Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

стало в саду? и др., так и в форме игры: Кто лучше и больше

придумает предложений по теме «Весна», по картине «Грачи при-

летели» Саврасова? и др.

Методика модельного обучения, применяемая нами в экспе-

риментальной группе, позволяет значительно ускорить процесс

формирования предложения у детей с задержкой речи, т.е. дела-

ет этот процесс более интенсивным. Основное преимущество

данной методики состояло в том, что она была построена на

многократном повторении одйих и тех же образцов. Вопросоот-

ветная форма, широко используемая на всех этапах обучения,

способствовала оперативной и современной, дифференцирован-

ной и постоянной проверке качества полученных детьми зна-

ний.

Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С. С. Ляпи-

девского и С. Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 81—88.

Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская

Развитие воспринимаемой

и самостоятельной речи

у детей-алаликов

Ознакомление с предметами из окружающей жизни

Семья

Оборудование картина «Семья».

Тема «Семья» берется первой из ряда тем в разделе восприни-

маемой речи, так как члены семьи — это самые близкие и посто-

янные лица, окружающие ребенка. Цель этого занятия — рас-

ширение круга представлений ребенка.

Логопед, усадив небольшую группу детей или одного ребенка,

показывает поочередно изображенных на картине членов семьи

и называет их четко, ясно и лаконично.

Это папа, мама, дедушка, бабушка, Тата, Вова.

Для проверки понимания и усвоения логопед предлагает де-

тям показать на картинке папу, маму, бабушку и т. д.

Если на занятии присутствует группа детей, то лучше попро-

сить одного ребенка показать папу, другого — маму и т.д., но с

тем расчетом, чтобы каждый ребенок назвал всех изображенных

на картине лиц.

131

Логопед показывает на отдельных членов семьи, изображен-

ных на картинке, и спрашивает: «Кто это?» Ребенок отвечает:

«Это мама, это папа» и т. д.

Таким методическим приемом достигается сочетание воспри-

нимаемой речи с воспроизводимой, хотя бы в лепетной форме.

В зависимости от правильного показа ребенком предъявлен-

ных картинок и ответов на поставленные вопросы логопед убеж-

дается в усвоении данных понятий и отводит в связи с этим

соответствующее время на прохождение темы.

Такой ход занятий с небольшими изменениями формулиро-

вок (дай куклу, возьми машину и т. д.) логопед сохраняет и при

прохождении остальных тем.

При отработке данной темы можно рекомендовать родителям

наклеить в альбоме ребенка членов их семьи (и подписать), а

логопеду совместно с ребенком ознакомиться с членами семьи

неговорящего ребенка, после этого перейти к отвлеченной кар-

тинке «Семья».

Существительные к теме «Семья»: тетя, мама, папа, бабушка,

дедушка, дядя, Вова, Оля и другие имена детей.

Глаголы: жить, сидеть, идти, работать.

Глагольные формы: я живу, мы живем, он живет, они живут;

мама (папа) работает; тетя сидит и т. д.

Упражнения на закрепление форм повелительного наклонения.

Вариант занятия.

Логопед поочередно дает задания детям (в форме повелитель-

ного наклонения), интонационно выделяя имена детей:

«Вова, иди! стой! сядь!

Таня, попрыгай! иди! стой!

Миша, возьми (мяч)! отдай (мяч)!»

Игрушки

Оборудование Игрушки — кукла, зайка, машина, мяч,

мишка, лопатка, ведерко, барабан, пирамида.

При проведении этого и последующих занятий логопед пока-

зывает игрушки или картинки с изображением данных предме-

тов, четко, громко называет их: «Это кукла Ляля, это машина,

это мяч, это мишка, это зайка, это лопатка, это ведерко, это

барабан, это пирамида».

Уметь на картинках вычленить игрушки и предметы: зайчик,

мишка — игрушки, а заяц, медведь — животные; кукла и девочка;

машина — игрушка и настоящая машина; кубик и кирпич и т. д.

132

В этой теме целесообразно ввести знакомство с глаголом играть;

ознакомить с 1-м лицом ед. и мн. числа, 3-м лицом ед. и мн. числа

настоящего времени: Я играю — мы играем. Он играет — они

играют — и одновременно отработать в понимании вопросные

формы.

Что это? — Кубик, машина.

Для чего (зачем) нужна? — Играть.

Что ты (он) будешь делать? — Буду играть.

Что ты делаешь? — Играю.

Что он (она) делает? — Играет.

Упражнения на закрепление темы «Игрушки».

а) Вопросные конструкции; б) нацеливающие варианты отве-

тов.

Проводятся упражнения по работе над сюжетной картинкой.

Составляется короткий рассказ: Вова несет зайку. Оля несет мишку.

Таня несет куклу. Дети играют.

На одном из таких занятий логопед может познакомить ре-

бенка с частями тела вначале на кукле, а затем на самом ребен-^

ке. Показывает голову, глаза, нос, рот и т. д.

Вопросы к теме «Части тела».

Покажи у куклы нос, рот, голову, глаза и т.д.

Словарь

Вопросы

Варианты ответов

зайка что? кто?

машина, кукла и т. д.

мишка где? вот, там, тут

машина что делает? я ищу, нашел, несу и т. д.

кукла что делает?

кубик что делают?

кто купил? я, мама, папа и т.д.

пирамида что ищешь?

идти что нашел?

нести кого нашел? мишку, зайку, куклу и т.д.

искать что несешь?

находить кого несешь?

покупать

что ты будешь делать?

я буду играть

купить

что это?

зайчик, мишка, кукла

играть

для чего, зачем нужно?

что ты будешь делать?

играть

что ты делаешь? играю

что делает Коля, Валя?

играет

и т.д.

Где волосы, руки, ноги, спина, голова?

Что делаешь носом, ртом, руками, ногами и т. д.?

Ребенок должен уметь показать и назвать (как сможет) ука-

занные части тела, а также назвать действия (глаза видят, ноги

ходят, руки играют, работают и т. д.).

Здесь можно предложить следующие игры по активизации речи

неговорящего ребенка:

1. Отгадай, кто ушел. Первоначально на столе логопед выс-

тавляет две-три (потом до пяти — семи) игрушки. Предложив

детям закрыть глаза (отвернуться), логопед в это время прячет

одну из игрушек. Дети, открыв глаза (повернувшись), должны

назвать, какой игрушки нет, кто ушел.

2. Логопед раздает игрушки, предлагает запомнить, у кого ка-

кая игрушка, затем все ставят игрушки на стол: подобно тому

как в первой игре логопед прячет 1—2 игрушки, дети должны

отгадать, чьи игрушки ушли и найти их.

3. Игрушки расставляют по комнате, дети должны отыскать,

принести логопеду игрушки и назвать, какую игрушку принес,

уметь назвать и показать действие (как можно играть с этой иг-

рушкой: машину возить, куклу кормить, мяч бросать, катать).

Все эти действия нужно уметь показать с игрушками.

Задания для родителей.

1. Сходить в магазин, посмотреть, где покупают игрушки.

Поупражняться в назывании игрушек и глаголов в форме 1-го и

3-го лица, ед. числа: я ищу, несу, покупаю и т.д.

2. Рассматривание картинок в книге (нахождение игрушек по

картинкам).

3. Аленкины игрушки. М., 1976. Книжка-картинка.

4. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева, М., 1972.

с. 23. 139.

5. Солнышко. Киев, 1975, с. 45, урок 22, 23; с. 50—51, урок 25.

Одежда

Оборудование 1) одежда ребенка, логопеда, куклы;

2) набор картинок «Одежда».

Задание. Возьми шубу. Возьми шапку. Возьми фартук. Возьми

колготки. Возьми варежки. Возьми платье. Возьми шарф. На-

день на себя шапку. Надень на себя варежки.

В зависимости от сезона берется первоначально следующая

одежда (не более 3—4 названий для запоминания и самостоя-

тельного называния).

Зима

Весна

Лето

Осень

шуба, пальто

пальто

кофта

рубашка

шапка (шарф)

куртка

рубашка

плащ

варежки

шапка

майка

платье

валенки

сапоги

трусы

брюки

платье

кофта

носки

колготки

тапочки

ботинки

134

Глаголы: надевать, снимать, убирать, вешать.

Вопросы, отрабатываемые в теме «Одежда»

Что надеваешь? — Шубу, шапку, платье.

Что надевает? — Рубашку.

Что делает? — Надевает.

Что делаешь? — Надеваю.

Что сделала? — Надела.

Что снимает? — Шубу, шап$, рубашку.

Что снимаешь? — Шубу, шапку, рубашку.

Конструкция предложений и последовательность действий

с предметами одевания

а) Для прогулки зимой.

Ваня надевает валенки. Таня надевает шапку. Дима надевает

варежки. Оля надевает шубу. Таня завязывает шарф. Петя идет

гулять.

Вариант игр к теме «Одежда».

Кукла проснулась. Отрабатывание последовательности в про-

цессе надевания на куклу предметов одежды: майка, трусы, ру-

башка, колготки, носки, тапочки, штаны (порядок устанавлива-

ет логопед).

Идем гулять. Логопед готовит к занятию куклу и соответству-

ющую (в зависимости от сезона) одежду. Дети садятся близко к

столу с разложенной на нем одеждой для прогулки куклы.

В ходе занятий логопед совместно с детьми устанавливает

порядок одевания куклы, называет одежду, в которую оденут

куклу, и действия, связанные с одеждой.

Игры с картинками

У кого этот предмет? (Закрепление предметного словаря.)

Оборудование картинки одежды.

У логопеда — картинки, у детей — предметы одежды. Логопед

показывает картинку с изображением одежды; ребенок в ответ

должен показать ту одежду, которую показал на картинке лого-

пед. Тот, кто правильно отвечает, получает фишку. В конце за-

нятия подводится итог, у кого больше фишек.

Что ты будешь делать? (закрепление глагольного словаря.)

Оборудование: картинки одежды.

Логопед показывает картинки — рубашку, платье и т. д. Спра-

шивает у детей поочередно: «Что ты будешь делать, Таня? Что

делает Вова? Что ты будешь делать?»

Ребенок должен ответить: «Буду надевать или надену, оде-

ваю». Правильно назвавший действие получает картинку.

135

Когда все картинки разыграны, логопед переходит к закреп-

лению в активной речи глагола снимать. Теперь ребенок, отда-

вая картинку логопеду, называет действие (что делаешь?): сни-

маю.

Подобно этой игре закрепляется и форма глагола 3-го лица

ед. и мн. ч.

Я надеваю.

Он надевает.

Мы надеваем.

Они надевают.

Щ снимаю.

Оц унимает.

Мы рнимаем.

Они снимают.

Чего не хватает? а) Объясняется ситуация — на улице холодно.

Ребенку дают куклу и одежду: шапку, пальто, шарф.

Что еще нужно? — Варежки.

Почему? — Холодно.

б) Кукла — одежда: пальто, шарф, валенки, варежки.

Что еще нужно? — Шапку.

в) Пальто, шапка, варежки — нужен шарф.

г) Шапка, варежки, шарф — нужно пальто.

Аналогичные рассказы логопед может составлять по всем вре-

менам года с учетом одеваемой одежды. Рассказ начинает перво-

начально от общего и переходит к частному.

Грамматические формы для отработки темы «Одежда»

Что это?

Что будешь делать?

Для чего нужна?

Что Коля делает?

Что все ребята делают?

Шапка (это шапка)

Надевать (буду наде-

вать)

Возможный вариант

ответа: обувать

(бувать), надену

(дену)

Надевать

Надевает

Надевают

Рассказы:

1. Таня идет гулять. Мама

дала Тане куклу. Таня на-

дела кукле валенки, шапку,

варежки, шубу.

2. Вова пришел домой.

Он гулял. Вова снимает

куртку, шапку, ботинки, он

обул тапочки.

3. Вот шапка. Ваня (Оля)

берет шапку. Ваня надева-

ет шапку кукле.

Обувь

Оборудование: обувь ребенка, логопеда, куклы, картин-

ки «Обувь».

Задание. Покажи ботинки. Покажи боты. Покажи калоши.

Покажи тапочки. Покажи сапоги. Покажи валенки. Надень бо-

тинки. Надень тапочки. Надень валенки. Сними ботинки. Сни-

ми тапочки. Сними валенки.

136

Из словаря темы «Обувь» берется в активный словарь: тапоч-

ки, ботинки, сапоги, туфли, валенки.

Проводятся упражнения по дифференциации обуви примени-

тельно к времени года, но на этом внимание не фиксируется. Эта

тема может быть рекомендована родителям для закрепления.

Грамматические категории, отрабатываемые в этой теме.

Я обуваю — она, он обувает. Мы обуваем — они обувают. Я

снимаю — она, он снимает. Мы снимаем — они снимают.

Задания для родителей

1. Показать, где хранится одежда (шкаф, вешалка, ящик, пол-

ка).

2. Что делают с одеждой (одевают кого-то, надевают что-то,

снимают, гладят убирают).

3. У кого какая (большая и маленькая. Одежда детская, взрос-

лая: мамина — дочкина, папина — сына).

4. Сравнить по размеру одежду.

У мамы большая.

У Оли маленькая.

У мамы больше.

У Оли меньше.

У мамы шапка большая.

У Оли шапка маленькая и т.д.

5. Познакомить, где берут одежду (шьют, покупают), побесе-

довать, показать ателье, магазин «Одежда».

6. Можно рекомендовать родителям сходить с ребенком в ма-

газин «Одежда» и «Обувь».

7. Рассматривая картинки в книге, обратить внимание на одеж-

ду, обувь. Предложить детям показать и назвать одежду мальчи-

ка и девочки, папы и мамы.

8. Литература для чтения и рассматривания.

1) Хрестоматия для маленьких. Сост. Л.Н.Елисеева. М., 1972,

с. 130, «Вот какая мама»; с. 133, «Обновки»; с. 174, «Чьи башмач-

ки».

2) Солнышко. Киев, 1971, уроки 29, 31, 32, 33, с. 60—72.

3) Русский язык в картинках. Ч. I. М. 1973, с. 22—25.

4) Файштейш Л. Наш дом. Л. 1974, с. 2, 7

Посуда

Оборудование набор настоящей или игрушечной посу-

ды.

Подобные задания для родителей логопед может дать после отработки каж-

дой темы.

Задания.

1. Покажи кружку. Покажи чайник. Покажи чашку. Покажи

нож. Покажи ложку.

2. Вымой чашку. Вымой ложку. Вымой кружку. Вымой ста-

кан. Вымой тарелку. Вымой миску.

Могут быть также рекомендованы варианты игр, упражнений,

формирующие восприятие речи и помогающие активизации фра-

зовой речи.

Существительные: чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, каст-

рюля, сковородка, чайник.

Глаголы: есть, мыть, варить, жарить.

Что ты хочешь? Дидактический материал: игрушеч-

ная посуда (чашка, ложка, нож, кастрюля, тарелка, чайник, ско-

вородка).

Ход игры. Дети садятся около стола логопеда. Вызванные

(по желанию) называют (или показывают, что они хотят), при

этом обязательно надо говорить за логопедом или сказать само-

стоятельно: Я хочу (назвать предмет, указав на него) чашку, до-

пустим вариант — хочу чашку.

Логопед после каждой формы дает законченный вариант я

хочу кастрюлю и т. д. пока все предметы не будут разобраны.

Затем логопед обращается к каждому из детей и просит назвать,

что он взял. «Саша, что ты взял?» Ответ может быть однослож-

ный: «Ложку, чашку, сковородку» и т. д.

Следующий этап. Логопед просит ребенка поставить кастрю-

лю на место и назвать действие, которое ребенок совершает. «Что

ты делаешь? Что ставишь?» — «Ставлю чашку, чайник, сковород-

ку» и т. д. «Кладу ложку, нож» и т. д.

В заключение можно вспомнить, у кого какой предмет был.

Тот, кто вспомнит свои предметы, получает фишку или тот же

предмет, что изображен на картинке. И то и другое остается у

ребенка на память.

Упражнение на закрепление действий, выполняемых с посудой.

Детям раздают посуду. Необходимо показать, как ребенок ею

будет пользоваться и что будет делать с ней. Дети показывают,

как едят ложкой, пьют из чашки, режут ножом.

После того как дети совершили действия, логопед задает воп-

росы детям: «Чем едят? В чем варят?» Ребенок должен поднять

соответствующий предмет — ложку, нож, кастрюлю и т. д. Затем

логопед предлагает назвать предмет и что, с его помощью можно

делать. Ложка (что будешь делать?). Есть, буду есть. Сковорода

(что будешь делать?). Жарить, буду жарить и т. д.

Игры-загадки. Логопед изображает действия без предметов,

имитируя еду, питье и т. д. Нужно отгадать: что он делает? —

Ест, варит (ставит кастрюлю на плиту) и т.д. Отгадывающий по-

ручает фишку или картинку.

Работа по сюжетной картинке (картинка «Посуда»),

Каждому из детей раздают одну и ту же картинку (сюжетную).

Логопед медленно излагает сюжет изображенного на картинке.

Дети по своей картинке поочередно показывают, о чем логопед

рассказывает. Например, дети играют (показывают двух дево-

чек). Таня держит куклу. Валя варит обед. Мишка сидит. На сто-

ле посуда. На плите кастрюля, сковородка. Затем логопед может

задать детям вопросы по данной картинке.

Логические упражнения. Оборудование кукла, мишка, по-

суда, стоящая в стороне.

Ход занятия. 1. У тети (логопед) кукла и тарелка. Тетя

будет кормить куклу. Что ей нужно, чтобы куклу накормить?

(Ложку.)

2. У мишки много хлеба, ему нужен кусочек. Помогите мишке

взять (сделать, получить) кусочек. Что нужно взять из посуды?

(Нож.)

3. Вова хочет пить. Что ему нужно взять (дать), чтобы он мог

сам пойти за водой? (Чашку.)

4. У Вовы чашка. Из чего можно налить воды? (Из чайника.)

Задания для родителей.

1. Познакомить ребенка, где дома хранится посуда (в шкафу,

серванте, столе, в буфете и т.д.).

2. Какая есть посуда? — в которой готовят еду, и та, из кото-

рой едят.

3. Рассмотреть в сравнении (ложки большие и маленькие, та-

релки большие и маленькие, чайники).

Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание

речи у детей с моторной алалией. — М. 1977. Изд. 2-е. —

С. 23-34.

Раздел 7 АФАЗИИ

А. Кожевников

Афазия и центральный орган речи

Самый интересный факт относительно афазии представляет,

как известно, то обстоятельство, что это расстройство речи бы-

вает при поражении только известной, определенной части моз-

га, именно части его поверхности, которая прилежит к Сильви-

евой яме. Многочисленные наблюдения показали, что с одной

стороны, каким бы болезненным процессом не была поврежде-

на эта часть мозга, каждый раз следствием этого является афа-

зия; а с другой стороны, какая бы другая часть мозга не была

поражена, если вышесказанная осталась неповрежденною, афа-

зии не бывает. Отсюда естественно является заключение, что

способность говорить находится в полной зависимости от од-

ной, определенной части мозга, которую, по справедливости, и

можно назвать центральным органом речи.

Судя... по существующим в настоящее время наблюдениям,

должно думать, что как третья лобная извилина, так и insula Reilii

одинаково имеют отношение к способности говорить, и что по-

вреждение как той, так и другой производит афазию, только,

может быть, форма, в которой выразится расстройство речи, бу-

дет различна, смотря по тому, та или другая из этих частей будет

повреждена. Но показавши, что третья лобная извилина и insula

Reilii имеют специальное отношение к речи, наблюдения пока-

зали далее, что афазия бывает тогда только, когда эти части по-

вреждены с левой стороны мозга, тогда как такое же точно по-

вреждение с правой не производит ничего подобного. Число слу-

чаев афазии с поражением левого полушария относится к числу

таких же с поражением правого, как 20:1 или даже как 15:1. По

моим собственным наблюдениям, мне кажется, что отношение

это гораздо более: в течение последних шести лет мне пришлось

наблюдать гораздо более ста случаев афазии, и из всего этого

140