Ященко Е.Ф. Основы психологии и педагогики
Подождите немного. Документ загружается.
сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи. Она возникает в ходе
развития заболевания...
В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными
контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать
мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые
связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате
которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных
устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют
родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в
родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. «На земле
хороших людей немало. Сердечных людей немало. И все-таки лучше всех на
земле – мама. Моя мама. Здравствуй, мама!» (Р. Рождественский). Однако, как
предусмотрительно заметил Л. Н. Толстой, все счастливые семьи похожи друг на
друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.
Поистине: как резко, как жестко противоположна эта амплитуда жизненного
маятника – от спасительной самоотверженности, безмерной преданности до
конфликта-ужаса, до взаимного истребления в самом противоестественном и
убийственном смысле.
...Он жил, как живут многие отцы семейства: безобразно пил, бил жену,
обижал детей. В своем садистском кураже не знал меры. Долго и мучительно
готовились сестры к этому страшному поступку. Пьяный отец выгонял их из
дома, истязал мать, бывал ужасен. Для того, чтобы одолеть такого, нужна была
сила пятерых дюжих мужиков. М. мог бы умереть с перепоя. Но принял
страшную смерть от рук отчаявшихся дочек-близняшек, хрупких 16-летних
девочек. По свидетельствам жителей поселка, подписавших ходатайство суду о
помиловании (134 подписи), сестры-отцеубийцы – послушные, спокойные
девочки. Ни грубого слова, ни дерзкого поступка не помнят за сестрами и в
школе. Суд наказал их условно. Судьи оказались не только юристами, но и
психологами, педагогами. (Из газетной корреспонденции).
Изучение множества разнообразных документов позволило выявить
некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу
анализа положено видоизменение потребности в общении – одна из
фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом
понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой
родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытатся
решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и
методами [16, 316 – 318].
Рациональные условия отношений родителей и детей
Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь
платонических пожеланий и стремлений родителей. Для этого должны быть
созданы психолого-педагогические предпосылки.
Первая и главная из них – разумная организация семьи. Общие перспективы,
совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции
взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат
благодатной почвой для произрастания и развития ростков внутренних
взаимосвязей родителей и детей.
В коллективной жизни семьи можно наиболее успешно создавать
обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные
требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда совпадают
с жизненными. И их нередко приходится создавать вопреки жизненным
обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от
хозяйственных забот, так как в семье есть трудоспособная бабушка. Тогда
обязанности бабушки и внучки должны быть распределены таким образом, чтобы
девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя
совершенно обязательной.
Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их
внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей.
Возрастные особенности – это характерные для того или иного возрастного
периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под
индивидуальностью человека подразумевается существенное своеобразие его
основных свойств и качеств.
Учет возрастных особенностей детей требует постепенного изменения
воспитательных влияний на различных ступенях становления личности. «Я уже
ученик!» – говорит всем своим мироощущением младший школьник и хочет,
чтобы это постоянно замечалось родителями. «Я не маленький: считайтесь с
моими возможностями и моим мнением!» – заявляет подросток и жаждет
деятельности, в которой он с наибольшей полнотой мог бы проявить свои
возросшие силы. Помогите нам определить свое место в жизни!» – это запросы
старшеклассников. И родители не могут не считаться с этим движением
растущего человека, его стремлением к самостоятельности.
Педагогический такт
Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета
жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и
неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к
внутреннему миру человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как
скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия. Ведь хорошо
известно, что дети не любят чувствовать себя объектом воспитания. И поэтому
общение, совместные дела, единые стремления становятся наиболее
естественным процессом воспитания.
Важная сторона обоюдных контактов – участие в занятиях и интересах детей.
Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в
их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия.
Общие увлечения
Этот путь – по следам интересов и увлечений детей – предполагает и другое:
привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. В некоторых семьях
существует правило: вещи, необходимые человеку для жизни, он должен уметь
делать сам. Так, у отца и сына обыкновенная кладовка становится столярной и
слесарной мастерской. Временами она переоборудуется в фотолабораторию. По
родителям можно узнать в детях конструкторов, туристов, спортсменов,
участников художественной самодеятельности, коллекционеров...
Наконец, общесемейные увлечения, интересы, традиции: вечера семейного
чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной
самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня...
Таким образом, в каждой семье может сложиться многообразная система
установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к
детям, от детей к родителям.
Некоторые выводы
Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда
родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не только
родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка успешного
воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и
успешного воздействия на них.
Каждый возрастной период создает особые возможности для укрепления и
развития внутренних связей с детьми. Только при их наличии требования и
пожелания родителей становятся для детей нравственными критериями их
поведения. У детей возникает и развивается потребность советоваться с
родителями, мысленно ставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях,
равняться на них, следовать их наставлениям.
Тот или иной отрицательный вариант отношений в семье вовсе не является
непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут психологически и
педагогически грамотно – сами ли, с помощью классного руководителя,
психолога-консультанта – разобраться в сложившейся стадии отношении, то
преодоление отрицательных факторов возможно. И преобразование любой
ущербной стадии в благополучную – тоже. Конечно, наиболее тяжко
видоизменяется стадия последняя, грозная – отчуждения и враждебности.
Необходима ее длительная профилактика. Сознательное отношение к
благонравию в семье требуется и от детей. В воспитание входит постепенное
развитие их ответственности за семейный микроклимат. А. С. Макаренко вполне
правомерно отрицал жертвенность родителей и «авторитет» своеобразной
тирании любви со стороны родителей, когда не требуют от детей возмещения за
свою самоотверженность. Благополучие родителей столь же необходимо для
нормального воспитания, как и детей [16, 329 – 332].
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. –
Казань: Изд. Казанского университета, 1996. – Кн. 1.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1999.
3. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие
к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 1999.
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: ЛГУ,
1988.
5. Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993.
6. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1994.
7. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие: В 2 ч. – М.:
Российское педагогическое агентство, 1997.
8. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться
успеха. Для высшего управленческого персонала / Составитель Кашапов Р.Р. –
Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е. изд. – М.: Политиздат,
1977.
10.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1993.
11.Майерс Дэвид. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997.
12.Мир философии: Книга для чтения: В 2 ч. / Составители: П.С. Гуревич, В.И.
Столяров. – М.: Политиздат, 1991.
13.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений: В 3 кн. – Кн.1. Основы общей психологии. – М.:
Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
14.Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. Н.Д. Твороговой. – М.:
ООО «Медицинское информационное агентство», 1997.
15.Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Издательский центр
«Академия», 1995.
16.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.
Радугина, Е.А. Кроткова. – М.: Интер, 1996.
17.Психология / Под. ред. Крылова А.А. – СПб., 1998.
18.Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
19.Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И.
Мокшанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред. М.В. Удальцова. – Новосибирск: Изд.
НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1997.
20.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Государственное учебно-
педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.
21.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
22.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
23.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
24.Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебник
для сред. спец. учеб. заведений. – М.: Высш. шк., 1996.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................3
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ..................3
ТЕМА 2. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ..............................................................7
ТЕМА 3. ПАМЯТЬ. МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ..........................................10
ТЕМА 4. ВНИМАНИЕ...............................................................................................16
ТЕМА 5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ.............................................19
ТЕМА 6. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ...............................................................................24
ТЕМА 7. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНМИЯ........................37
ТЕМА 8. МОТИВАЦИЯ.............................................................................................47
ТЕМА 9. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ................................50
ТЕМА 10. ХАРАКТЕР И ВОЛЯ. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА...................53
ТЕМА 11. СПОСОБНОСТИ.......................................................................................58
ТЕМА 12. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ......................................................................................66
ТЕМА 13. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ...................................................................93
ТЕМА 14. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. ПРОБЛЕМА
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОКОЛЕНИЙ...................................................................96
ЛИТЕРАТУРА...........................................................................................................109