Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ный характер получаемого звука. Звучание фонемы з отличается

от дефектного с лишь присоединением тона голоса и некоторым

ослаблением шума...

При губно-зубном сигматизме прежде всего следует показать

ребенку, что в момент произнесения фонемы с нижняя губа не

должна соприкасаться с верхними резцами или сближаться с ними.

Если произвольное выполнение этого требования с опорой на

зрительный контроль (с помощью зеркала) окажется ребенку не-

доступным, то полезно проделать простейшую артикуляционную

гимнастику в виде чередования движений губ с последователь-

ной сменой их смыкания и размыкания, связанного с оскалива-

Нйём зубов, с обнажением нижних резцов. В случае необходимо-

сти временно может применяться механическая помощь в виде

легкого отжимания нижней губы шпателем книзу.

Не дожидаясь усвоения ребенком способности произвольно

удерживать нижнюю губу в требуемом положении без механи-

ческой помощи, следует проделывать упражнения в протяжном

произнесении фонемы с, а также простейших слогов и слов, ко-

торые с нее начинаются.

В случаях резко выраженной прогнатии указанные упражне-

ния при соблюдении правильного уклада языка уместны не только

после исправления прикуса, но и до этого. В результате упраж-

нений правильное произношение достигается даже при сохране-

нии прогнатии.

При межзубном сигматизме, не осложненном аномалиями

зубо-челюстной системы, часто бывает достаточно предложить

сжать зубы и, не разнимая их7 Протяжно произнести фонему с.

Если получится тупой шум, без свиста, характерный для призуб-

ного сигматизма, то надо дополнительно воспользоваться при-

емами, которые рекомендуются ниже для исправления этого вида

дефекта.

Чтобы предупредить привычное просовывание языка между

зубами, первые упражнения на материале слогов и слов лучше

проделывать, оставляя зубы

BcejBjpeMJi

^атыми^^то особенно

важно для тех случаев, кощгГфонема с находится не в начале

слога или слова. Однако как только это окажется возможным,

следует отказаться от такого «процеживания» слогов и слов сквозь

зубы и перейти к нормальному их произнесению. Во время уп-

ражнений должен быть обеспечен зрительный самоконтроль над

артикуляцией с помощью зеркала. Если межзубный сигматизм

связан с передним открытым прикусом, обусловленным непра-

вильным строением зубо-челюстной системы или выпадением

молочных зубов, то важной предпосылкой дефекта произноше-

ния является нормализация прикуса. В первом случае она дости-

гается средствами стоматологии, во втором — естественным пу-

тем, в результате появления постоянных зубов. Однако и при

наличии открытого Прикуса может быть достигнут определен-

ный эффект путем* изменения артикуляции языка — переведе-

ния его кончика з& Десны нижних резцов.

Призубный сигл£

ам

**зм в простейших случаях устраняется на

основе разъяснение

показа правильной артикуляции фонемы с

последующим про

гТЯ

*ным ее произнесением сначала отдельно,

затем в слогах и а

лов

ах. Артикуляцию полезно иллюстрировать

посредством схемат

ГИЧе

ского рисунка-профиля. Хорошую помощь

может оказать ощуШ

Ние ребенком на тыльной поверхности ки-

сти узкой, сильное

холодной струи воздуха (косо направлен-

ной вниз) при правильном произнесении фонемы с.

В более трудные случаях, особенно осложненных аномалия-

ми прикуса или недостаточной пластичностью языка, следует

воспользоваться зо^Д°м и удержать с его помощью кончик язы-

ка у нижних резцо

>в

> сохраняя при этом минимальное расстоя-

ние между верхние и нижними резцами.

Существующую помощь при недостаточной пластичности язы-

ка могут оказать артикуляционные упражнения перед зеркалом,

в частности просов

ьша

ние распластанного языка между зубами,

высовывание его ^

ел

обком при открытом рте, выгибание его

спинки при упоре фончиком

Десны нижних резцов. Такие уп-

ражнения помогакл Д°биться в конечном счете правильного ук-

лада языка при сбл^

же

нных резцах и, включив выдох, получить

нормальный звук.

При шипящем сиротите следует прежде всего обратить вни-

мание на различие Р правильном и неправильном звучаниях фо-

немы с (свист — шипение). Однако это редко приводит к цели,

так как в случае ук°Р

нившегося дефекта даже четкое различе-

ние на слух шипяще — свистящих звуков не обеспечивает успе-

ха в овладении правильной артикуляции фонемы с. Поэтому не-

обходимо, приоткр

ыв

рот, показать ребенку перед зеркалом

различие между пра

вил

ьной (кончик у нижних резцов) и дефек-

тной (кончик отходе

назад) артикуляцией, изобразить это с по-

мощью кистей рук. Д°бившись правильного положения языка,

можно включить вДОох и дать ребенку возможность ощутить

струю выдыхаемого

В03

Духа на поднесенной ко рту кисти руки.

Если указанные пР

ие

мы не приведут к цели, можно временно

установить межзубн/

Артикуляцию фонемы с, более контраст-

ную, чем нормальна^

<> отношению к артикуляции, лежащей в

основе шипящего с

/,ГМ;а

тизма. Благодаря такой контрастности

легче отдифференциР

0В

^ть более переднюю и более заднюю по-

зиции языка. В дал?

не

йшем, добившись в результате упражне-

ний на материале слогов и слов устойчивой межзубной артику-

ляции фонемы с и отдифференцировав ее от фонем ш и и<, следу-

ет перейти к нормальному, т. е. зазубному, произношению фонемы

со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубно-

го сигматизма (см. выше).

Для исправления бокового сигматизма необходимо добиться

замыкания языком ротовой полости с боков и образования по

его середине продольного желобка. Если простой показ правиль-

ной артикуляции (при несколько раскрытом рте) перед зеркалом

и ее сопоставление с неправильной не приведут к цели, то следу-

ет попробовать ряд специальных приемов и остановиться на том,

который даст наилучший результат.

В качестве базы для постановки фонемы с может быть исполь-

зована фонема /я, если на нее не распространяется боковая арти-

куляция.

Ребенка побуждают произнести т с некоторой аспирацией

(придыханием). После взрыва должен быть слышен звук, подоб-

ный английской фонеме 0, звучащей, например, в словах thin, tha-

nk. Наличие придыхания должно контролироваться при помощи

ощущения струи воздуха на кисти руки. Получив подобное слит-

ное сочетание смычного и щелевого звука, можно перейти к сле-

дующему этапу — предложить ребенку проделать то же самое,

уперев предварительно кончик языка в десны нижних резцов.

При сжатых зубах должен получиться слитный звук, близкий к

фонеме i(, в составе которой ясно слышится т и с. Не следует

лишь указывать на это ребенку и тем более произносить для

него в качестве образца фонему ц. Его намерение воспроизвести

по образцу это фонему может тотчас вызвать привычную де-

фектную артикуляцию.

Если произвольное удерживание кончика языка за нижними

резцами окажется непосильным, можно придержать его зондом

или шпателем. Постепенно в ходе упражнений фрикативная часть

слитного звука удлиняется, а затем и отделяется, после чего ре-

бенку уже можно пояснить, что это и есть правильно произно-

симая фонема с. Далее следует закрепление вновь усвоенной ар-

тикуляции на материале слогов, слов и фраз.

В более трудных случаях должен быть использован прием, ко-

торый состоит из четырех этапов. Сначала ребенку предлагают

просто дуть сквозь сближенные губы, контролируя струю выды-

хаемого воздуха с помощью поднесенной ко рту полоски бума-

ги, кусочка ваты, подвешенного на нитке, или просто путем ося-

зания струи на поднесенной ко рту кисти руки. Затем то же

Упражнение проделывается перед зеркалом с широко просуну-

тым между губами языком, прилегающим своими боковыми кра-

ями к углам рта. По середине языка должен образоваться про-

дольный желобок.

Для контроля над направлением струи выдыхаемого воздуха

можно дополнительно использовать пробирку или небольшой

пустой пузырек с узким горлышком. Держа вертикально пробир-

ку (пузырек), ее следует поднести отверстием к средней части

переднего края языка. Если в момент дутья вдоль языка образу-

ется желобок, по которому устремляется воздушная струя, то при

поднесении пробирки (пузырька) к языку должен быть слышен

сильный шум, который указывает на правильный уклад языка.

В тех случаях, когда при просунутом между губами языке не

удается получить на нем желобок по показанному образцу и воз-

дух выходит сбоку рта, полезно воспользоваться зондом, поло-

жить его вдоль языка по средней линии и, слегка нажав им на

язык, облегчить образование желобка.

Когда требуемая артикуляция уже может быть воспроизведе-

на произвольно, механическая помощь устраняется.

Получив дутье по средней линии языка при межгубном его

положении, можно перейти к следующему этапу — межзубному

произнесению фонемы с. Для этой цели достаточно приподнять

шпателем или пальцами верхнюю губу, в результате чего вместо

щели между языком и верхней губой автоматически образуется

щель между языком и верхними резцами. Достигнув устойчивой

межзубной артикуляции, можно пояснить ребенку, что при этом

получается звук с, и приступить к закреплению фонемы в таком

виде на материале слогов и слов. В заключение осуществляется

переход от межзубной артикуляции к зазубной (нормальной) тем

же путем, как при исправлении межзубного сигматизма (см. выше).

Еще один прием исправления боковой артикуляции фонемы

с состоит в том, что ребенка побуждают протяжно произнести

фонему с, а затем проделать то же самое, но выдвинув при этом

язык как можно больше вперед и уперев его кончик в нижние

зубы. К шуму, свойственному фонеме ф, должен присоединить-

ся свистящий шум. Сочетание того и другого напоминает звук,

характерный для губно-зубного сигматизма (см. выше).

Наконец, к цели может привести, опора на фонему х, если на

нее не распространяется боковая артикуляция. Ребенку предла-

гают шепотом произнести сочетание идеи, а затем повторить то

же самое со сжатыми зубами. Часто при этом отчетливо слышит-

ся звук, близкий к с. Не следует лишь раньше времени указывать

ребенку на это, чтобы не вызвать привычную боковую артикуля-

цию. Когда в результате упражнений произнесение свистящего

звука укрепиться, можно обратить внимание на различие в зву-

чании фонем с и с\

В особо трудных случаях рекомендуется артикуляционная гимна-

стика перед зеркалом, направленная на выработку умения образовы-

вать боковыми краями языка смычку с верхними коренными

зубами, а кончик его удерживать у нижних резцов. Полезными

для этой цели являются такие упражнения, как высовывание языка

«лопатой», «желобом», присасывание языка к нёбу и удерживание

его в этом положении при опускании и поднимании нижней че-

люсти, образование смычки боковыми краями языка с коренны-

ми зубами при одновременном упоре кончика языка в нижние

резцы. Последнее упражнение проделывается сначала при откры-

том рте, а затем при постепенном сближении челюстей. При со-

хранении полученного уклада языка производится попеременный

вдох и выдох, в результате чего должен появиться звук, средний

между х и с', на базе которого в ходе последующих упражнений

получается фонема с.

Исправление всех разновидностей носового сигматизма сво-

дится к приучению ребенка направлять струю воздуха в рот, зак-

рывая проход в носовую полость поднятием мягкого нёба, и к

усвоению им правильной артикуляции языка. Наиболее эффек-

тивным путем является использование тех четырех этапов, кото-

рые описаны выше применительно к исправлению бокового сиг-

матизма. Этот же путь с некоторой модификацией рекомендуется

и тогда, когда носовой сигматизм выступает в качестве проявле-

ния открытой гнусавости, возникающей на органической основе

(аномалии строения мягкого нёба, его порез, нёбные щели)...

Остается добавить, что в некоторых случаях носовой сигматизм

может быть исправлен и с помощью более простых приемов, опи-

санных применительно к коррекции бокового сигматизма (на-

пример, исходя из звуков типа т, ф, х

При исправлении всех рассмотренных недостатков произноше-

ния свистящих согласных усвоение правильной артикуляции фо-

немы с имеет решающее значение для коррекции остальных со-

гласных данной группы. Фонема с

усваивается уже в то время,

когда при закреплении артикуляции фонемы с используются сло-

ги и слова, в которых свистящий согласный стоит не только перед

гласными а, о, у, ы, но и перед гласными е, и, где мы имеем дело

уже с мягкой фонемой с

Звонкие зиз' легко воспроизводятся на основе простого при-

соединения голоса к фонемам с и с

Что касается аффикаты ц, то она может быть легко получена с

помощью указания на то, что фонема с должна быть предпосла-

на фонеме т (тс , тс ; атс , атс , тс а,

с а). Следует обратить внимание на то, что в этом случае т

произносится при опущенном к нижним резцам кончике язы-

ка. Это необходимо для получения слитного звучания взрывного

и фрикативного компонентов фонемы ц.

В необходимых случаях можно прибегнуть к механическому удер-

живанию кончика языка у нижних резцов с помощью шпателя или

зонда во время произнесения сочетаний с тс тс тс.

Закрепляя произношение фонемы ц, следует начинать с зак-

рытых слогов ац, оц, эц и слов, оканчивающихся такими слогами

(огурец, палец), так как в открытых слогах (ца, цо, це) и в начале

слов (цапля, цирк) на первых порах нередко скрадывается взрыв-

ной компонент фонемы.

Шипящие фонемы. Механизм образования фонемы ш состоит

в следующем. Губы слегка округлены. Зубы либо сжаты, либо

сближены, оставляя лишь узкую щель (около 1—2 мм). Язык под-

нят «чашечкой» («ковшом») к нёбу. Боковыми краями он приле-

гает к верхним зубам, а передним краем — к нёбу за альвеолами,

оставляя по средней линии полулунную щель. Мягкое нёбо под-

нято и закрывает проход в нос. Голосовые связки разомкнуты и

свободно пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и рото-

вую полость.

Встречая во рту препятствие в виде щели между передним

краем языка и нёбом струя выдыхаемого воздуха вызывает шум,

более низкий, чем при фонеме с, и воспринимаемый на слух как

шипение.

Более низкий шум при произнесении ш, чем при произнесе-

нии с, определяется сравнительно большим размером полости,

которая образуется между поднятым к нёбу языком и передними

зубами. Некоторое дополнительное понижение шума достигает-

ся округлением губ.

Различие в механизме образования фонем ш и ж состоит в

том, что при последней смыкаются и приходят в колебание го-

лосовые связки, несколько слабее становится напор струи выды-

хаемого воздуха, несколько уже щель между языком и нёбом.

Фонема щ, как мягкая, отличается, от фонемы ш более высо-

ким положением спинки языка и легким перемещением его кпе-

реди, вызывающим некоторое уменьшение размеров полости

между языком и передними зубами и способствующим вместе с

подъемом спинки языка известному повышению шипящего шума.

Фонема н, как слитная, представляет собой тесное соединение

смычного согласного типа т и щелевого щ. В первый момент язык

смыкается передним краем с нёбом за альвеолами. Спинка и Ска-

ковые края языка занимают такое же положение, как при фоне,

щ. Мягкое нёбо поднято, голосовые связки разомкнуты. Вс; >т за

этим смычка взрывается, и передний край языка отскакивает в

положение, присущее артикуляции фонемы щ.

В произношении шипящих встречается большинство из тех не-

достатков, которые были описаны применительно к свистящим.

Сюда относятся губно-зубной, межзубный, призубный, боковой и

носовой виды сигматизма.

Встречается такой вид сигматизма, при котором мягкие шипя-

щие становятся универсальными заменителями и свистящих и

твердых шипящих, когда звук ш является представителем фонем с,

, ш

Щу звук ж

— фонем з, з

и ж, а звук н — фонем ниц.

Специфическим для шипящих является прежде всего парасиг-

матизм, выражающиеся в замене шипящих свистящими... Этот сво-

его рода свистящий сигматизм чаще всего встречается у дош-

кольников в качестве известного этапа в овладении

фонематическим строем речи.

Другую разновидность недостатков произношения шипящих,

затрагивающую обычно лишь фонемы шиж, представляет такой

сигматизм, при котором язык не принимает участия в артикуля-

ции и выдыхаемый воздух, попадая в ротовую полость, встречает

на своем пути препятствие ли!пь в виде щели между зубами, огра-

ниченной с боков прижатыми к ним углами рта. Проходя через

эту щель, выдыхаемый воздух образует характерный тупой шум, к

которому при произнесении фонемы ж присоединяется тон го-

лоса. Энергичное произнесение подобных шиж сопровождается

нередко легким раздуванием щек, в связи с чем этот вид сигма-

тизма иногда называют щёчным.

В числе недостатков произношения фонем шиж следует упо-

мянуть замену их звуками, близкими или даже совпадающими с

фонемой JC и ее звонким вариантом (южнорусское фрикативное

г).

Надо иметь в виду, что в некоторых случаях при дефектном

произношении твердых шипящих шиж отмечается правильное

произношение мягких нищ. Сюда относятся прежде всего два

только что указанных вида сигматизма.

Такое расхождение между твердыми и мягкими шипящими

объясняется тем, что последние могут воспроизводиться без подъема

переднего края языка к нёбу. Можно встретить немало людей,

которые артикулируют фонемы щ и ч так, что щель или смычка

образуются у нёба не передним краем языка, а передней частью

его спинки. Кончик языка при этом опущен и отступает назад из

положения, присущего артикуляции фонемы с, что обеспечивает

увеличение размеров полости между языком и передними зубами,

необходимое для получения шипящего звука. В некоторых случа-

ях, при образовании достаточно большой полости, возможно по-

лучить и нижние твердые шипящие шиж. Однако, как правило,

Из анатомических недостатков, предрасполагающих к возник-

новению дефектов произношения шипящих согласных (црежде

всего ш и ж), помимо аномалий в строении речевого аппарата,

способствующих появлению дефектов свистящих, следует ука-

зать резко укороченную подъязычную связку, затрудняющую

подъем переднего края языка к нёбу, а также высокое и узкое

твердое нёбо.

В случае сигматизма, охватывающего и свистящие и шипя-

щие согласные, целесообразнее, за некоторыми исключениями,

начинать с исправления первых. При сигматизме, распространя-

ющемся на всю группу шипящих, следует, как правило, начи-

нать с исправления фонемы ш.

Попытка исправить дефект у дошкольников и младших школь-

ников на основе подражания предполагает слуховое восприятие

фонемы, подкрепленное примерами сходных звуков окружаю-

щесо^нфа (шипением паровоза, сжатого воздуха при открыва-

нии дверей автобуса, шум деревьев при сильном ветре и т.п.).

Зрительную основу подражания составляет показ перед зерка-

лом положения языка (при несколько раскрытом рте), пласти-

ческое изображение его формы кистью рук. Используется также

ощущение широкой и теплой струи воздуха на кисти, поднесен-

ной ко рту.

Если таким путем достичь успеха не удается, необходимо ис-

пользовать специальные приемы.

В тех случаях, когда наряду с дефектной фонемой ш имеется

нормально произносимая фонема /?, следует воспользоваться

последней в качестве базы для получения требуемой артикуля-

ции. Для этого ребенка побуждают протяжно произнести перед

зеркалом фонему р без голоса или шепотом, постепенно убавляя

силу выдоха, пока не прекратится вибрация и не послышится

слабое шипение. Протягивая этот шипящий звук, после несколь-

ких упражнений его получают уже без предшествующего произ-

несения глухого р.

Шипение можно получить и без ослабления выдоха, стоит

лишь во время произнесения глухого р слегка прикоснуться шпа-

телем или зондом к нижней поверхности языка и затормозить

вибрацию его переднего края. После нескольких упражнений с

механической помощью при открытом рте, когда будет достиг-

нуто умение произвольно воспроизводить требуемую артикуля-

цию, можно перейти к произнесению полученного звука со сжа-

тыми зубами (шипение становится гуще, т.е. ниже), а затем, в

заключение серии упражнений, дополнить артикуляцию округ-

лением губ (шипение станет еще гуще), что приведет к нормаль-

ному звучанию фонемы ш

Другой прием основан на использовании в качестве базы фо-

немы т. Ребенка побуждают произнести перед зеркалом несколь-

ко раз фонему т с интервалами в 3—4 секунды. Затем упражне-

ние видоизменяется: артикуляция воспроизводится не со

сближенными зубами, а при полуоткрытом рте, причем указыва-

ется, что передний край языка должен смыкаться не с зубами,

как вначале, а с альвеолами. Добившись цели, следует перейти к

произнесению альвеолярного т с аспирацией (придыханием), как

при английском t Уже при этом к звуку взрыва примешивается

слабый и короткий шипящий шум. В дальнейшем этот шум по-

степенно удлиняется и освобождается от предшествующего ему

взрыва. Остается перевести язык несколько глубже, а позднее

перейти к сжатию зубов и, наконец, к округлению губ. Указан-

ный прием не всегда удается осуществить, особенно в тех случа-

ях, когда ребенок не в состоянии поднять передний край или

кончик языка к нёбу.

Следующий прием постановки фонемы ш состоит в исполь-

зовании зонда. Базой служит правильно артикулируемая фонема

. Ребенка побуждают 2—3 раза протяжно произнести фонему с

отдельно или в слоге с гласной а (с , с а). Вслед за

этим при открытом рте под язык подкладывается зонд, после

чего дается инструкция сжать зубы и вновь произнести фонему

с. Субъективное намерение ребенка выполнить это требование

приводит (вследствие механического воздействия на язык) фак-

тически к видоизменению шума от свиста к шипению. Регули-

руя угол наклона и глубину введения зонда в рот, следует найти

такое его положение, которое дает наилучший на данном этапе

работы акустический эффект. Пока новая артикуляция языка не

закрепится, нельзя напоминать ребенку о фонеме ш, показывать

ему соответствующую букву или включать в упражнения слова,

содержащие данную фонему. Материалом упражнений, проде-

лываемых с помощью зонда, могут быть слоги са, со, се, сы; аса,

асо, асе, асы; ас, ос, эс. Во всех случаях согласный должен про-

износиться протяжно. Когда новая артикуляция укрепится, можно

поставить ребенка в известность, какая фонема у него получает-

ся, показать ему букву ш и включить в упражнения слова с дан-

ной фонемой.

В наиболее трудных случаях приходится начинать постановку

фонемы ш с подготовительных артикуляционных упражнений,

направленных на выработку умения придавать языку требуемую

форму и положение. Сюда относится высовывание языка «лопа-

В некоторых случаях оправдано использование данного приема и при меж-

зубном и шипящем произношении фонемы с.

той» и дутье с образованием по средней линии желобка. Далее

следует просовывание языка в зазор между верхними передними

зубами и верхней губой (преддверие рта), облизывание широким

языком верхней губы, прикладывание языка к ней, дутье в таком

положении с контролем при помощи полоски бумаги над на-

правлением струи выдыхаемого воздуха, которая должна идти

косо вверх. Если произвольный подъем высунутого языка к вер-

хней губе и удерживание его в этом положении оказываются

непосильными, то приходится прибегать к механической помо-

щи, пользуясь шпателем или пальцами. Добившись дутья с поло-

жением языка у верхней губы, можно перевести язык за верхние

зубы при открытом рте. При таком положении языка в резуль-

тате дутья должен получиться тупой шум, напоминающий своим

звучанием английскую глухую фонему th.

Закрепив новую артикуляцию, надо последовательно перейти

к заключительным этапам работы, задерживаясь на каждом

столько, сколько окажется необходимым для закрепления соот-

ветственного уклада речевых органов. Эти этапы состоят из даль-

нейшего перемещения языка к нёбу, затем смыкания зубов (то и

другое приводит к появлению отчетливого шипения) и, наконец,

округления губ

Дальнейшая задача — закрепление артикуляции в слогах и

словах, включающих фонему ш, а в случае необходимости —

дифференциация этой фонемы с другими, близкими по меха-

низму образования или по звучанию. Надо подчеркнуть важность

надлежащей дозировки упражнений, связанных с постановкой и

закреплением фонемы ш, поскольку упражнения эти являются

весьма утомительными для дыхательного аппарата.

В тех случаях, когда артикуляция фонемы ш (а также ж, р, и

л) затрудняется короткой подъязычной связкой, логопедической

работе должна предшествовать операция в виде подрезания этой

связки. Следует, однако, отметить, что в практике наблюдается

тенденция направлять на такого рода операцию детей, в сущно-

сти, не нуждающихся в ней. Очень часто несколько укороченная

связка может быть растянута с помощью упражнений да и вооб-

ще не препятствует выработке правильной артикуляции обыч-

ными логопедическими методами. Лишь в самых редких случа-

ях, когда кончик языка не может быть поднят даже механическим

способом (шпателем), операцию надо считать необходимой.

Исправление дефектов произношения фонемы ж при усво-

енной артикуляции ш не вызывает затруднений. Ребенка побуж-

Округлять губы раньше времени нецелесообразно, т. к. это мешает видеть

положение языка во рту и может оживить прежнюю дефектную артикуляцию.