Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

норме, продолжается в направлении развития грамматических

форм, постоянного расширения словарного состава речи и осва-

ивания всего многообразия литературных норм языка.

Наблюдения за косноязычной речью детей, вышедших из воз-

раста физиологического косноязычия, показывают, что некото-

рые его виды характерны при патологическом развитии речи,

например: боковое произношение звуков., носовое произноше-

ние звуков отдельных фонетических групп., нарушение произ-

ношения задненёбных звуков., озвончения согласных звуков.,

межзубное произношение звуков.

Перечисленные виды косноязычия не исправляются без спе-

циального обучения. Логопедические занятия в этом случае не-

обходимо начинать с 3—4-летнего возраста, когда речевые сте-

реотипы еще не упрочились, а речевой аппарат наиболее

пластичен и податлив.

Из группы физиологического косноязычия в процессе рече-

вого развития ребенка можно выделить патологические формы,

которые, по взглядам некоторым современных авторов, опреде-

ляются как:

1. функциональня дислалия, природа которой определяется как

нейродинамическая, выражающаяся в слабости дифференциро-

вочного торможения в речедвигательном и речеслуховом анали-

заторах;

2. механическая, связанная с врожденными пороками разви-

тия периферического аппарата речи или вызванная травмати-

ческими повреждениями его;

3. органическая или центральная, выражающаяся в недоста-

точности отдельных мышечных групп речевого аппарата (языка,

мягкого нёба, губ) или в общей слабости деятельности всего пе-

риферического речевого аппарата, вызванной поражением тех

или иных отделов нервной системы.

При первичном обследовании артикуляции ребенка-дислали-

ка ясно видна разница в первых двух формах дислалии.

Что касается группы речевых расстройств, которые иногда

диагносцируюся как органическая, или центральная дислалия, то

при анализе таких форм отмечается ряд трудностей. Конечно, в

тех случаях, когда психоневрологом при кратком амбулаторном

обследовании выявлена выраженная органическая неврологичес-

кая симптоматика, то тогда эти формы правомерно относят к

дизартриям. Но так бывает далеко не всегда. В практике логопе-

дической работы мы встречаемся с такими детьми-логопатами, у

которых врачебное (психоневрологическое) обследование чаще

не отмечает симптомов органического поражения нервной сис-

темы и им ставится диагноз — дислалия. Когда же логопед начи-

нает систематическую работу с таким ребенком, то в динамике

ее открывается ряд особенностей, ускользающих при первом

амбулаторном обследовании, а именно: различное положение

языка в полости рта в состоянии покоя и ограниченность, не-

точность и слабость его движений.

Язык бывает неспокойным, напряженным, лежит бугром, по-

стоянно оттягиваясь в глубь рта. Иногда наблюдается западение

правой или левой половины языка, тогда он постоянно кренится

в одну сторону. У иных наблюдается склонность к сужению язы-

ка, который при побуждении к действию сразу становится узким

и длинным. Это состояние свидетельствует об изменениях тону-

са мышц языка в одной или обеих его половинах. Часто бывает,

что кончик языка слабо выражен, т.е. передний край его не вы-

тягивается (при нормальной подъязычной связке). Ребенок не

умеет произвести движение кончиком языка, долго не ощущает

его положения во рту, что говорит о паретичном состоянии соб-

ственных мышц языка.

В иных случаях, при отсутствии ограничения в движениях

языка и губ, часто бывает неточность и слабость движений. Вя-

лость, ограниченность движений обусловливаются гиперкинеза-

ми языка, постоянно подвижного, как бы не находящего нужно-

го положения. Особенно это видно при движениях языка вперед,

вверх и в стороны. Повторение движений вызывает быстрое утом-

ление, замедляется темп движений, быстро наступает потеря точ-

ности движений, иногда наблюдается легкое посинение языка,

появляется дрожание.

В дошкольном возрасте дети-дислалики отличаются повышен-

ной возбудимостью или, наоборот, заторможенностью; часто у

них имеется легкое отставание в общем развитии. Они менее

активны в коллективе, стесняются своего недостатка. Их речь

может вызвать насмешки у сверстников и критические замеча-

ния у взрослых — это еще более подавляет их и приводит к вто-

ричным изменениям в характере. У таких детей рано может раз-

виться раздражительность, плаксивость, обидчивость. Они сами

не могут справиться с плохой речью и, страдая от этого, реагиру-

ют непослушанием, агрессивным поведением.

В противоположность обычной функциональной дислалии

описанная форма исправляется медленно. Срок логопедических

занятий возрастает до нескольких месяцев, а иногда нужно по-

вторить курс логопедических занятий. Анализ подобных случаев

заставляет выделить указанную группу как группу осложненных

дислалии с различными причинами, которые должны быть точно

изучены, так как это имеет большое значение для прогноза и

срока логопедических занятий. Указанные формы, по-видимо-

му, могут трактоваться как стертые формы дизартрии, недоста-

точно точно диагностированные при первичном медицинском

обследовании.

Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред.

С. С. Ляпидевского. - М.

1967. - С. 77-97.

Ф. Ф. Pay

Приемы исправления недостатков

произношения фонем

Недостатки произношения фонем — характерная черта косно-

язычия, которое, следовательно, может выступать в одних случаях

в качестве относительно самостоятельного нарушения речи, а в

других — в качестве спутника или основы более сложных рече-

вых нарушений. Разумеется, намечая пути преодоления косноязы-

чия в каждом конкретном случае, нельзя не учитывать его приро-

ды. Содержание и методы логопедической работы должны

значительно видоизменяться в зависимости от того, связано кос-

ноязычие с общим недоразвитием речи или нет. Является оно

функциональным или имеет органическую основу (периферичес-

кую, центральную), имеет оно по преимуществу сенсорное или

моторное происхождение, затрагивает лишь единичные фонемы

или охватывает целые их группы и т. д. В одних случаях намечается

обширная программа логопедических занятий, включающая рабо-

ту над словарем, грамматическим строем речи, над развитием фо-

нематического слуха и произношением, над преодолением труд-

ностей или нарушений в усвоении чтения и письма. В других случаях

программа включает только работу над произношением, лишь по-

путно связанную с уточнением фонематического слуха и преодо-

лением нарушений письма. Наконец, программа может ограничи-

ваться одной лишь коррекцией произношения.

Несмотря на то, что чисто произносительные нарушения речи сами

по себе могут иметь различную природу и требовать дифференциро-

ванного логопедического подхода, все же технические приемы ис-

правления недостатков произношения фонем для разного типа этих

недостатков содержат известные общие черты.

Общие сведения об исправлении произношения фонем

Обращаясь к процессу исправления недостатков произноше-

ния фонем следует выделить в нем этап первичной постановки

правильной артикуляции и этап ее закрепления в речи. На пер-

вом этапе усваивается умение воспроизводить требуемую фоне-

му хотя бы изолированно или в простейших слогах.

На втором этапе происходит постепенная автоматизация это-

го умения, его превращение в стойкий навык. Формирование

новых произносительных умений и навыков связано с заторма-

живанием старых. Оно предполагает выработку дифференциро-

вок между вновь усвоенными речевыми движениями и движени-

ями, которые лежат в основе дефектного произношения данной

фонемы, а также в основе произношения других фонем, род-

ственных данной по артикуляции.

Между названными этапами нет резкой границы — конец

первого перекрывает начало второго.

Характерной особенностью первого^ этапа работы является

широкая опора на различные аншщзатор«^луховой, зритель-

ный

,"кожный ~й Двигательный), облегчающая воспроизведение

требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.

Лишь в тех случаях, когда слуховое восприятие фонемы или

зрительное восприятие ее буквенного обозначения рефлекторно

вызывает привычную дефектную артикуляцию, следует на неко-

торое время воздерживаться от опоры на образец в виде воспро-

изводимого логопедом звучания фонемы или опоры на соответ-

ственное буквенное начертание.

Второй^этан характеризуется постепенным ограничением зри-

тельного и тактильно-вибрационного контроля над произноше-

нием, а затем и отказом от него с полным переключением на

слуховой и кинестетический самокошрольг-

При первичной постановке правильного произношения фо-

нем пользуются тремя основными способами.

Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зре-

нием, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями,

ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и со-

знательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых

органов, требуемое звучание. При.этом непосредственное слухо-

вое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движе-

ний, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение

рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть

дополнены отображением работы речевых органов с помощью

различных пособий... Подражание, опирающееся на те или иные

раздражители первосигнального характера, адресованные различ-

ным анализаторам, дополняется словесными пояснениями, вы-

полнением доступных пониманию ребенка словесных указаний.

В тех случаях, когда не удается получить артикуляцию соот-

ветственной фонемы по подражанию, приходится сначала до-

вольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Так,

при постановке фонемы р проделываются упражнения, имею-

щие целью усвоение правильной формы и позиции языка, после

чего уже начинается выработка его вибрации. Малоподвижность

или недостаточная управляемость речевых органов вынуждают

иногда прибегать к целой системе подготовительных артикуля-

ционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимна-

стике.

Второй способ состоит в механическом воздействии на рече-

вые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель,

проволочные зонды) или пальцев. При этом способе использует-

ся некоторая исходная артикуляция и на ее основе меЗГаТшчёс-^

ким путШ"Т5еч~ёвыё органы пассивно приводятся в требуемое

пол оже н ие

1ШГ

же н

е.

Связанные с определенным положением или движением ре-

чевых органов кинестетические раздражения в сочетании с со-

путствующими им слуховыми закрепляются в коре головного

мозга в виде: системы следов, что в дальнейшем является пред-

посылкой для активного, произвольного воспроизведения тре-

буемой артикуляции. Характерным для данного способа в чис-

том его виде является то, что получаемая в результате механи-

ческого воздействия артикуляция вначале может не совпадать с

намерением ребенка

Третий способ — смешанный. При нем механическое воздей-

ствие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более

полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции,

осуществляемому, в основном, путем подражания и с помощью

словесных пояснений.

При любом из указанных способов следует учитывать артику-

ляционное родство между фонемами и при исправлении дефек-

тных фонем опираться на правильно произносимые родствен-

ные.

Этап закрепления приобретенных произносительных умений

предполагает определенную систематичность и последователь-

ность упражнений. Это касается прежде всего рационального

распределения упражнений во времени, которое должно обеспе-

чить известную меру длительности отдельных занятий и интер-

валов между ними. Длительность занятий может зависеть от воз-

раста ребенка и характера дефекта, но в среднем она составляет

15 минут.

Что же касается периодичности занятий, то они должны, как

правило, быть ежедневными, включая сюда занятия с логопедом

(не реже трех раз в неделю) и самостоятельные упражнения по

го заданию.

При отборе материал^упражнений необходим учет фонети-

ческюГтребований, соблюдение постепенного нарастания про-

износительных трудностей, связанных с воспроизведением раз-

личного типа слогов и слов. В то же время в отношении семантики

речевой материал (слова, фразы) должен быть доступен ребенку

и по возможности заимствован из повседневного обихода.

Уже при первой возможности осмысленный речевой матери-

ал должен преобладать над чисто слоговыми упражнениями. В

случаях, когда недостаток произношения той или иной фонемы

выражается в замене ее другой фонемой, особо важное значение

приобретает слоговой и словесный материал, обеспечивающий

противопоставление соответственных фонем.

Систематическое убыстрение темпа упражнений служит не-

обходимым средством скорейшей автоматизации правильного

произношения вновь усвоенной фонемы в речи.

Особого внимания заслуживает последовательный переход в

упражнениях от более простых к более сложным видам речевой

деятельности — от элементарного повторения слогов и слов за

логопедом, чтения вслух (для грамотных) к называнию предме-

тов, действий, описанию простейших ситуаций, изображенных на

картинке, счету, воспроизведеникмто памяти стихов, загадок, по-

словиц и поговорок, скороговорок на заданную фонему, далее —

к развернутому ответу на вопросы, рассказу по серии картин и,

наконец, к свободному разговору.

В случаях сложного косноязычия, охватывающего большое

число фонем различного типа, важное значение приобретает воп-

рос о порядке исправления неправильно произносимых фонем.

Этот порядок должен, очевидно, отвечать дидактическому

правилу последовательного перехода от более легкого к более

трудному.

Следует, однако, иметь в виду, что относительная трудность

исправления недостатков произношения разных фонем в очень

большой мере зависит от характера этих недостатков и от инди-

видуальных особенностей ребенка.

При планировании одновременной работы над двумя или бо-

лее фонемами должны соблюдаться два требования. Во-первых,

нецелесообразно отбирать для такой работы фонемы, артику-

ляция которых характеризуется прямо противоположным укла-

дом речевых органов. Это может вызвать интерференцию, вза-

имное или одностороннее торможение движений, необходимых

для воспроизведения данных фонем... Во-вторых, надо избе-

гать одновременной работы над фонемами, произнесение ко-

торых, особенно на первых порах, сопряжено с большой затра-

той энергии.

Выше при описании способов постановки звуков указыва-

лось, что в некоторых случаях необходима специальная артику-

ляционная гимнастика. Такая гимнастика может включать част

ные упражнения, направленные на выработку определенных

речевых движений, необходимых для правильного воспроизведе-

ния той или иной фонемы. Однако в случаях сложного косноя-

зычия, охватывающего разные группы фонем, связанного с об-

щей недостаточностью речевой моторики (например, при

различных видах дизартрии), артикуляционная гимнастика дол-

жна проводиться по более широкой программе, рассчитанной на

работу различных мышечных групп речевого аппарата.

Прежде чем перейти к описанию приемов исправления недо-

статков произношения конкретных фонем, следует отметить, что

в числе этих недостатков имеются такие, которые состоят в ис-

кажении звучания фонемы и такие, которые выражаются в заме-

не одной фонемы другой. Недостатки первого типа называют

антропофоническими, а второго — фонологическими... Наряду

со стойкой заменой одной фонемы другой фонологические де-

фекты могут носить характер смешения фонем. В этом случае

ребенок, владея артикуляцией соответствующих фонем, постоян-

но путает, смешивает их в речи.

Вместе с тем необходимо учитывать, что при исправлении

стойкой замены одной фонемы другой процесс закрепления вновь

усвоенной артикуляции в речи часто бывает сопряжен с вре-

менным решением этих фонем или с явлением так называемой

гиперкоррекции, когда вновь усвоенная фонема подавляет в речи

ту, которой она сама раньше заменялась.

Недостатки произношения свистящих

и шипящих фонем

Недостатки произношения свистящих с, с\ з, з\ ц и шипя-

щих ш, ж, н, и< обозначаются термином сигматизм.

В случаях стойкой замены одних фонем другими, когда, на-

пример, ш заменяется на с или с на ш и т. п. говорят о парасиг-

матизме.

Свистящие фонемы. Механизм образования фонемы с состо-

ит в следующем. Губы слегка растягиваются в улыбку, исключая

те случаи, когда последующими фонемами являются гласные о и

У, что приводит к упреждающему округлению губ. Это ясно вид-

но, если сравнить артикуляцию фонемы с в слогах са, со, су.

Зубы либо сжаты, либо сближены, оставляя лишь узкую щель

(около 1—2 мм). Язык упирается кончиком в десны нижних рез-

Ц°в, спинка его выгнута, а боковые края прилегают к верхним

коренным зубам и боковым поверхностям нёба. Вдоль языка, по

его середине, образуется желобок, который у альвеол открывает-

ся наружу узким круглым отверстием. Мягкое нёбо поднято и

закрывает проход воздуха в нос. Голосовые связки разомкнуты

и свободно пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и ро-

говую полости. Встречая во рту препятствие в виде узкой щели

между спинкой языка и альвеолами, струя выдыхаемого воздуха

вызывает свистящий шум, высота которого определяется малой

величиной полости, образуемой между передней частью спинки

языка и передними зубами.

Особенность артикуляции мягкой фонемы с' заключается в

более высоком подъеме спинки языка, а также в некотором его

перемещении вперед, что приводит к еще большему сокращению

размера полости между языком и резцами. Растягивание губ ста-

новится более выраженным, хотя здесь, как и при твердой фонеме

с, исключение составляют случаи, когда последующими фонемами

являются о w у, вызывающие заблаговременное округление губ.

Это опять-таки хорошо видно, если сравнить слоги ся, се, си, ся,

сё, сю.

Отличие фонемы з от с и з

от с' состоит в том, что при звон-

ких согласных голосовые связки смыкаются и приходят в коле-

бание, а также в том, что напор выдыхаемой струи воздуха стано-

вится при звонких слабее и щель между спинкой языка и

альвеолами уже, чем при глухих.

Фонема ц, как слитная, представляет собой тесное соединение

-мычного согласного т и щелевого с.

В первый момент язык смыкается передней частью спинки с

львеолами, а кончик упирается в десны нижних резцов. Мягкое

нёбо поднято, голосовые связки разомкнуты. Вслед за этим смыч-

ка взрывается, и спинка языка отскакивает в положение, прису-

щее артикуляции фонемы с.

Можно указать шесть основных видов сигматизмов: губно-зуб-

ной, межзубный, призубный, шипящий, боковой и носовой.

При губно-зубном сигматизме фонема с произносится с от-

тенком ф ввиду того, что в образовании щели, помимо языка,

принимает участие нижняя губа, сближенная с верхними резцами.

Гот же оттенок приобретает фонема i<, а к з как бы примешивает-

ся оттенок фонемы в.

К этому виду сигматизма предрасполагает такая аномалия при-

куса, при которой верхние резцы резксГвыступают вперед и ока-

^Шакзтея непосредственно над нижней губой. Подобная аномалия

называется прогнатией.

При межзубном сигматизме отсутствует характерный для фо-

немы с свист, вместо которого слышится более низкий и слабый

шум, что обусловлено положением языка, просунутого между

зубами. В результате такой артикуляции круглая щель у альвеол

заменяется плоской, образуемой между языком и верхними рез-

цами. Аналогично изменяются артикуляция и звучание фонем з

и ц.

Возникновению межзубного сигматизма способствует такая

аномалия прикуса, когда при сжатых коренных зубах между верх-

ними и нижними резцами остается значительное отверстие в виде

фронтальной щели, т.е. когда имеет место так называемый пере-

дний открытый прикус. В качестве временного явления такой при-

кус возникает у детей при выпадении молочных резцов. Следует

отметить, что иногда межзубная артикуляция распространяется

не только на свистящие, но и на шипящие фонемы, а также на

другие, образуемые передней частью или кончиком языка — т> д,

Ну л. К межзубному сигматизму предрасполагает массивный^не-

достаточно пластичный, малоподвижный язык. Кроме того, име-

ются указания на склонность к межзубному сигматизму у детей с

аденоидными разращениями, вынужденных дышать ртом и по-

тому постоянно держащих его открытым.

Призубный сигматизм характеризуется, как и межзубный, от-

сутствием свиста или заметным его притуплением, а часто и

прямой заменой фонем с, ц и з фонемами т и д... В последнем

случае дефект принимает вид парасигматизма.

ПщЧИЩ^ц призубного сигматизма (парасигматизма) является

почти полное или полное^замь1кание ротовой полости. Предрас-

полагающим обстоятельством к этому служит так называемый

глубокий или закрытый прикус, при котором резцы нижней че-

люсти полностью перекрываются резцами верхней челюсти. При-

зубный сигматизм часто сопутствует тугоухости, особенно в тех

случаях, когда она наиболее выражена по-отнбшению к высоким

тонам. Иногда этот вид сигматизма охватывает не только группу

свистящих фонем, но и группу шипящих.

При шипящем сигматизме фонемы с, цк з приобретают более

или менее отчетливый шипящий оттенок. В наиболее выражен-

ных формах этот недостаток принимает характер парасигматиз-

ма.

Подобное произношение является результатом того, что кон-

чик языка отходит назад от резцов, образуя тем самым полость

значительно большего размера, чем это требуется для образова-

ния свистящих фонем.

К шипящему сигматизму предрасполагают такие аномалии

зубо-челюстной системы, которые затрудняют приближение языка

резцам. Как и призубный сигматизм, шипящий часто наблюда-

ется у тугоухих, которым малодоступны самые высокие тоны

речевого диапазона частот и которые вследствие этого воспри-

нимают свистящие звуки как шипящие.

При боковом сигматизма вместо с слышится своеобразный

хлюпающий шум, подобие которого можно получить, если, сжав

зубы, с силой произнести шепотом фонему л. Причина такого

искажения фонемы лежит в том, что кончик языка и передняя

часть его спинки образуют смычку с резцами и альвеолами, а

боковой край языка с одной стороны не прилегает к коренным

зубам, в результате чего образуется боковая щель, через которую с

шумом выходит струя выдыхаемого воздуха. Иногда такие щели

образуются с обеих сторон. К боковому сигматизму предраспола-

гает так называемый батвой^ткрытый гупцфе, при котором име-

ет место щель между верхнимиТПшЗкними коренными зубами с

одной или обеих сторон. Другим предрасполагающим фактором

являетсяузкий язык, затрудняющий замыкание ротовой полости

с боков.

Фонемы ц и з при боковом сигматизме приобретает тот же

акустический характер, что и с. Первая представляет собой подо-

бие сочетания фонем т и л, с силой произнесенных шепотом, а

вторая отличается от дефектно произнесенной фонемы с лишь

дополнением шума тоном голоса.

Общим для всех видов носового сигматизма является такое

произношение фонем с, ц и з, которое характеризуется резким

отклонением в характере присущего им шума и сопровождается

появлением носового оттенка у последующей гласной фонемы.

Носовой оттенок гласных обусловлен в этих случаях тем, что

предшествующие им согласные произносятся при наличии зна-

чительной щели между мягким нёбом и задней, стенкой глотки,

вследствие чего струя вЩШайм6Т(3~во1духа проходит через нос.

Такое положение мягкого нёба в силу известной инертности ре-

чедвигательных процессов частично распространяется на артику-

ляцию смежных гласных. Что касается характера шума, то он в

значительной мере варьирует в зависимости от места его возник-

новения, т. е. от места, где выдыхаемый воздух встречает на своем

пути максимальное сужение. Так, если при произнесении фонемы

с это сужение образуется между корнем языка и задней стенкой

глотки, то слышится своеобразный звук, напоминающий очень

глубокое х. Если же максимальное сужение образуется мягким

нёбом, сомкнутым передней своей поверхностью с корневой ча-

стью языка, а задней приближающимся к стенке глотки, то воз-

никающий шум напоминает скорее храпение. Фонема ц в обоих

случаях отличается по своей артикуляции от с лишь тем, что

щель возникает вслед за предваряющей ее смычкой, образуемой

теми же органами, в том же месте. Этим определяется аффрика-