Социальная работа в Сибири. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

приоритет личностного начала (технология рассматривается как средство самовыра-

жения);

организация полноценного дидактического воздействия на все стороны личности и

деятельности студентов;

диалогизация и рефлексивность в организации педагогического взаимодействия субъ-

ектов образовательного процесса на уровне сотрудничества по поводу усвоения содержания

образования как диалога;

проблематизация и творчество в освоении содержания образования и целенаправлен-

ном овладении технологиями общения.

Этапы профессиональной подготовки реализуются в логике становления коммуника-

тивной программы педагога: воздействие, взаимовоздействие, самовоздействие.

Акцент на умениях педагога гибко перестраивать позиции и роли в общении, адек-

ватно наличной ситуации действовать из позиции объекта и субъекта.

В заключении мы представляем план-программу курса по формированию культуры

коммуникативного воздействия педагога (таблица 2).

Таблица 2

План-программа курса по формированию культуры коммуникативного воздейст-

вия педагога.

Количество часов Содержание

Л. См. Пр.

Педагогическое общение в современной образовательной па-

радигме:

генезис парадигм образования. Современная образовательная

парадигма. Основные принципы (демократизация, гуманизация). Пе-

дагогическое общение. Генезис, определение, структура, функции.

Педагогическое общение как фактор обновления сущностных харак-

теристик парадигмы образования

4 2 2

Характеристика взаимодействующих субъектов образования в

современной образовательной парадигме:

понятие субъекта в педагогике. Педагог как субъект профес-

сиональной деятельности и общения. Обучающийся как субъект

учебной деятельности и взаимодействия. Характеристика взаимодей-

ствия субъектов пед. процесса

2 4

Дидактическое коммуникативное воздействие – базовая кате-

гория педагогического общения:

ДКВ в современной образовательной парадигме, в структуре

педагогического общения. Педагог – инициальное звено общения,

субъект дидактического коммуникативного воздействия ДКВ педаго-

га как форма управления учебной деятельностью группы и студента.

Структурно-функциональный анализ ДКВ

4 2

Формирование культуры дидактического коммуникативного

воздействия педагога в процессе профессиональной подготовки:

профессиональная культура педагога: характеристика основ-

ных компонентов. Коммуникативная культура и компетентность –

ядро профессиональной культуры педагога. Стиль педагогического

общения как интегральный показатель коммуникативной культуры

дидактического воздействия. Дидактические основы формирования

культуры коммуникативного воздействия педагога

4 2 2

Практикум 22

Список литературы

1. Майер А. А. Проекция принципов диалогичности и проблемности на процесс профессио-

нальной подготовки педагога дошкольного образования: Сборник тезисов докладов Всерос-

сийской конференции "Образование в век глобализации". – М.: МСЭУ, 2003. – С. 47 - 49.

2. Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравится учиться и учить. – М.:

Сентябрь, 1999. – 128 с.

3. Ромашина С.

Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздей-

ствия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Барнаул: Издательст-

во БГПУ, 2002. – 204 с.

4. Ромашина С. Я. Принципы проблемности и диалогичности в реализации функций дидакти-

ческого коммуникативного воздействия учителя на класс // Проблемность и диалог в совре-

менном образовании в эпоху глобализации: Материалы III

Московской международной кон-

ференции "Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых" в рамках Всероссийской кон-

ференции "Образование в век глобализации". – М.: "Лингвастарт", 2003. – С. 50 - 52.

5. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студен-

тов к педагогической деятельности: Учебное пособие./ С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова,

Е.В. Шарапановская, Ю. В. Атемаскина, А.

А. Майер – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 298 с.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОТКРЫТОЙ И

РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ

А. А. Майер

Барнаульский государственный педагогический университет

Проведен анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного

образования, определен ряд базовых тенденций в развитии системы, раскрыты технологии

управления дошкольным образовательным учреждением.

Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, инновации, открытая и разви-

вающаяся системы, пространство развития, комплексное сопровождение индивидуального раз-

вития.

В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности

дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) положено представление о ДОУ как об

открытой и развивающейся системе. Для продуктивного раскрытия темы необходимо опре-

делить основные понятия – ДОУ как развивающаяся и открытая система, социально-

педагогическая деятельность ДОУ.

На современном этапе формирования образования дошкольное учреждение - детский

сад представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценно-

стей; материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом ука-

занные взаимодействия порождают особые качества этого учреждения как целостной систе-

мы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общест-

венное мнение и авторитет среди родителей воспитанников.

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены

объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образова-

тельной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью

необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения.

Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является

поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности

ДОУ, что выражается в переходе учреждений в режим развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или

содержательного перехода большинства дошкольных образовательных учреждений в режим

поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и перево-

ду ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного пере-

хода: насколько инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют насущным потребностям и

возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педа-

гогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития. Поэтому во-

прос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится наиболее важным.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере до-

школьного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы:

гуманизация определяет примат личностного развития субъектов (родителей, педаго-

гов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития,

ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на

позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация

образования – это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой

деятельности, что "составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и вос-

питанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений

между ними в педагогическом процессе" и является ключевым компонентом нового педаго-

гического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направ-

лением гуманизации образования считается "самоопределение личности в культуре", ее при-

общение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием

гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной цен-

ности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными,

моральными и физическими качествами;

демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образова-

тельного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и

запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, ини-

циативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а

также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и

видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворе-

ния разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в

ДОУ.

Проекция выделенных оснований на учебно-воспитательный процесс в дошкольном

образовательном учреждении по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим

появляется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в

процессе развития ДОУ и его участников:

принцип человекосообразности (единство культуро - и природосообразности);

принцип целостности педагогического процесса и комплексности целей;

принцип активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъ-

ектов педагогического процесса.

Модернизация управления дошкольным образовательным учреждением связывается с

многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всесторон-

нее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивацион-

ного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления,

соуправления, рефлексивного управления и самоуправления. Показателями качественной

трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

демократизации и гуманизации;

системности и целостности управления;

централизации / децентрализации;

взаимосвязи и разделения

стратегического, тактического и оперативного уровней

управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, само-

управление);

единоначалия и коллегиальности;

объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса

в ДОУ, в частности такие как:

совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;

раскол

педагогического сообщества и сосуществование представителей различных

педагогических концепций;

несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям,

требованиям родителей;

потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной

деятельности;

потребность в новых педагогических кадрах;

приспособление новшеств к новым условиям;

проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избав-

ляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствую-

щих этому.

На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к

ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-

субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей;

индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развитие связи практиков и иссле-

дователей в области инноватики.

Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассмат-

ривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование выступает формой

психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание

развития как нормы (В.Т. Кудрявцев, 1999).

Соответственно основные тенденции развития дошкольного образования связаны с

установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию ком-

плексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насы-

щенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка в об-

разовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способст-

вуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошколь-

ника в освоении мира и присвоении культуры.

Дошкольное образовательное учреждение как система – сложное социопсихопедаго-

гическое образование, состоящее из совокупности а) системообразующих факторов, б)

структурных, в) функциональных компонентов, г) условий функционирования:

а) системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой

развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и

результаты деятельности ДОУ;

б) структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их

составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех

уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ;

в) функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций

в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-

прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-

коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе "педагог - ребе-

нок - родители" и соответствующих подсистемах;

г) условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами

его деятельности – медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической

средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями

участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, кото-

рые существуют в учреждении, а также динамики их изменений. Характеристиками откры-

тости ДОУ могут выступать: степень неравновесности его состояния (относительно стабиль-

ное, но не абсолютно изменчивое), механизм саморегуляции и характер реакции на измене-

ния окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень

регламентированности системы управления (традиционное или инновационное, преоблада-

ние вертикальных или горизонтальных связей) и др.

Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаи-

модействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само

становится мощным средством социализации личности. Данный факт является свидетельст-

вом трансформации педагогической деятельности образовательного учреждения в социаль-

но-педагогическую. Возникая как интегративное качество социальной и педагогической дея-

тельности, социально-педагогическая деятельность учреждения, с одной стороны, делает ак-

цент на индивидуальном пути развития ребенка в процессе его

социализации путем перевода

социальной ситуации развития в педагогическую, с другой стороны, расширяет контекст пе-

дагогической деятельности как по составу субъектов воспитания, так и по направленности

воздействия.

В соответствии с целями и задачами деятельности социального педагога основными

направлениями реализации социально-педагогической деятельности нами определена систе-

ма пространств развития дошкольного образовательного учреждения. Всестороннее и гармо-

ническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на

все стороны его личности и ее активности.

Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств

развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении и за его пределами.

Медико-валеологическое

обеспечение

Образовательное

пространство

Взаимодействие

с социумом

Дополнительное образова-

тельное пространство

Взаимодействие

с семьей

Инновационное

пространство

Досуговое, культурно-

познавательное пространство

Психолого-педагогическая

поддержка

Спортивно-оздоровительное

пространство

Охрана безопасности и жиз-

недеятельности

Научно-методическое

обеспечение

Рис. 1. Система пространств и сопровождения развития субъектов в ДОУ

Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточ-

ными для большинства ДОУ в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства ре-

зультатов инновационной деятельности учреждения. Условием успешности функционирова-

ния выделенных направлений деятельности ДОУ являются полнота и качество компонентов

его системы.

Пространство развития ДОУ состоит из трех взаимосвязанных пространств развития

его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе

развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в

системе "педагог – ребенок - родитель".

Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим

к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъек-

тов: родители

формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспита-

тели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне госу-

дарства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обу-

чению, воспитанию, развитию личности. Логика развертывания процессов развития в каж-

дом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптации, интеграции,

индивидуализации

Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную

трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие каче-

ственные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазви-

тия педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в по-

зицию субъекта собственной жизнедеятельности.

администрация

воспитатели

личность ребенка

родители

Условия функционирования

пространств развития ДОУ:

кадровое, информационное обеспече-

ние;

материально-техническая база, ресур-

сы;

управляющая система

Пространство

развития родителей:

включенность семьи в ДОУ (степень ин-

тегрированности);

преемственность и единство требований

ДОУ и семьи;

взаимоотношение родителей в семье;

стиль воспитания в семье;

родительское сообщество

Система стимулирования и

мотивации;

мастерство и профессионализм;

сотрудничество; сотворчество;

педагогическое сообщество (социально-

психологический климат в коллективе, спло-

ченность)

Предметно-развивающая среда;

интеграция специалистов;

образовательное пространство;

дополнительное образовательное пространство;

социальная ситуация развития;

медикосоциопсихопедагогическое сопровождение;

детское сообщество

Рис. 2. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образо-

вательного учреждения

Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педаго-

га, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением по-

тенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъек-

тов.

Структурная организация

социального заказа

Федеральный Национально-

региональный

Дошкольное

учреждение

Этапы развертывания

сущностных сил субъекта

Адаптация Интеграция Индивидуализация

Виды управления Традиционное Рефлексивное Самоуправление

Тип отношений Воздействие Взаимодействие Самовоздействие

Рис. 3. Логика развертывания социально-психолого-педагогического сопровожде-

ния индивидуального развития субъектов в ДОУ

Интегрирование вышеперечисленных пространств позволяет разработать механизм

комплексного медикосоциопсихопедагогического сопровождения индивидуального пути

развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

а) структурной организации социального заказа в области дошкольного образования.

Если выделить аспекты социального заказа, формируемые на разных уровнях общественного

развития и развития образовательной системы, мы получим федеральный, национально-

региональный и внутриинституционный (ДОУ) компоненты, одновременно представляющие

структурные элементы госстандарта в области дошкольного образования;

б) смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта. Представление

социального развития как смены определенных этапов социализации субъекта позволяет за-

Пространство развития

родителей

РЕБЕНОК ВОСПИТАТЕЛИ

Пространство развития

ребенка

Пространство развития

педагогов

РОДИТЕЛИ

Пространство

развития ДОУ

фиксировать логику и направленность развития всех субъектов учебно-воспитательного

процесса в ДОУ (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) смены ведущих видов управления в ДОУ. Выделенные виды управления развива-

ются по линии "от простого к сложному" – от преобладания преимущественно внешних воз-

действий к внутренним, от ориентации на коллективное предписание к примату самопро-

граммирования и управления собственным развитием (традиционное управление, мотиваци-

онное программно-целевое управление, соуправление, рефлексивное управление, само-

управление);

г) смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития

ДОУ. Зафиксированная в таких понятиях, как воздействие, взаимодействие, самовоздейст-

вие, траектория развития детей, родителей, педагогов в совместной деятельности предстает

основным механизмом смены предложенных выше форм и видов управления.

Развернутый анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по вы-

деленным показателям позволяет представить совокупность взаимосвязанных критериев

оценки актуального и потенциального уровня его развития. В их основе лежит понимание

того, что выделенные этапы и уровни развития учреждения в целом и его отдельных про-

странств детерминированы единой логикой развития субъектов. При этом развитие учреж-

дения понимается как целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый про-

цесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровне-

вой организацией, культуротворческой направленностью и использованием постоянно рас-

ширяющегося потенциала развития.

Признаки деятельности ДОУ в режиме развития:

актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на

выработку практических мер решения серьезной проблемы;

включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный по-

тенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной дея-

тельности;

характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;

показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;

качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного пе-

дагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

Условия развития ДОУи источники идей развития:

четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;

наличие концепции развития;

наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-

методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;

благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педаго-

гов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами

работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;

предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;

выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;

использование образовательного потенциала социума;

расширение внешних связей, открытость ДОУ;

организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;

изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка иннова-

ций.

Логика перевода ДОУ в режим развития связывается с реализацией основных функ-

ций управления: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса

трансформации.

Развернутый анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по вы-

деленным показателям позволяет представить совокупность взаимосвязанных критериев

оценки актуального и потенциального уровня его развития. В их основе лежит понимание

того, что выделенные этапы и уровни развития учреждения в целом и его отдельных про-

странств детерминированы единой логикой развития субъектов.

Использование приведенного ниже подобного алгоритма позволяет выявлять про-

блемные поля в функционировании и развитии дошкольного образовательного учреждения,

планировать систему действий и организовывать работу по преодолению выявленных про-

тиворечий, определять промежуточные и итоговые результаты подобной деятельности, свое-

временно корректировать недостатки, а также прогнозировать дальнейшие линии развития

ДОУ.

Следует обратить внимание на возможность фиксации актуального и потенциального

развития учреждения с опорой на предложенные критерии. Логика определения выделенных

уровней развития укладывается в схему описания фактического и идеального состояния

ДОУ, а также системы шагов по переводу учреждения в желаемое состояние путем опреде-

ления достижимого уровня развития ДОУ на имеющейся базе, с привлечением внешних ре-

сурсов модернизации.

ПОКАЗАТЕЛИ родители педагоги дети баллы

УРОВНИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА / СУБЪЕКТНЫЙ СОСТАВ

государство 1

общество 2

личность 3

УПРАВЛЕНИЕ

управление 1

соуправление 2

самоуправление 3

ЭТАП РАЗВИТИЯ

адаптация 1

интеграция 2

индивидуализация 3

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

адаптивный (репродукция) 1

интегративный (сотворчество) 2

индивидуальный (творчество) 3

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

объектно-субъектный (воздействие) 1

субъектно-личностный (взаимовоз-

действие)

личностно-индивидуальный (само-

воздействие)

ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ:

итого

Низкий уровень (адапта-

ия

)

реализация образовательных услуг в пределах госстандарта;

примат традиционного управления (единоначалие, неразвитость горизон-

тальных связей);

приспособление к изменяющимся условиям (формальное развитие / функ-

ционирование);

результаты деятельности не выходят за рамки планируемых;

отношения между участниками развития характеризуются как субъект-

объектные;

формальное сплочение педагогического, родительского, детского сообщест-

ва;

максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, родителей,

детей

на позицию субъекта

5-8

Средний уровень (ин-

тег

ия

)

реализация образовательных услуг с учетом социального заказа ро-

дителей;

примат соуправления (родители, воспитатели, дети формально уча-

ствуют в управлении, принятии не принципиальных решений);

формальное или содержательное сплочение педагогического, роди-

тельского, детского сообщества;

результаты деятельности отличаются субъективной новизной;

отношения между участниками развития характеризуются как субъ-

ект-субъектные;

максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, роди-

телей, детей на позицию личностного развития

9-12

Высокий уровень.

4высокий

ур

овень

(

ин

иви

ду

а-

реализация образовательных услуг с учетом личностных интересов и

потребностей детей, родителей, педагогов;

примат самоуправления (родители, воспитатели и дети полноправ-

ные участники управления, принимают решения по принципиальным во-

просам);

продуктивное взаимодействие педагогического, родительского и дет-

ского сообществ;

результаты деятельности отличаются объективной новизной;

отношения между участниками развития характеризуются как пол-

ноценное взаимодействие личностей;

результат взаимодействия – максимальное раскрытие каждого педа-

гога, родителя, ребенка как неповторимой индивидуальности

13-15

Рис. 4. Система взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциаль-

ного уровня развития дошкольного образовательного учреждения

Подобный формат использовался для разработки ряда программ развития дошколь-

ных образовательных учреждений г. Барнаула, Змеиногорска и зарекомендовал себя как

весьма продуктивная форма наработки основных идей и определения направлений развития

учреждений. Существенное условие для его эффективной реализации заключается в макси-

мальном привлечении или делегировании инициативы педагогическому коллективу. По су-

ти, консультантом или руководителем проекта фасилитируется продуцирование максималь-

ного количества идей на основе той информации о состоянии дошкольного учреждения, ко-

торая была собрана на аналитико-диагностическом этапе деятельности.

Так, по итогам проведенного в ДОУ № 4 г. Змеиногорска семинара "

Социально-

педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения в процессе худо-

жественно-эстетического развития детей" построена модель совместной деятельности всех

субъектов воспитания и определена специфика социально-педагогической деятельности

ДОУ в условиях малого города.

Рассмотрение таких вопросов, как актуальность и тенденции художественно-

эстетического развития детей дошкольного возраста, организация работы ДОУ по созданию

условий для

реализации данного направления, театральное, художественное, музыкальное

развитие детей, музейная педагогика, организация взаимодействия с семьей и школой в во-

просах художественно-эстетического воспитания, современные подходы к осуществлению

социально-педагогической деятельности в ДОУ, позволило определить специфику избран-

ной деятельности в условиях малого города. Она заключается в следующем: ДОУ является

не только учреждением,

реализующим образовательные услуги, осуществляющим процессы

воспитания, развития и обучения детей, но и культурно развивающим и досуговым центром,

часто единственным очагом культуры для детей дошкольного возраста. В таком саду орга-

нично соединено основное и дополнительное образование. Дополнительное образование

представлено в основном общественными, самодеятельными объединениями, участниками