Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ковом составе слова на правильно произносимых и четко диф-

ференцируемых звуках. После этого внимание ребенка следует

сосредоточить на вновь поставленном или уточненном в произ-

ношении звуке. На специально подобранном речевом материале

достигается правильное произношение звука, различение и вы-

деление этого звука из состава слова, умение определять его ме-

сто в целостном звуковом комплексе слога или слова.

Когда ребенок усвоит правильное произношение изучаемого

звука... проводится работа по дифференциации этого звука от

других акустически и артикуляционно близких звуков. Детям

предлагаются упражнения на сравнение и сопоставление звуков

по артикуляционным и акустическим свойствам, на различение

этих звуков в словах и связных текстах...

При работе над слуховым восприятием должна строго соблю-

даться поэтапность в применении тех упражнений, которые учи-

тель предлагает учащимся. Вначале необходимо научить ребенка

различать изучаемый звук среди других в чужой речи... Затем

следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только

в чужой, но и в своей собственной речи.

Лишь после того как ребенок научится самостоятельно разли-

чать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно

перейти к формированию умения выделять звуки из состава сло-

ва, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, опреде-

лять роль и характер связи между звуками в слове.

При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы

в предъявленных для звукового анализа словах не встречались

на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуля-

ционным признакам изучаемому звуку.

Если ребенок испытывает трудности не только в различении

звуков, но и в определении их количества и последовательности

в словах, то вначале для ориентировки можно дать ему готовую

наглядную схему звукового состава этих слов... По мере усвое-

ния анализа с помощью схемы следует перейти к выделению

звуков путем громкого, несколько утрированного их проговари-

вания в анализируемых словах, и, наконец, действие по звуково-

му анализу происходит в умственном плане.

Усвоение каждой новой операции готовит учащихся к после-

дующей, и в результате практической работы накапливаются оп-

ределенные фонематические обобщения и наблюдения над зву-

ковой стороной языка.

После того как будет достигнута четкость произношения и

восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков...

приступают к последнему этапу работы над звуком — к его диф-

ференциации.

Предлагая учащимся упражнения на дифференциацию зву-

ков, следует обращать их внимание на различие в звучании, ар-

тикуляции звуков, на их смыслоразличительную роль в слове.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях

с нарушениями речи. — М., 1985.

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева

Дислалия у детей

Дислалией называется стойкое нарушение произношения од-

ного или нескольких звуков речи. Оно выражается в том, что

некоторые звуки либо совсем не произносятся (опускаются), либо

искажаются до неузнаваемости, либо заменяются другими...

Классификация дислалии

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на про-

стую и сложную. Если в произношении отмечается до четырех

дефектных звуков, то диагностируется простая дислалия, если пять

и более — сложная.

Если дефект выражается в нарушении произношения одной

артикуляционной группы звуков (например, свистящих), то дис-

лалия называется мономорфной. Если же дефект распространяет-

ся на две и более артикуляционные группы (например, рота-

цизм, сигматизм и ламбдацизм), то дислалия называется

полиморфной...

Причины дислалии

Одной из самых распространенных причин недостатков зву-

копроизношения является неправильное строение артикуляци-

онного аппарата. Здесь, прежде всего, следует выделить укоро-

ченную уздечку языка (подъязычная связка). При этом дефекте

движения языка оказываются затрудненными, так как слишком

короткая уздечка не позволяет ему при верхнеязычных звуках

высоко подниматься. Кроме того, дислалия может быть вызвана

либо слишком большим, едва умещающимся во рту и от этого

неповоротливым языком, либо, наоборот, слишком маленьким

и узким языком, что также затрудняет правильную артикуляцию.

Дефекты строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса,

также могут вызвать дислалию.

102

Неправильное строение зубов, зубного ряда также может при-

вести к дислалии. Например, при больших расщелинах между

зубами язык в момент речи может попадать в эти расщелины,

искажая звукопроизношение.

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и непра-

вильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое)

нёбо препятствует правильной артикуляции многих звуков.

Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укорочен-

ная, малоподвижная верхняя губа затрудняет четкое произноше-

ние губных и губно-зубных звуков.

Дислалия наступает также и вследствие недостаточной под-

вижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, ниж-

ней челюсти. Она может быть вызвана также и неумением ре-

бенка удерживать язык в нужном положении или быстро

переходить от одного движения к другому.

Еще одной причиной дислалии является неправильное вос-

питание речи ребенка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь

под детскую речь или умиляясь забавному лепету ребенка, дол-

гое время сюсюкают с малышом, а это задерживает развитие у

него правильного произношения.

Дислалия может возникнуть и вследствие подражания. Вред-

ным, как правило, оказывается постоянное общение ребенка с

малолетними детьми, у которых еще не сформировалось пра-

вильное звукопроизношение. Ребенок может также подражать

искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Осо-

бенно вредно для детей постоянное общение с людьми, чья речь

неясна, косноязычна или слишком тороплива, а иногда просто

пронизана диалектными особенностями. Может плохо сказаться

на речи детей и пребывание в двуязычном окружении. Разгова-

ривая в раннем возрасте на разных языках, ребенок часто пере-

носит особенности произношения одного языка на другой.

Часто причиной дислалии у детей оказывается так называе-

мая педагогическая запущенность. Если взрослые не обращают

внимания на развитие правильного звукопроизношения ребен-

ка, не поправляют его ошибок в речи, сами не произносят звуки

четко и правильно, не привлекают внимание малыша к правиль-

ному произношению того или иного звука, то в этом случае его

речь, не подвергаясь необходимой коррекции со стороны взрос-

лых, тормозит нормальное развитие произношения ребенка.

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть обусловле-

ны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка

отмечаются затруднения в дифференциации звуков, различаю-

щихся между собой тонкими акустическими признаками... В ре-

Ультате надолго задерживается развитие правильного звукопро-

изношения у детей. В свою очередь недостатки в произношении

звуков, особенно если они выражаются в их замене или в сме-

шении, могут затруднять формирование фонематического слуха

и в дальнейшем стать причиной общего недоразвития речи и

нарушений письма и чтения.

Дислалия у детей может быть вызвана и снижением слуха.

Причиной тяжелой и длительной дислалии может быть и не-

достаточное умственное развитие ребенка.

Отграничение сложных форм дислалии

от сходных состояний

Нередко в специальные детские сады попадают дети с вне-

шними симптомами, сходными с проявлением сложной дисла-

лии, отягощенной фонематическим недоразвитием. Однако бо-

ковое произношение многих фонем, появление излишней слюны

в момент речи, неумение удерживать ту или иную артикуляци-

онную позу продолжительное время, нижняя артикуляция неко-

торых верхних звуков должны насторожить логопеда и заставить

провести особо тщательное обследование подвижности речевых

органов, а также качество движений языка, их точность и силу.

Для этой цели необходимо внимательно изучить положение и

поведение языка в полости рта в состоянии покоя. При этом

можно обнаружить, что положение языка постепенно меняется:

он то лежит спокойно, то оттягивается внутрь рта, то выгибается

кверху, то отклоняется в сторону.

Если предложить ребенку поднять язык вверх, то можно на-

блюдать много лишних движений (язык высовывается резко впе-

ред, становится длинным, узким), прежде чем язык примет нуж-

ное положение. Это свидетельствует об изменениях тонуса мышц

языка, одной его половины или только кончика.

Качество движений языка легко проверить, предложив ребен-

ку многократно выполнить следующее упражнение: поднять язык

вверх, затем вытянуть вперед, повернуть его к левому уху и, на-

конец, к правому. При этом легко обнаружить неточность и не-

достаточность силы движений языка, а иногда и его вялость. Такие

явления обусловлены гиперкинезами языка, постоянно подвиж-

ного, как бы не находящего нужного положения.

Далее следует проверить язык на утомляемость. Для этой цели

можно предложить ребенку 1 —2 мин показать, как кошка лакает

молоко, т.е. попросить его производить быстрые движения язы-

ка вперед. Внимательно наблюдая за поведением языка, можно

обнаружить замедление темпа движений, их неточность. Если

после таких упражнений попросить ребенка высунуть язык впе-

104

ред, то язык заметно отклонится в сторону и не сможет нахо-

диться в спокойном состоянии. Все это свидетельствует о нали-

чии мышечной и иннервационной недостаточности в органах

артикуляции.

Если ребенок называет изображенные на картинках предме-

ты и при этом артикуляция многих звуков неточна, как бы сма-

зана, или после многократного повторения слов наступает за-

метное утомление, артикуляция становится замедленной, непол-

ной, или для многих звуков характерно боковое произношение,

то перечисленные симптомы свидетельствуют не о дислалии, а о

стертой форме псевдобульбарной дизартрии. Детей с таким ди-

агнозом, так же как и дислаликов, зачисляют в группу для детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Бывает и так, что при первичном обследовании логопед не

заметил у ребенка стертой формы псевдобульбарной дизартрии

и принял ее за дислалию. Но, приступив к коррекционной рабо-

те, обнаружил, что тот или иной ребенок заметно отличается от

остальных особой трудностью преодоления недостатков звуко-

произношения. В таком случае необходимо снова провести ло-

гопедическое обследование данного ребенка, особо обратив вни-

мание на только что перечисленные признаки.

Методы устранения дислалии

Исправление недостатков звукопроизношения у детей начина-

ется с постановки у них точного, тонко дифференцированного

произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивают

фонематическое восприятие. Понятно, что без полноценного вос-

приятия фонем, без четкого их различения невозможно и их пра-

вильное произнесение. Вот почему, если при логопедическом об-

следовании устанавливается нарушение фонематического слуха,

то прежде всего следует начинать работу по его развитию. Разви-

тие фонематического восприятия проводится в игровой форме на

фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков, посте-

пенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и

те, которые вновь ставятся (или исправляются и вводятся в са-

мостоятельную речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий

параллельно проводится работа по развитию слухового внима-

ния и слуховой памяти. Такая двоякая направленность занятий

позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в раз-

витии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушивать-

ся в речь окружающих часто является одной из причин непра-

вильного звукопроизношения.

Развитие фонематического восприятия. В процессе логопеди-

ческих занятий ребенок должен, прежде всего, овладеть умени-

ем контролировать свое произношение и исправлять его, срав-

нивая речь окружающих с собственной.

Логопедическую работу по развитию у детей способности диф-

ференцировать фонемы можно условно разделить на шесть эта-

пов:

1) узнавание неречевых звуков; 2) различение одинаковых слов,

фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голо-

са; 3) различение слов, близких по звуковому составу; 4) диффе-

ренциация слогов; 5) дифференциация фонем; 6) развитие на-

выков элементарного звукового анализа...

Артикуляционная гимнастика. При предварительном логопе-

дическом обследовании часто обнаруживаются нарушения в стро-

ении и подвижности органов артикуляционного аппарата. В та-

ких случаях параллельно с работой по развитию фонематического

восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подгото-

вительные упражнения). Целью такой гимнастики является вы-

работка полноценных движений артикуляционных органов, не-

обходимых для правильного произношения звуков. Кроме того,

с ее помощью происходит объединение простых движений в слож-

ные, в артикуляционные уклады различных фонем.

Как правило, упражнять следует лишь нарушенные движения

и только те, которые нужны для постановки определенного зву-

ка. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить

на два вида упражнений: статические и динамические.

Статические подготовительные упражнения

1. Лопаточка. Широкий язык высунуть, расслабить, поло-

жить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Дер-

жать 10—15 с.

2. Чашечка. Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять

кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удержи-

вать язык в этом положении 10—15 с.

3. Иголочка. Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, на-

прячь и сделать его узким. Удерживать в таком положении 15 с.

4. Горка. Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к вер-

хним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние пере-

дние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.

5. Трубочка. Высунуть широкий язык. Боковые края языка заг-

нуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в мед-

ленном темпе 10—15 раз.

Каждое из перечисленных упражнений выполняется медлен-

но по

8—10

раз.

106

Динамические подготовительные упражнения

1. Часики. Высунуть узкий язык и тянуть его попеременно то

к правому, то к левому уху. Двигать языком из угла в угол в

медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15—20 раз.

2. Лошадка. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щел-

кать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать

Ю—15 раз..

3. Качели. Высунуть узкий язык. Тянуться попеременно то к

носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение

проводится под счет логопеда 10—15 раз.

4. Вкусное варенье. Высунуть широкий язык, облизать верх-

нюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторять 15 раз.

5. Змейка. Рот широко открыть. Язык сильно высунуть впе-

ред, напрячь и сделать его узким. Узкий язык максимально выд-

вигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медлен-

ном темпе 15 раз.

6. Маляр. Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала

верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз.

7 Катушка. Кончик языка упереть в нижние передние зубы.

Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широ-

кий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать

15 раз.

8. Грибок. Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая

язык от нёба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Проделать

15 раз.

При подготовке к постановке каждого очередного звука лого-

пед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только

те, которые необходимы для данной артикуляции и при данных

особенностях подвижности органов артикуляционного аппарата

ребенка.

Исправление дефектов звукопроизношения

Логопедическая работа по устранению дислалии проводится

на основе артикуляционных навыков через использование ком-

пенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых

восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия по исправлению дефектов звукопроизношения ведутся

в следующей последовательности:

1) подготовительные упражнения;

2) постановка звука;

3) автоматизация навыка произношения звука в слогах (пря-

мых, обратных, со стечением согласных);

107

4) автоматизация навыка произношения звука в словах;

5) автоматизация навыка произношения звука в предложе-

ниях;

6) автоматизация навыка произношения звука в самостоятель-

ной речи;

7) дифференциация звуков...

Филинева Т. Б. Чевелева Н. А.. Логопедическая ра-

бота в специальном детском саду. — М. 1987.

С. 5 - 24.

Б. М. Гриншпун

Дислалия

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное

расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизноше-

ния при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого

аппарата.

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее

распространенными являются избирательные нарушения в ее

звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функцио-

нировании всех остальных операций высказывания.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения зву-

ков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заме-

нах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их про-

пусках.

Перечисленные виды нарушений: замены, смешения и иска-

жения звуков — в традиционной Логопедии рассматриваются как

рядоположные. В современных логопедических исследованиях,

опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются

на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков

квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что то

же самое) фонематические (Р Е. Левина), дефекты при которых

нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются

как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические, дефек-

ты, при которых нарушена произносительная норма речи. Такое

разделение углубляет представление о структуре речевого дефек-

та и направляет внимание на поиски адекватных методов его

преодоления...

На современном этапе развития логопедии квалификация де-

фекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин,

изучающих речь. Вместе с тем для логопедии как педагогической

108

отрасли знаний важным является выделение таких признаков

нарушения, которые существенны для самого логопедического

воздействия, т.е. учет того, каким является дефект, фонемати-

ческим или фонетическим.

В соответствии с предложенными критериями выделяются три

основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артику-

ляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефек-

ты звукового оформления речи, обусловленные избирательной

несформированностью операций переработки фонем по их аку-

стическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия

речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сли-

чения акустических признаков звуков и принятие решения о

фонеме.

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность

фонематического слуха, назначением которого является узнава-

ние и различение входящих в состав слова фонем. При этом на-

рушении система фонем оказывается у ребенка не полностью

сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок

не опознает тот или другой акустический признак сложного зву-

ка, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вслед-

ствие этого при восприятии речи происходит уподобление од-

ной фонемы другой на основе общности большинства признаков.

В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается

неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов

(гора — «нора», жук — «щук», рыба — «лыба»). Эти недостатки

мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему,

так и слушающему.

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, на-

блюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем

с одномерными акустическими различиями. Например, в отно-

шении некоторых сонорных фонем (р-л) и некоторых других. В

тех случаях, когда тот или иной акустический признак является

дифференциальным для группы звуков, например глухость-звон-

кость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Напри-

мер, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизво-

дятся как парные или глухие (ж-ш, d-m, г-к, з-с и т. д.). В ряде

случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе

взрывных или сонорных согласных.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нару-

шений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не

формируется функция слухового различения некоторых фонем.

От акустико-фонематической дислалии следует отличать бо-

лее грубые нарушения, распространяющиеся на перцептивной и

смысловой уровни процессов восприятия речи и приводящие к

ее недоразвитию.

Артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме отно-

сятся дефекты, обусловленные несформированностью операций

отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном зве-

не производства речи. Выделяют два основных варианта наруше-

ний. При первом — артикуляторная база оказывается не полнос-

тью сформированной, редуцированной. При отборе фонем вместо

нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук близ-

кий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается

явление субституции, или замены одного звука другим. В роли

заменителя выступает звук более простой по артикуляции.

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказы-

вается полностью сформированной. Усвоены все артикулятор-

ные позиции, необходимые для производства звуков, но при от-

боре звуков принимается неправильное решение, вследствие чего

звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может

произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к

смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к

неоправданному употреблению звуков.

Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляют-

ся на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и в пре-

дыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преиму-

щественно между звуками или классами звуков, различающихся

по одному из признаков: свистящими и шипящими (с-ш, з-ж)..

между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычны-

ми (т-к, д-г).„ между парными по артикуляции язычными твер-

дыми и мягкими фонемами (с-с\ л-л\ т-т*)... и др. Эти явления

могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образо-

вания, между аффикатами ц и «*.., сонорами рил...

При этой форме дислалии фонематический слух у ребенка

чаще всего сформирован полностью. Он различает все фонемы,

узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок часто осоз-

нает свой дефект и даже пытается преодолеть его. При этом во

многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового

контроля проходит успешно.

Дефектное произношение при этой форме дислалии обуслов-

лено не собственно моторными нарушениями, а нарушением

операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребе-

нок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых

звуков, требующих для своей реализации определенных укладов

речевых органов; нередко производит более сложные в мотор-

ном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее

простые по артикуляции звуки.

110