Ященко Е.Ф. Основы психологии и педагогики
Подождите немного. Документ загружается.
Министерство образования Российской Федерации
Южно-Уральский государственный университет
Кафедра «Прикладная психология»
Ю9.я7
Я972
Е. Ф. Я Щ Е Н К О
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Учебное пособие по курсу «Психология и педагогика»
для студентов технических специальностей
Челябинск
Издательство ЮУрГУ
2001
ББК Ю93.я 7 + Ч31.я 7
Ященко Е.Ф. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие по курсу
«Психология и педагогика» для студентов технических специальностей / Под ред.
З.А. Шакуровой. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001. – 109 с.
Данное учебное пособие предназначено для подготовки студентов
технических специальностей к лекционным, практическим и семинарским
занятиям по курсу «Психология и педагогика», а также для самостоятельной
работы студентов. В нем последовательно и доступно излагается необходимый
информационный материал, дается классификация и закономерности
психических явлений, анализируется психология личности, ее мотивация и
деятельность. Данное учебное пособие поможет студентам и преподавателям
организовать учебный процесс более целенаправленно и успешно.
Ил. 1, список лит. – 24 назв.
Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.
Рецензенты: П.И.Чернецов, докт. пед. наук, проф., В.И. Долгова, докт.
психолог. наук, проф.
ВВЕДЕНИЕ
При усвоении курса «Психология и педагогика» студенты должны овладеть
основами психологических и педагогических знаний, простейшими приемами и
методами психолого-педагогического исследования, которые будут
использоваться ими в повседневной работе.
Изучение курса предполагает, что студенты усваивают основные понятия по
каждой теме, приобретают опыт применения этих знаний для лучшей ориентации
в своей психологической реальности, для лучшего понимания окружающих
людей. Познать себя не менее важно, чем познать различные сферы окружающей
действительности. Психологические знания необходимы человеку для
правильной организации его взаимоотношений с другими людьми, для
эффективной деятельности. Они нужны студенту для самоанализа и личностного
самоусовершенствования.
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Основные понятия: психология, педагогика, психика, ориентировочная
деятельность, поведение, субъект, личность, развитие, формирование,
воспитание, образование, обучение, метод, методология.
В постоянном развитии науки то одна, то другая ее отрасль выступает в
качестве фаворита. В последние два десятилетия таким фаворитом стала
психология. В обращении к ней заинтересованы педагоги, врачи, менеджеры,
инженеры, юристы, политики.
Что изучает психология? Психология изучает факты, механизмы и
закономерности развития и функционирования психики. Психология изучает
психику в закономерностях ее развития.
Психология – (от греч. psyche – душа, logos – учение, наука) наука о
закономерностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности, изучающий мир субъективных (душевных) явлений,
процессов и состояний, осознаваемых самим человеком или неосознаваемых им.
Психология изучает факты, механизмы и закономерности развития и
функционирования психики.
Предмет психологии – психические явления, представляющие собой
психические процессы, психические состояния и свойства личности, то есть
психика.
Психика – продукт развития живой материи, субъективный образ
объективного мира, на основе и при помощи которого осуществляется
ориентировка и управление поведением. Психика – это свойство мозга,
заключающееся в его способности отражать окружающую действительность.
Психология входит в систему наук о человеке. Всего в мире есть 3 объекта
исследования: природа (неорганическая и органическая), человек и общество.
Человек занимает промежуточное положение, так как наполовину биологическое,
наполовину социальное существо. Поэтому, с точки зрения академика Кедрова,
психология занимает центральное место в системе наук, так как человек – центр
изучения всех наук.
Педагогика – (от греч.) совокупность теоретических и прикладных наук,
изучающих закономерности воспитания, образования и обучения. Греческое
слово «пейдагогос» («пейда» – ребенок, «гогес» – вести) можно перевести как
«детоводитель», «детовожатый». Буквально это детовождение. Основными
категориями и направлениями педагогики являются развитие, формирование,
воспитание, образование, обучение.
Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования
человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания; это
воспитание человека как особая функция общества.
Ориентировочная деятельность (ориентировка) заключается в том, что
субъект производит обследование ситуаций, содержащей в себе элемент новизны,
подтверждает или изменяет смысловое и функциональное значение ее объектов,
примеривает и видоизменяет свои действия, намечает для них новый или
обновленный путь. Далее в процессе выполнения приходится активно
регулировать ход действий по этим значениям объектов.
Поведение, изучаемое психологией, – действия, которые управляются
субъектом на основе ориентировки в плане образа.
Субъект целенаправленных действий – живой организм, имеющий высшую
нервную инстанцию по управлению реакциями во внешней среде на основе
образа этой среды и по увязке этих реакций с внутренней средой организма.
Личность – общественно-ответственный, сознательный субъект.
Существует 4 уровня работы психики:
1) подсознание, 2) бессознательное, 3) сознание, 4) сверхсознание (состояние
медитации).
Сознание – высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий,
продукт общественного воспитания, осуществляется лишь в той мере, в какой у
каждого человека воспитывается контроль за собой, за своей психической
деятельностью.
Подсознание – психические процессы, протекающие под порогом сознания
(мысли о хорошо известном, навыки, привычки, непроизвольные реакции,
вытесненная из активного сознания негативная или неактуальная информация).
Бессознательное – совокупность психических явлений, не осознаваемых
субъектом, которые никогда не бывают в активном сознании. З. Фрейд разработал
учение о бессознательном как продукте сохранения инфантильных и запретных
переживаний, которые содержат свой энергетический потенциал и проявляются в
виде психических нарушений.
Сверхсознание – разновидность неосознаваемого, эмоционально-образная
активность по разрешению сложных эмоциональных задач, попытка выхода из
трудных ситуаций. К проявлениям сверхсознания можно отнести преодоление
возникших мировоззренческих противоречий, первые этапы творческого процесса
(догадки, озарение, гипотезы, замыслы и др.). Физиологический механизм
сверхсознания – правополушарная доминанта. П. Симонов считает, что
сверхсознание в отличие от подсознания призвано не разгружать, а, напротив,
нагружать сознание работой.
Классификация психических явлений (формы проявления психики)
А. Психические процессы (психический процесс – отдельная форма
психической деятельности, имеющая начало, совокупность изменений, т.е.
фазовую динамику, и завершение, конечный результат).
Главные функции: отражательная и познавательная.
1. Познавательные: ощущение, восприятие, воображение, представление,
внимание, память, мышление, речь.
2. Эмоциональные – радость, горе, удивление, разочарование, гнев;
эмоциональный тон ощущения, аффект, собственно эмоции, чувства.
3. Регуляторно-волевые – усилие, напряжение, реакция решительности,
реакция страха; автоматизированное управление, произвольная регуляция, воля.
Б. Психические состояния (они включают в себя процессы и зависят от
свойств личности):
1) функциональное состояние – включает в себя слаженную работу всех
внутренних органов, обеспечивающую определенный фон работоспособности
человека;
2) эмоциональное состояние (настроение человека) – стресс, депрессия,
фрустрация и т.д.;
3) состояние интеллектуальной работоспособности.
В. Психические свойства (психическое свойство – наиболее устойчивое
психическое явление, закреплено механизмами своего постоянного
воспроизводства, присуще психике на длительное время или постоянно). Главные
функции – регулирующая и прогностическая. Психических свойств четыре:
1) темперамент, 2) характер, 3) способности, 4) направленность личности
(потребности, интересы, убеждения, самооценка, ценностные ориентации,
мировоззрение).
Интериоризация – (от лат. interior – внутренний) формирование внутренних
структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней
социальной деятельности. Следует отличать от любых форм получения «извне»,
переработки и хранения «внутри» психики знакомой информации (отличать от
восприятия и памяти). Понятие впервые введено французскими психологами (П.
Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.).
Экстериоризация – (от лат. exterior – наружный, внешний) процесс
порождения внешних действий, высказываний и т.д. на основе преобразования
ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериориозации внешней
социальной деятельности человека.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием
внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных
факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный
процесс формирования интеллекта физических и духовных сил личности,
подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание
в узком смысле слова – систематическое и целенаправленное воздействие
воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения
к людям и явлениям окружающего мира.
Воспитание изучают и другие науки: социология рассматривает воспитание
как функцию общества и государства; психология – как условие духовного
развития личности. Педагогика исследует закономерности процесса воспитания,
его структуру и механизмы, разрабатывает теорию и методику организации
учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы, организационные
формы, методы и приемы.
Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности
педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, это преподавание и учение,
взятые в единстве.
Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и
обеспечения на этой основе соответствующего развития личности. Образование
получают в процессе обучения и воспитания.
Формирование – результат развития личности, ее становление, приобретение
совокупности устойчивых свойств и качеств.
Психологическое исследование включает следующие этапы:
1) формулировку проблемы,
2) выдвижение гипотезы,
3) проверку гипотезы,
4) интерпретация результатов проверки.
В основном о методах психологии говорят в связи с третьим этапом проверки
гипотезы.
Под методом следует понимать способ организации деятельности,
совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения
действительности, инструмент, которым познается предмет познания, науки.
Методология – (от греч. methodos – путь исследования или познания, logos –
понятие, учение) система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, система правил и нормативов
познания. Методологией называют систему принципов конкретного
исследования.
Классификация методов психолого-педагогического исследования
I. Организационные: сравнительные, лонгитюдные и
психопатологические.
II. Эмпирические:
1) обсервационные: наблюдение, самонаблюдение;
2) экспериментальные: лабораторные, естественные, психолого-педагогические;
3) психодиагностические: тесты (стандартизированные, проективные);
опросники, анкеты; интервью, беседы.
4) биографические: анализ жизненного пути, анализ документов.
III. Моделирование.
IV. Вспомогательные: физиологические (медицинские), математические
(статистические), графические.
ТЕМА 2. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ.
Основные понятия: ощущение, восприятие, афферентные нервные пути,
эфферентные нервные пути, анализатор, пороги ощущения,
сенсибилизация, синестезия, время реакции, психофизика, апперцепция,
образы восприятия, свойства образа восприятия, приписывание, установка,
социальная перцепция.
Ощущение – познавательный психический процесс, который заключается в
отражении отдельных свойств предметов и явлений действительности при их
непосредственном воздействии на наши органы чувств.
Восприятие – познавательный психический процесс, который заключается
в отражении предметов и явлений действительности в совокупности их свойств
при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия
происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные
образы.
Афферентные нервные пути – проводниковый отдел – передают
восходящие импульсы возбуждения, возникшие в рецепторе, к соответствующему
отделу коры головного мозга.
Эфферентные нервные пути проводят импульсы от центра к периферии,
т.е. к гладкой мускулатуре, и эндокринной системе.
Характеризуя комплекс мозговых и других органических структур,
участвующих в восприятии, переработке и хранении специфической информации,
связанной с деятельностью отдельных органов чувств, И.П. Павлов ввел понятие
анализатора. Этим словом он обозначил относительно автономную
органическую систему, обеспечивающую переработку специфической сенсорной
информации на всех уровнях ее прохождения через ц.н.с. Анализатор состоит из
рецептора, афферентных нервных путей и соответствующего отдела коры
головного мозга. Сенсорная система равна системе анализаторов, таким образом,
анализатор является физиологической основой психического процесса.
Соответственно основным органам чувств выделяют зрительный, слуховой,
вкусовой, кожный и некоторые другие анализаторы.
Порог ощущения – величина раздражителя, вызывающего или меняющего
ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего
вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П.О. Верхним
абсолютным П.О. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо
исчезает, либо качественно меняется, превращаясь в болевое. Разностный, или
дифференциальный порог ощущения показывает минимальное различие между
двумя раздражителями.
Сенсибилизация – (от лат. sensibilis – чувствительный) повышение
чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя.
Синестезия – (от греч. synaisthesis – совместное чувство, одновременное
ощущение) явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на
соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только
ощущение, специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и
добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств
(цветной слух у А.Скрябина, Н.А. Римского-Корсакова).
Время реакции – временной интервал между предъявлением какого-либо
сигнала (оптического, акустического, тактильного т.д.) и началом обусловленного
инструкцией ответа испытуемого на этот сигнал.
Психофизика – один из классических разделов общей психологии,
изучающий взаимоотношения между свойствами сенсорного опыта и
характеристиками физических стимулов, его вызывающих.
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего
содержания психической деятельности человека и его индивидуальных
особенностей.
Образы восприятия – это та психическая реальность, которую человек
может найти в своем сознании с помощью самонаблюдения.
Важнейшими свойствами образа восприятия являются: предметность,
структурность, подвижность и управляемость, целостность, константность,
избирательность.
Остановимся более подробно на предметности образа восприятия.
Предметность образа восприятия означает:
1) реальность – человек верит в существование того предмета, который дан
ему в образе, т.е. он убежден в объективном существовании этого предмета. Если
же образ сохраняет реальность в отсутствии предмета, то он называется
галлюцинацией. Галлюцинаторные образы, лишенные реальности (т.е. образы,
также возникающие в отсутствие предмета, но субъективность которых
осознается) называются псевдогаллюцинациями;
2) объективированность – человек переживает образ как вынесенный вовне.
При неадекватном стимулировании того или иного органа чувств могут
возникнуть образы, лишенные объективированности. В этих случаях говорят «в
ухе звенит», «из глаз посыпались искры» и т.п.;
3) означенность – образы восприятия, лишенные значения, когда человек
может детально описать предмет, на который он смотрит, но не способен его
опознать;
4) полимодальность – органическое единство данных, получаемых от органов
чувств, различной модальности.
Перечисленные выше свойства не исчерпывают предметности образа. Человек
живет в предметном мире, который отличается от мира, описание которого можно
найти в учебниках физики. Этому способствует непосредственно данное в
сознании тождество предмета и его образа.
В знаемом мире есть явления, которые не могут быть восприняты без
специальных приборов. С другой стороны, громадное множество явлений (таких,
как улыбка, агрессивность) легко и отчетливо воспринимаются нами.
Факторы, влияющие на восприятие
К основным факторам, влияющим на восприятие, благодаря которому
формируется связная картина реальности, относятся: ограничения, связанные с
органами чувств, состояние сознания, предшествующий опыт, «культурное
моделирование».
Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячи всевозможных
сигналов, из которых человек может уловить лишь очень небольшую часть.
Культура берет на себя регулирование деятельности мозга, внося те или иные
особенности мировосприятия, характерные для членов данной группы.
Наблюдаются различия в восприятии мира, жизни, смерти и т.д. у различных
культур.
Способ классификации воспринимаемого у каждого человека связан с
предварительным жизненным опытом. Только благодаря практике и опыту мозг
человека способен структурировать и организовывать элементы внешнего мира,
чтобы придавать им точное значение.
Организация восприятия
Существует ряд принципов, с помощью которых происходит объединение
восприятий в связные единства. К этим принципам относятся:
Принцип фигуры и фона – все то, что для человека имеет какой-то смысл,
воспринимается им как фигура на некотором гораздо менее структурированном
фоне. Этот принцип распространяется на все органы чувств.
Принцип заполнения пробелов – мозг человека всегда старается свести
фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром.
Принцип объединения (группировки) элементов – элементы могут
объединяться по признакам близости, сходства, непрерывности (воображаемой),
симметрии.
Принцип близости: близкие или смежные элементы объединяются в единую
форму; сходства: в единую форму легче объединить схожие элементы;
непрерывности: элементы будут организовываться в единую форму, если они
сохраняют одно направление; симметрии: форма будет воспринята как
«правильная», если она имеет одну или несколько осей симметрии.
Таким образом, из различных интерпретаций относительно некоторой серии
элементов, мозг человека чаще всего выбирает самую простую, самую полную
или ту, которая реализует наибольшее число рассмотренных выше принципов.
Восприятие социальных объектов
Восприятие людей друг друга в обществе называется социальной
перцепцией.