Воронцов А.В. Основы психолого-педагогических знаний

Подождите немного. Документ загружается.

Воронцов А.В.



ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ



КУРС ЛЕКЦИЙ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ





Самара

2009



Рецензенты:

Бурдина И.В.– начальник отдела психолого-педагогического сопровождения

образования Самарского регионального социопсихологического центра, кандидат

педагогических наук.

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………



Воронцов А.В.

Основы психолого-педагогических знаний: Курс лекций для студентов высших

учебных заведений непедагогических специальностей. –

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………., 2009 .



Курс лекций, разработанный заслуженным учителем РФ, кандидатом

педагогических наук Воронцовым А.В., включает краткое изложение двух

фундаментальных областей научного знания – психологии и педагогики. При всей

своей краткости автору удаётся показать значимость психолого-педагогического

знания для человека, независимо от его профессиональной деятельности, на

современном научном уровне раскрыть сущность важнейших психологических и

педагогических понятий, явлений, процессов, свойств и закономерностей. Курс

предназначен для студентов высших учебных заведений, изучающих курс

«Психологии и педагогики», непедагогических специальностей, а также может быть

полезным для тех, кто интересуется проблемам психологии и педагогики.

Содержание



Предисловие ……………………………………..

Вводная лекция

Значение психолого-педагогического знания в повседневной и профессиональной

деятельности человека……………………………………………………..

Психология ………………………………..

Лекция 1. Общая характеристика психологической науки ………………..

1.1. Особенности психологии как науки

1.2. Место психологии в системе других наук

1.3. Общие представления о психологии управления

1.4. Методы исследования в психологии

1.5. История развития психологической науки

1.6. Основные направления психологии

1.7. Развитие отечественной психологии

Лекция 2. Особенности психики человека …………………..

2.1. Развитие психики в филогенезе

2.2.Сознание человека

2.3. Сознание и бессознательное

2.4. Физиологические механизмы психической деятельности

2.5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии

Лекция3. Психология деятельности

3.1. Понятие о деятельности и её целях

3.2. Структура деятельности

3.3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности

3.4. Соотношения мотивов и сознания

3.5. Понятие о ведущем виде деятельности

Лекция 4. Основные психические процессы

4.1. Особенности психических процессов у человека

4.2. Познавательные процессы

4.3. Речь в структуре познавательной деятельности

4.4. Эмоционально-волевые процессы

Лекция 5. Психология личности

5.1. Индивид, субъект, личность, индивидуальность

5.2. Структура личности

5.3. Самосознание личности. «Я-концепция»

5.4. Понятие о темпераменте

5.5. Характер человека

5.6. Задатки и способности

Лекция6. Психология взаимоотношений

6.1. Понятие о человеческих взаимоотношениях

6.2. Общение

6.3. Взаимоотношения людей в группе

6.4. Методы исследования группы

6.5. Лидерство и руководство

6.6. Массовые социально-психологические явления

Заключительная лекция по первой части курса

…………..

Педагогика …………………………..

Вводная лекция по педагогике «Значимость педагогического знания» …

Лекция 1. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогической

мысли

1.1. Объект, предмет и функции педагогической науки

1.2. Задачи педагогической науки

1.3. Методы научно-педагогического исследования

1.4. Законы, закономерности и принципы педагогической науки

1.5. Основные понятия и категории педагогики

1.6. Связь педагогики с другими науками

1.7. Основные этапы развития педагогической науки

Лекция 2. Образование как общечеловеческая ценность

2.1. Образование как социокультурный феномен

2.2.Педагогический процесс – целостное и системное явление

2.3. Образование и его аксиологическое значение

2.4. Права человека и общечеловеческие ценности

2.5. Система образования Российской Федерации

2.6. Перспективы развития отечественного образования во втором

десятилетииXXIвека

Лекция 3. Общие основы дидактики

3.1. Понятие о дидактике как о теории обучения

3.2. Содержание обучения

3.3. Законы, закономерности и принципы обучения

3.4. Методы, средства, формы и приёмы обучения. Дидактические технологии

3.5. Современные дидактические концепции и технологии

3.6. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения

3.7. Диагностика и контроль в обучении

Лекция 4. Воспитание в педагогическом процессе

4.1. Воспитание и социализация

4.2. Воспитание в педагогическом процессе

4.3. Воспитательная система образовательного учреждения

4.4. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества

4.5. Содержание воспитания. Базовая культура личности

4.6. Общие закономерности и принципы воспитания

4.7. Методы, приёмы и средства воспитания

4.8. Диагностика воспитанности

Лекция 5. Воспитание детей в семье

5.1. Роль школы, семьи и общественности в воспитании детей.

5.2. Семья как социокультурная среда развития личности.

5.3. Проблемы современной семьи и внутрисемейных отношений.

5.4. Типология семей и стили семейного воспитания.

5.5. Роль образовательных учреждений в координации семейного воспитания.

Подготовка юношей и девушек к семейной жизни.

Лекция 6. Управление образовательными системами

6.1. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

6.2. Особенности управления образовательными учреждениями.

6.3. Учебно-методическая работа в школе.

6.4. Деятельность директора образовательного учреждения в современных

социально-экономических условиях.

Заключительная лекция по курсу«Основы психолого-педагогических знаний»

………………………………………..

Литературa, рекомендуемая при изучении курса «Основы психолого-педагогических

знаний» ………………………………..



Предисловие

Даже по делу спеша, не забудь:

Этот короткий путь –

Тоже частица жизни твоей,

Жить и в пути умей…

С. Маршак

Институт управленческих технологий и аграрного рынка ориентированна

подготовку специалистов с высшим образованием по инженерно-техническим,

экономическим специальностям и «управленцев». Большинство специальностей

вроде бы отдалено от социальной сферы, тем более от педагогической деятельности.

При чём же тогда курс психологии и педагогики?.. И всё же значение его в

подготовке грамотного специалиста любого профиля весьма велико. Помимо

повышения общекультурного уровня выпускника вуза, изучение психологии и

педагогики способствует развитию способностей к межличностному взаимодействию

и общению, пониманию самого себя и другого человека, осознанию проблем

воспитания и обучения, ответственности взрослых,не зависимо от

профессиональной деятельности, за социальные, экономические и другие условия, в

которых происходит рост и развитие ребёнка, его социализация и воспитание. Кроме

того,не исключена вероятность работы выпускников института в качестве

преподавателей специальных дисциплинв системеначального, среднего или

высшего профессионального образования.

В программе курса выделяются два взаимосвязанных раздела: ПСИХОЛОГИЯ и

ПЕДАГОГИКА. В разделепсихологиибольшое внимание уделяется изучению

познавательных процессов, мотивационно-личностному аспекту деятельности

человека, проблемам личностного развития, межличностного взаимодействия и

общения, а так же массовым социально-психологическим явлениям. Во втором

разделе –педагогика– обращается внимание на феномен образования,

аксиологическое значение образования как системы, процесса и результата.

Учитывая специфику вуза, тема «Общие основы дидактики» рассматривается в

ракурсе проблем современного образования, новых подходов к определению

содержания, методов и технологии обучения, происходящих парадигмальных

изменений. В тоже время весьма обстоятельно разбираются темы, посвящённые

проблемам воспитания и семейного воспитания, роли школы, семьи и

общественности в современных условиях, процессам педагогизации социальной

среды. Понимание этих проблем важно любому человеку, тем более специалисту с

высшим образованием, тем более управленцу. Завершается изучение раздела

педагогики знакомством со спецификой управления образовательными системами.

В институте управленческих технологий и аграрного рынка Самарской

государственной сельскохозяйственной академии предоставлена возможность

получения образования в различных формах: дневной очной, ускоренной и заочной.

Количество аудиторных часов на изучение курса в зависимости от специальности и

формы обучения – разное: 36, 20, 16, 14, 12 и 10. Однаконе зависимо от этого,

программа учебного курса (за исключением отдельных нюансов) – единая. А это

значит, что уменьшение аудиторной нагрузки, не уменьшает объём учебного

материала, а увеличивает значимость самостоятельной работы студента.

Содержание, предлагаемых ниже лекций полностью соответствует

требованиямгосударственного стандарта (ГСЭ.Ф.08.) и программе курса,

разработанной на его основе.



ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Вводная лекция

Значение психолого-педагогического знания в повседневной и профессиональной

деятельности человека

Мир – не хлам для аукциона.

Я – Андрей, а не имярек.

Все прогрессы

реакционны,

Если рушится человек.

Андрей Вознесенский

… жизнь истинная есть только та, которая продолжает жизнь прошедшую,

содействует благу жизни современной и благу жизни будущей.

Л.Н. Толстой

Рождение живого существа, тем более рождение человека – это великое чудо и

великая тайна природы. Чудо в том, что из двух, в общем-то, очень похожих у

разных живых организмов, обитающих на планете Земля, клеток – мужских и

женских гамет – развивается новое существо. Но в одном случае это будет слон, в

другом – муравей, а в третьем – человек, а в четвёртом… Генетика объяснила эти

чудеса. Уже вXIXвеке выдающийся чешский учёный Грегор Мендель понял

материалистическую сущностьнаследственности. Но финалXXи началоXXIвека

продолжают удивлять и восхищать новыми достижениями науки о

наследственности: описан геном человека, активно развивается генная инженерия,

определены гены, отвечающие за старение организма и даже за его естественную

смерть и многое другое.

Однако тайна человеческого «Я» продолжает оставаться до концане раскрытой.

Наверное, каждый из нас, когда-то в детстве, вдруг задавался вопросом: «Почему

“Я” – это “Я”?». И этот детский вопрос оказывался очень трудным и сложным: а

если бы не встретились наши родители?.., как это случилось, что из многих

миллионов сперматозоидов именно «мой» нашёл «силы» для слияния с

яйцеклеткой?.., как это получилось, что мы все, сегодня живущие, пересеклись во

времени и пространстве, то есть оказалисьсовременниками?., а зачем, вообще-то,

мы живём?., есть ли смысл человеческой жизни?.. Кто ответит на эти детско-

недетские вопросы? Философы?.., психологи?.., астрологи?.., педагоги?.. Наверное, и

те, и другие, и третьи, четвёртые, пятые.., десятые. И всё же, произошло чудо –

родился маленький человечек, вот – только что! Кто этот человечек? Личность?..

Среди российских психологов очень популярен афоризм, предписываемый нашим

отечественным учёным А.Н. Леонтьеву и В.В. Давыдову: «Индивидом рождаются, а

личностью становятся». Поэтому и мы будем понимать новорождённого ребёнка,

как индивидуума.Индивид (индивидуум)– это человек как представитель

биологического видаHomosapienssapiens(Человека разумного разумного),

имеющий природные свойства и телесное обличие человека.

И чтобы личность сформировалась, маленькому человечкунеобходимо активно

взаимодействовать с окружающим его миром. В отличии других живых существ

человек живёт в бесконечно сложном мире, а точнее, во множестве миров, из

которых философы предлагают выделить три мира:

-внешний мир;

-социальный мир;

-внутренний мир.

При этом субъектные отношения человека к окружающему миру, к другим людям, к

самому себе составляют его основное содержание какличности.Но эти отношения

проходят непростой путь своего развития.«Личность, – подчёркивал А.Н. Леонтьев,

– есть относительно поздний продукт общественно-исторического и

онтогенетического развития человека»1). Таким образом,личность– это человек

как представитель общества, определяющий свободно и ответственно своё

отношение к миру, другим людям, самому себе. Когда же мы говорим об отношениях

личности к миру и связанных с этим эмоциями, то мы обращаемся квнутреннему

миручеловека. Это мир, наполненный переживаниями, личностными смыслами,

ощущением личной причастности к чему-либо, «событийности» существования с

другими людьми. Это мир, в котором в преобразованном виде может войти

предметная деятельность как «моя лично», как «моё» творчество, «моё»

мировоззрение, «моя» позиция и т.п. В «моём» мире появляются специфические

виды деятельности: игра, искусство, религия, общение как соприкосновение

внутренних миров. Таким образом, развиваетсяиндивидуальность.

Индивидуальностьподчёркивает неповторимое своеобразие человека, его

целостность. Следовательно,индивидуальность– это человек как уникальная,

самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

Высшим уровнем духовного измерения человеческой жизни, считают наши

отечественные учёные В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, естьуниверсализм. «Человек

должен быть рассмотрен как «микрокосм», аналогичный по внутренней своей

сущности Миру («макрокосму»), интимно в этой сущности связанный с ним в единое

целое <…> Следует заметить, что, по-видимому, изначально эквивалентное

отношение Человека и Мира было формирующим человека и его психику в

антропогенезе. Оно же должно быть ведущем и в онтогенезе, а потому составлять

основу систем воспитания. Ибо это отношение включает в себя нравственные и

эстетические отношения, и отношения сыновства, и отношения любви, и отношения

благоговения и преклонения. Все эти отношения, составляя полноту человеческой

реальности, объединены в религиозном отношении как созерцание Тайны»2). Таким

образом, цитируемые авторы, вводят категорию –универсум,понимаемую

каквысшую ступень духовного развития человека, осознающего своё бытие и место

в мире…