилось?» Первичный акт включения воли в действие
фактически заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс
осуществления деятельности.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного
времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек,
поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции
практически всех основных психических функций.
Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее
значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий.
Энергия и источник волевых действий всегда связаны с актуальными
потребностями человека.
Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее
осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее
выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля
исполнения.
Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является
ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых
требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий.
При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными
потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются
особые отношения. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в
собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к
рефлексии своих влечений».
Развитие воли у человека
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в
нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных
психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля
над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все
эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок
овладевает речью.
Внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме
внешнеречевой регуляции и только затем – в плане внутриречевого процесса. В
поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных
движений отдельных частей тела, а впоследствии – планирования и управления
сложными комплексами движений.
Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек
сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все
более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых
усилий в течение достаточно длительного времени.
Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их
мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности
более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии
стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать
нравственную сторону совершаемых поступков – все это важные моменты в
воспитании воли у детей.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим
интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной
рефлексии.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям
выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой,
специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные
предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка,
способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.
Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых
качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают
еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в
последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность
в школе, вносит наибольший вклад в развитие произвольной саморегуляции
познавательных процессов.
ТЕМА 11. СПОСОБНОСТИ
Основные понятия: способности, задатки, общие способности,
специальные способности, олигофренопсихология, одаренность,
гениальность, талант.
Способности – свойства личности, которые определяют динамику, глубину и
прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают
результативность деятельности.
Задатки – это врожденные и наследственные анатомо-физиологические
особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более
динамичному приобретению знаний, умений и навыков.
Общие способности – способности к обучению, к познавательной
деятельности, к приобретению знаний, умений и навыков.
Специальные способности – это успешность выполнения специальных видов
деятельности, динамика приобретения умений и навыков в какой-то узкой
области познания (музыкальные, педагогические, художественные, пластические
и т.д.).
Олигофренопсихология ( от греч.oligos – немногий, незначительный, phren –
ум) – раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие и
возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга.
Олигофренопсихология выявляет причины их умственной отсталости
(врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), изучает
их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта
(дебилы – легкая степень отсталости, имбецилы – средняя, идиоты – глубокая),
способствует созданию программ и методик их обучения во вспомогательных
школах.
Одаренность – совокупность нескольких способностей, обусловливающих
успешную активность человека в широких диапазонах деятельности и общения.
Талант – высокая способность к конкретным видам деятельности или
общения, в которых человек достигает значительных творческих результатов.
Гениальность – уникальные способности, наличие которых позволяет
получить результаты, являющиеся достижением эпохи.
Желая понять человека, мы всегда адресуем ему следующие вопросы: Что он
есть? Что он хочет? Что он может? И когда видим достаточно высокий уровень
выполнения какой-либо деятельности, говорим о способностях.
Способности- свойства личности, которые определяют динамику, глубину и
прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают
результативность деятельности.
Задатки – это врожденные и наследственные анатомо-физиологические
особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более
динамичному приобретению знаний, умений, навыков.
Диагностика и измерение способностей – одна из важных и интереснейших
проблем в психологии и педагогике.
Наряду с существованием определенных положительных способностей,
отмечают как нулевые, так и отрицательные способности.
Отрицательные способности – это умственный, познавательный дефект,
называются они олигофренией.
Затем следуют нулевые способности, низкие, средние и высокие.
Высокие представляют собой следующую структуру:
а) одаренность – наличие нескольких способностей при высоком уровне
развития одной способности,
б) дарование – высоко развитые специальные способности.
За высокими способностями следуют талант и гений.
Общие способности состоят из частных общих способностей:
1) вербальных,
2) математических,
3) мнемических,
4) пространственных.
Все это вместе помогает быстрее и глубже воспринимать знания.
Специальные способности – это успешность выполнения специальных видов
деятельности, динамика приобретения умений и навыков в какой-то узкой
области познания (музыкальной, педагогической, художественной и др.)
Например, технические: конструкторское воображение, способность абстрактно и
по чертежу представить готовую машину; для художника – чувство пропорции и
цвета.
Лингвистические и коммуникативные способности, являясь промежуточными
между общими и специальными, могут рассматриваться в качестве специальных
способностей. Она (лингвистическая) общая, когда дело касается обучения
вообще, и специальная, когда речь идет о навыках – на филологическом и
факультете иностранных языков.
В лаборатории дифференциальной психологии, основанной Тепловым Б.М.,
его последователями и учениками (Изюмовой С.А., Леонтьевым Л.А., М.К.
Кабардовым) выполнено диссертационное исследование психофизиологических
факторов успешности овладения иностранными языками (французским) при
обучении взрослых интенсивными (суггестопедическими) методами (рук. С.А.
Изюмова и Л.А. Леонтьев).
Установлено, что для лиц, более мобильных и характеризующихся
относительным преобладанием первой сигнальной системы («художники»), эти
интенсивные методы хороши. Эти лица отличаются и большей продуктивностью
непроизвольных форм запоминания и доминированием слухового восприятия.
Для лиц же более инертных и характеризующихся относительным
преобладанием второй сигнальной системы («мыслители»), интенсивные методы
менее благоприятны, так как при них не учитывается склонность этих лиц к
аналитическому овладению иностранным языком. Для таких лиц характерны
произвольные формы запоминания и доминирование зрительного восприятия.
Таким образом, выделено по экспериментальным психологическим,
лингвистическим и физиологическим тестам, а также по «жизненным»
показателям 2 типа овладения языком:
интуитивно-чувственный,
рационально-логический.
То же можно сказать о музыкальном слухе: он будет общей способностью
при сопоставлении друг с другом разных видов музыкальной деятельности
(Теплов Б.М. в «Психологии музыкальных способностей» определил 3 основных
вида музыкальной деятельности:
слушание музыки,
исполнение музыки,
сочинение музыки),
и специальной, когда музыкальная деятельность противопоставляется всякой
другой деятельности.
В каждом человеке важно определить не только наличие конкретных
способностей, но и их соотношение. Что важнее: наличие специальных или
общих способностей?
Н.С. Лейтес отмечает взаимодействие двух самых глобальных характеристик
способностей (которые он сам выделяет) – активности и саморегуляции. Одни из
«полюсов» типологического свойства уравновешенности – активированность
(преобладание возбуждения) – является природной предпосылкой для
формирования некоторых форм психической активности, более непосредственно
зависящих от энергетической базы.
Другой «полюс» – инактивированность (преобладание торможения) –
оказывается предпосылкой саморегуляции и форм психической активности,
обусловливающих большую систематичность и организованность.
Низкоактивированные подростки учатся почти столь же успешно, как и
высокоактивированные, особенно по предметам гуманитарного цикла.
В условиях однообразной деятельности более успешно работают люди со
слабой нервной системой, однако они теряют свои преимущества при высоком
уровне активации.
Работоспособность некоторыми исследователями (В.И. Рождественский и
др.) рассматривается как задатки способностей – фактор динамичный,
изменчивый, зависящий от развития функциональных состояний монотонии,
пресыщения, утомления.
Многими психологами и педагогами память рассматривается как важный
компонент общих и специальных способностей. Исключительная память
отмечается у некоторых одаренных детей.
Роль силы нервной системы выступает в трудных условиях запоминания: при
большом объеме материала и уменьшении степени его осмысленности лучшая
функция запечатления – у обладателей сильной нервной системы. Если же
испытуемые оперируют со смысловым материалом, когда запоминание связано с
активной мыслительной деятельностью, т.е. когда имеются условия
взаимодействия собственно памяти и мышления, оно может успешно
осуществляться лицами с более слабой нервной системой. Эта зависимость
обнаружена и у взрослых, и у подростков. Продуктивность именно смысловой
памяти оказалась значительнее у учеников с более слабой и активированной
нервной системой. Продуктивность данного вида памяти, тесно связанного с
мышлением, положительно коррелировала и с успешностью обучения. При
непроизвольном запоминании продуктивнее память оказалась у более лабильных,
а при произвольном – у более инертных испытуемых. Обследование студентов с
выдающейся памятью показало, что среди них не было ни одного испытуемого со
слабой нервной системой (Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти
человека. – М.: Педагогика, 1982).
А.Ц. Гармаев в книге «Этапы нравственного становления ребенка» говорит о
существовании 15 способностей в каждой личности. Важно, как мы будем
развивать эти способности, каких способностей окажется больше.
Виды способностей человека
1. Интеллектуальная или умственная.
2. Музыкальная.
3. Изобразительная.
4. Зодческая.
5. Лингвистическая – слышание внутренней красоты слова, внутренней жизни
слова (красоты поговорок, пословиц, загадок, приговорок, если бы чувствовали,
это бы из лексикона не ушло).
Первые пять способностей сродни эмоциональному в человеке.
6. Ремесленная – человек слышит предметы природы, внутренне их чувствует;
умение взаимодействовать с камнем, металлом, деревом, глиной).
7. Техническая – слышит и чувствует предметы, созданные самим человеком:
все электронное, рычажное, электрическое; техническую в школе не развивают
вообще, ремесленную – по репродуктивному способу действия.
Шестая и седьмая способности обращены к материальному, внешнему миру.
8. Растениеводческая – благодаря ей человек слышит внутреннюю жизнь
растений.
9. Животноводческая – слышание внутреннего мира или жизни животных.
Слой, через который человек общается с окружающим миром, животными, и
душевные свойства, помогающие ему откликнуться на человека, его нужду и
беду, – разное. Бывает, ребенок всего себя готов отдать кошке, а бабушку тут же
обругает.
Восьмая и девятая способности обращены к животному миру.
10. Организаторская – ее нельзя путать с диктаторскими свойствами.
11. Квалификационные способности – способность слышать в мире различные
типы явлений, предметов и т.д.).
12. Ораторская.
13. Врачевательная.
Двенадцатая и тринадцатая способности обращены к человеку.
14. Пластическая – чувствование пластики своего тела. Если это погружено в
ситуацию самоутверждения, то тогда это спорт, а если в состояние развития себя
для других – это физическая культура. Спорт – это мотив власти над другими, а
физическая культура – развитие пластической способности для исполнения нужд
других людей.
15. Актерская, педагогическая.
Этих способностей нет (это в позиции нравственной психологии) – это дар.
Дар – когда соединяются способности и душевные свойства, это нечто
обращенное в окружающий мир и через душевные свойства – к людям.
Педагогический дар может быть ложным и истинным. Если в педагогическом
даре соединяются способности и душевные свойства, это дар истинный, а если
соединяются способности и эмоциональность, это дар ложный.
Актерский дар, с позиции нравственной психологии, всегда ложный, потому
что актерский дар – это всегда соединение способностей со страстной
эмоциональностью. А актерство или страстная эмоциональность – это
уподобление ненастоящему.
Гармаев связывает выход этой неправды, уподобленности на ведущее
положение в мире с нравственным нездоровьем общества.
Задатки – это врожденные и наследственные анатомо-физиологические
особенности мозга и нервной системы, способствующие более динамичному
приобретению знаний, умений и навыков.
Если не будут созданы соответствующие условия развития задатков, не будет
предоставлена детям соответствующая деятельность, будут упущены сензитивные
периоды для развития определенных способностей – способности не
развиваются. И может наступить необратимая утрата способностей.
Для развития способностей важны и материальные, и социальные условия.
Материальные:
сбалансированное питание (белок животный, мясо, молоко, овощи,
фрукты);
наличие сложных игрушек, инструментов, красок, альбомов и т.д.
Социальные:
родители (мать);
воспитатели;
учителя;
методики обучения.
Что является физиологической основой способностей? Много
противоречивых точек зрения, много гипотез.
Я познакомлю Вас с открытиями профессора, доктора биологических наук
Владимира Павловича Эфроимсона (1908-1989), принадлежавшего к отряду
старейших советских «генетиков-первопризывников» знаменитой московской
школы Н.К. Кольцова. Его большой труд (докторская диссертация) называется
«Биосоциальные факторы повышенной умственной активности».
Посвящен он гениальности – одному из самых удивительных феноменов,
свойственных человеческому роду. Это попытка большого ученого-
естественника, биолога, генетика найти подход к естественнонаучному
объяснению загадки гениальности.
Кто такой гений?
Гений делает то, что должен, талант – то, что может.
Гете: «И если в тебе нет этого – «Умри, но стань!», – то ты лишь скорбный
гость на мрачной земле».
Частота зарождения потенциальных гениев и замечательных талантов
практически одинакова во все времена, у всех народностей и народов: один гений
на 2 – 3 тысячи, может быть, на 10 тысяч человек. Но это – частота рождения
потенциальных гениев. Развившихся и реализовавших себя настолько, чтобы
получить хотя бы высокую оценку, – гораздо меньше. У О`Генри, например, есть
история о том, как Бога попросили указать на самого гениального полководца
всех времен и народов. И он указал на бедного английского сапожника, который
корпел над старыми башмаками. В этом сапожнике умер, так и не проявив себя,
величайший полководческий гений.
В жизни частота реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний
гениальными – 1 человек на 5 – 10 миллионов людей.
Это тема отдельной лекции, потому что здесь необходимо ответить на многие
вопросы: нужны ли гении? Что же мешает гениальным людям воплотить их
природные задатки?
Дидро: «Гений падает с неба, и на один раз, когда он встречает ворота дворца,
приходится 100 тысяч случаев, когда он падает мимо».
Самое первое – гениями рождаются, нужны прежде всего врожденные
дарования и способности – задатки (их комбинации бесконечны).
Эфроимсон выделяет 5 «стигм» гениальности, но предваряет их перечисление
следующим тезисом: «Хорошая мать – шедевр природы».
Именно мать и материнская любовь – решающий фактор в развитии гения
(Например, судьба Джорджа Вашингтона).
Детство и юность гениев – это история сдержанности, дисциплины и
организации, сформированных благодаря материнскому вниманию.
Велика роль матери и в формировании ценностных установок.
Гибкость, стойкость и энергию Эфроимсон считает врожденными свойствами.
Любознательность, любопытство, исследовательский инстинкт исчезают сами
собой как явления в высшей степени возрастные. Поэтому сколько гибкости,
стойкости надо проявить, сколько энергии надо истратить ребенку, чтобы
сохранить те черты, которые связаны с творческой любознательностью.
Эфроимсон отобрал всемирно признанных гениев. Их оказалось 400 человек.
Среди них тоже существует своя «табель о рангах». И он заметил, что среди
великих мира сего довольно часто (чаще, чем среди остальных людей)
встречаются некоторые наследственные болезни.
1. У гениев в десятки раз чаще, чем в нормальной популяции, встречается
наследственно закрепленный повышенный уровень мочевой кислоты в крови.
Повышенный уровень уратов (солей мочевой кислоты) приводит к подагре.
Подагра заметно отличается от всех артритов и ревматизмов: определяется на
ощупь отложение скоплений кристаллов солей мочевой кислоты в тканях,
воспаление вокруг этих отложений и наиболее раннее и частое возникновение
острых болей в большом пальце ноги, что почти отсутствует при отложении
других солей.
Е. Орован установил в 1956 г, что мочевая кислота, избыточное количество
которой в крови и приводит к подагре, по своей химической природе
(структурной формуле) очень близка к таким известным стимуляторам
умственной деятельности, как кофеин и теобромин (содержатся в кофе и чае).
Накопление мочевой кислоты в крови служит стимуляции мозговой деятельности.
Организм в норме содержит около 1 грамма мочевой кислоты. В организме
подагрика ее содержится 20 – 30 грамм.
Если повышенный уровень уратов в крови не сопровождается подагрой, то это
состояние принято называть гиперурикемией. Несколько гениальных подагриков:
Джованни Медичи, Козимо Старший, Лоренцо Великолепный, Томас Мор, Эразм
Роттердамский, Мазарини, Черчиль, Бэнджамин Франклин, Иван III, Иван
Грозный, Борис Годунов, И.С. Тургенев, Бетховен – во всей его жизни проявилась
типичная подагрическая черта – полное игнорирование всего, что не относилось к
делу, к музыке, к творчеству, даже сублимирование влюбленности творчеством;
Микеланджелло, Бернард Барух, Рубенс, Рембрандт, Ренуар, Филдинг, Стендаль,
Мопассан, Пушкин и др. Конечно, одной подагричности недостаточно.
Необходима одаренность.
2. Наследственная форма диспропорционального гигантизма – синдром
Марфана. Для этого синдрома характерны очень длинные, тонкие конечности при
коротком худощавом теле, крупные кисти рук и стопы, подвывих хрусталика,
аневризма аорты и усиленный выброс катехоламинов – природных веществ,
некоторые из которых являются гормонами надпочечников (адреналин,
норадреналин и некоторые другие). Особенно мощный выброс катехоламинов
происходит при стрессах (сильном психическом и физическом напряжении, что
позволяет организму преодолевать огромного уровня физические и психические
нагрузки).
Но при стрессах происходит одномоментный выброс адреналина в кровь,
тогда как при синдроме Марфана количество катехоламинов в крови повышено
постоянно.
И талантливые, одаренные обладатели синдрома Марфана отличаются
огромной энергией и способностью к напряженному и длительному
интеллектуальному труду.
Синдром Марфана – редчайший. Он встречается 1 раз на 100 тысяч рождений.
Среди 400 гениев с таким синдромом 9 человек: ихтиолог Никольский,
Чуковский, де Голль, Лиддель Гарт, Андерсен, Линкольн, Тесла, Аббе,
Кюхельбекер.
3. Андрогенный (также гормональный) механизм стимуляции умственной
деятельности – синдром Морриса. Это «тестикулярная феминизация» – очень не
часто встречающийся наследственный синдром (один случай на 20 – 50 тысяч
рождений). Он вызван наличием мужского набора хромосом, вызывающим
образование семенников, обычно хорошо прощупывающихся в виде легкой
паховой грыжи у женщин. Но при мужском наборе хромосом существует
наследственная невосприимчивость соматических тканей к мужским половым
гормонам, которые в норме должны на эти ткани воздействовать. В результате
развивается стройная, сильная, красивая женщина, но с отсутствием ежемесячных
недомоганий и бесплодная.
У обладателей синдрома Морриса отмечаются умственная энергия,
физическая выносливость и сила (Жанна д` Арк – к концу 19 века ей было
посвящено 2117 крупных произведений, в частности, 600 больших поэм, 200
драм, 16 опер)
Следовательно, повышенное количество андрогенов в крови может оказывать
тонизирующий, допинговый эффект.
Гиперандрогения была отмечена у Петра I, Байрона, Пушкина, Лермонтова,
Альфреда де Мюссе, Бальзака, Гейне, Льва Толстого. У многих из них
повышенный сексуальный тонус сохранялся до глубокой старости (Гете). И если
биографии многих замечательных деятелей свидетельствуют об их полном отказе
от секса, то в этих случаях чаще всего нужно говорить о явной сублимации
сексуального влечения и переводе его в творческую энергию (Кант, Бетховен).
Воздержание при высокой половой силе связано с творческим вдохновением:
«Из пророка, познавшего женщину, 77 дней не говорит Бог».
4. На базе маниакально-депрессивного психоза циклотимическая акцентуация
характера. Циклотимики (в отличие от шизотимиков) характеризуются более или
менее регулярным чередованием разных фаз настроения, физического и
психического тонуса. Фазы подъема, энергичной деятельности, оптимизма и веры
в свои силы сменяются фазами снижения общего тонуса, пониженной
активностью, расслабленностью, ухудшением настроения, пессимизмом, вплоть
до суицида: Ван Гог, Дизель, Рузвельт, Черчилль, Гете, Линней, Колдридж,
Пушкин, Гоголь, Л. Толстой (потомок Пушкина), Шуман, Сен-Симон, Огюст
Конт, Гаршин, Диккенс, Хемингуэй, Лютер. Известно, что гипоманиакальная
форма и депрессия обычно встречается у 4 человек на 1 тысячу. Среди гениев эта
цифра больше, по крайней мере в 10 раз, – 4 человека из 100. В их биографиях
отмечены и меланхолия, и периоды отчаяния, и попытки самоубийства.
У А.С. Пушкина отмечают сразу наличие 3-х «стигм» гениальности: подагру,
гиперандрогению, циклотимическую акцентуацию характера.
Гипоманиакальным циклотимиком был и Николай Васильевич Гоголь. Все им
написанное – от 20 до 32 лет, причем каждую весну и лето он находился в
состоянии тяжелейшей депрессии. Пушкин не любил весну и лето, так как в
противоположность большинству людей, у циклотимиков резко падает
настроение и работоспособность весной и летом, четко поднимаясь осенью. Вот
эта сезонность очень характерна для Пушкина и Гоголя. У Л. Толстого бывали
депрессии от 2 до 7 лет.
5 «стигма» гениальности – размер лба, высота лба.
Конечно, сам по себе большой лоб не гарантирует наличия высокого
интеллекта, однако несомненно, что преимущественное развитие головного мозга,
и особенно его лобных отделов, полностью узаконивает постановку проблемы о
существовании какой-то связи непропорционально большого лба, большой
головы с уровнем интеллекта, с гениальностью, одаренностью (не надо смущаться
существованием гигантолобых идиотов-гидроцефалов): Маркс, Ленин, Энгельс,
Бетховен, Лист, Наполеон, Шекспир, Вольтер, Гете, Антон Рубинштейн, Кант,
Дарвин, Ломоносов, Мендель.
ТЕМА 12. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ