Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию

Подождите немного. Документ загружается.

511

ребенка, вследствие также биологических причин. Социальные факторы плохой

успеваемости ребенка обычно обозначаются как педагогическая запущенность, что

типично в семьях детей, чьи родители злоупотребляют алкоголем и ведут

асоциальный образ жизни.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы требования и ожидания учителей в отношении поступивших в школу

детей?

2. Перечислите главные психические новообразования, которые формируются

преимущественно под влиянием учебной деятельности?

3. Что понимается под кризисом семи лет? Почему этот кризис называется “малым

кризисом”?

4. Как проявляется и каковы причины низкого уровня адаптации ребенка

к школе?

5. Что понимается под психологическими трудностями собственно младшего

школьного возраста?

6. Как влияет недостаточная социальная зрелость ребенка на освоение учебной

деятельности?

7. В чем заключаются различия между задержкой психического развития и

олигофренией?

8. Что понимается под задержкой развития отдельных школьных навыков?

9. Что собой представляет синдром дефицита внимания

и гиперактивности?

10. Какой должна быть стратегия поведения родителей, помогающая детям

успешно учиться в школе?

11. Какие причины могут лежать в основе трудновоспитуемости ребенка?

12. Какова связь между неспособностью к учению и низкой самооценкой учащихся

младших классов?

512

ГЛАВА 23

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО И

ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА ВЗРОСЛЕНИЯ

Переход от детства к взрослости (взросление) охватывает почти десятилетие

— от 11 до 20 лет. Весь этот период обычно подразделяют на два этапа:

подростковый возраст (отрочество) и юность (два периода — ранняя и поздняя

юность). Однако их хронологические границы, как и всего переходного периода от

детства к взрослости, часто понимаются по-разному.

В психологии условной границей между отрочеством и юностью чаще

считается возраст 15 лет, а границей между первым и вторым периодами юности —

17 лет.

Имеются различия в периодизации этапов взросления по полу: подростковый

возраст определяется как 13-16 лет для мальчиков и 12-15 лет — для девочек;

юношеский возраст у юношей начинается с 17 лет и заканчивается в 22-23 года, а у

девушек он начинается с 16 лет и заканчивается в 19-20 лет (Кон И.С., 1980; Gesell

A., 1956).

Ряд авторов (Петровский А.В. и другие., 1979) границы подросткового возраста

устанавливают между 11-12 и 14-15 годами, а возраст между 14-15 и 17 годами

определяется ими как ранняя юность. При этом акцент делается на смене ведущих форм

деятельности, общественном положении и уровне социализации личности в обществе.

В правовом отношении период взросления означает рост ответственности перед

законом. Некоторые рубежи возрастной зрелости определены юридически: в 14-16 лет

молодые люди получают паспорт, в 18 лет — приобретают активное избирательное право,

возможность вступить в брак и несут полную ответственность за уголовные

преступления.

В медицинской литературе периодизация подросткового возраста проводится

с позиций физического и полового созревания (Пашкова В.А., 1973; Личко А.Е.,

1985 и другие). Весь этап взросления здесь определяется как пубертатный (лат.

pubertas — половая зрелость) и его обычно подразделяют на три периода:

–препубертатный — подготовительный период;

–собственно пубертатный период — бурная внутренняя перестройка с

наступлением половой зрелости (способность к размножению)

–постпубертатный — достижение окончательной биологической зрелости.

Если совместить это деление с принятыми в возрастной и педагогической

психологии категориями, то препубертатный период соответствует

предподростковому возрасту, пубертатный — подростковому, а постпубертатный

— юношескому возрасту.

Следует отметить, что существует большая индивидуальная вариативность

процессов созревания, которая еще более усилилась начавшимся с 1950 года

массовым ускорением темпов полового созревания новых поколений (акселерация).

Современные дети стали достигать полного своего физического роста и полового

513

созревания в среднем на 1,5-2 года раньше, чем предыдущие поколения. Что же

касается верхней границы взросления, приобретения социального статуса, то здесь

положение изменилось в худшую сторону — удлинились сроки обучения и

приобретения профессии и это сдвигает начало самостоятельной трудовой

деятельности к более старшим возрастным границам.

В пубертатном периоде происходит становление главных черт характера, т.е.

основ личности. В это время выявляются и другие личностные компоненты:

способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений.

Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности обнажает и

заостряет все слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой

неблагоприятным влияниям среды, поэтому подростковый возраст не случайно

называют “трудным”. Кроме того, бурные нейрогормональные перестройки у

подростков также сопряжены с выявлением скрытых до этого генетически

обусловленных задатков. Именно на пубертатный период падает большинство

дебютов эндогенных психических заболеваний.

Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался

критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших

возрастов. Он является самым острым и

самым продолжительным, т.к. вступление в

взрослую жизнь не одномоментное явление, а длительный процесс. При объективно

наступающем взрослении социальная ситуация подростка, как правило,

существенно не меняется, он остается учащимся и находится на иждивении

родителей. Поэтому многие притязания подростка приводят к конфликтам,

противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется суть,

психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.

У подростка также возникает необходимость сопоставления себя со

сверстниками. Мнение ровесников нередко оказывается для подростка более

значимым, чем мнение родителей или учителей.

Центральным и специфическим новообразованием в развитии личности

подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о

ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремиться считаться и быть

взрослым. Это чувство взрослости как специфическое приобретение самосознания

— стержневая особенность личности, ее структурный центр. Он направляет всю

социальную активность подростка, его восприимчивость к усвоению норм,

ценностей и способов поведения взрослого.

В этот период становятся предметом сознания и такая мощная биологическая

потребность как половое влечение, в связи с чем возникает масса напряженных

переживаний и меняется вся эмоциональная сфера подростка.

На новый уровень поднимаются интеллектуальные возможности подростка и

его самосознание, расширяется кругозор, появляются новые интересы и планы на

выбор профессии.

Если на ранних этапах (12-14 лет) уровень самосознания обеспечивает

подростку лишь возможность самовыражения и самоутверждения, то на

завершающем этапе (15-17 лет) — возможность самоопределения, установления

своего места в обществе и профессиональной ориентации (Божович Л.И., 1978).

Таким образом, рассматриваемый возраст характеризуется максимальными

диспропорциями в уровне и темпах физического и психического развития,

выраженными противоречиями социального характера, порождающими в ряде

случаев аномальные формы поведения.

514

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА И ЮНОШИ

Психологический возраст — качественная характеристика психики человека и

часто не совпадает с нашим житейским представлением о количестве прожитых им

лет. Особенно наглядно эта закономерность видна в школьном коллективе:

некоторые дети вступают в подростковый период начиная с 4, даже 3 класса, другие

позже — с 5 класса школы. Переход в следующий возрастной период — раннюю

юность, у некоторых детей начинается уже в 7 классе, другие остаются

подростками вплоть до 9-11 класса.

Особенности подростка. На формирование личности подростка социальные

факторы оказывают ведущее влияние, а биологические — опосредованное.

Социальными факторами психического развития являются:

• переход из начальной в среднюю школу, где занятия ведутся многими

учителями — предметниками, что существенно меняет учебную деятельность и

общение школьников и учителей;

• расширение общественной, социально–полезной деятельности школьника в

классе и в школе, расширение круга общения со сверстниками;

• происходит изменение положения ребенка в семье, где ему больше начинают

родители доверять и поручать выполнение более сложной домашней работы и

включать в обсуждение семейных проблем.

Биологическими факторами психического развития являются:

• начало полового созревания, влияние новых гормонов на центральную нервную

систему;

• бурный рост и физическое развитие с перестройкой всех органов, тканей и

систем организма.

Половое созревание как главный биологический фактор в этом возрасте влияет

на поведение подростка не прямо, а опосредовано. Агрессивность по отношению к

старшим, негативизм, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость

и т.д. появляются не из-за самого полового созревания, а через посредство

социальных условий существования подростка — его статуса в коллективе

сверстников, взаимоотношений со взрослыми. За каждой внешней реакцией

подростка стоит своя психологическая причина. Действия подростков, которые

внешне выглядят как непослушание или оцениваются как “глупые”,

“необъяснимые” (“эффект неадекватности”) часто вытекают из особенностей

данного этапа взросления — этапа становления личности.

Общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре

жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и

деятельности. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и,

главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение,

невозможность добиваться такого положения чаще всего является причиной

недисциплинированности и даже правонарушений подростков (фрустрация

потребности “быть значимым в глазах сверстников”). Это сопровождается и

повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым

компаниям. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов

выполнить то, на что его подталкивает группа

Родители часто все трудности проблем общения своего ребенка списывают за

счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь. Однако

исследования показывают, что начиная с 6 класса у подростков начинает

интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего

они начинают видеть причины конфликтов, затруднений или, напротив,

515

успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.

Родителям и учителям следует учитывать это стремление подростка быть лично

ответственным за успешность своего общения с окружающими.

В более младших возрастных группах проблемой для родителей могут стать

взаимоотношения старших и младших детей в семье — сиблинговое соперничество. При

этом в ряде случаев отмечается выраженная интенсивная отрицательная установка по

отношению к младшему сиблингу (обычно начинается в пределах 6 месяцев после

рождения младшего брата или сестры). Отрицательные эмоциональным реакциям при

расстройстве

сиблингового соперничества сопровождаются нарушениями сна, вспышками

гнева, оппозиционного поведения по отношению к одному или обоим родителям с

попытками добиться их внимания. Причиной нарушений считается переживание одним из

детей чувства, что родители любят его меньше, чем других детей в семье, что им

пренебрегают. В психоанализе этот феномен обозначают как “комплекс Каина”,

основанный

на зависти и враждебности сиблинга к сиблингу.

Общение со взрослыми. Важность для подростка его общения со

сверстниками не должна скрывать от воспитателей важность проблем для него и

взаимоотношений со взрослыми. Главный источник трудностей общения

подростков со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка.

Чем старше становится подросток (с 5-го по 8-й классы), тем меньшее понимание

он находит у взрослых. Взрослые неосознанно стремятся сохранять “детские”

формы контроля и общения с детьми, фрустрируя тем самым потребности

подростка в признании его равноправным партнером в общении со взрослыми.

Результирующей этой фрустрации становится противопоставление подростком

себя, своего “Я” взрослым, потребности автономии.

Психологи отмечают также, что у подростков резко возрастает способность к

эмпатии по отношению к взрослым, стремление им помочь, поддержать, разделить

их горе или радость. Взрослые чаще в подростке замечают не это, а только

негативные стороны его поведения. Кроме того взрослые в лучшем случае сами

готовы проявить сочувствие и сопереживание к подростку, но совершенно не

готовы принять подобное отношение с его стороны к себе.

Общение со сверстниками противоположного пола. Появляющееся в

отрочестве чувство взрослости толкает подростка и к освоению “взрослых” типов

поведения и во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола.

Интерес к взаимоотношениям полов существенно меняет отношение к самому себе,

своей половой идентификации: “Я как мужчина” и “Я как женщина”. Особое

значение здесь придается личной привлекательности.

У младших подростков интерес к противоположному полу часто вначале

проявляется в неадекватных формах (у мальчиков — “задиристость”, а у девочек

демонстрация игнорирования). Позднее отношения усложняются: исчезает

непосредственность в общении, появляются смутные чувства влюбленности со

страхом насмешек и поддразниваний со стороны сверстников. У старших

подростков общение между мальчиками и девочками становится более

открытым, а

привязанности к сверстнику противоположного пола становятся интенсивнее и

могут быть причиной сильных негативных эмоций при отсутствии взаимности.

Пубертатный кризис. Традиционно главные трудности подросткового

возраста принято было связывать с “кризисом 13 лет”, когда ломка старых

психологических структур приводит к взрыву непослушания и

трудновоспитуемости подростка.

Одни исследователи причину этого кризиса ассоциировали только с

биологическими влияниями полового созревания, считая кризисные явления мало

516

связанным с особенностями воспитания. Однако большинство психологов

основную причину столь бурных поведенческих проявлений усматривают в

особенностях социально-психологической ситуации развития подростка: взрослые

не перестраивают своего поведения, сохраняя “детские” формы своих

взаимоотношений с подростком, в ответ на формирующееся “чувство взрослости”

подростка. Подросток стремиться быть взрослым и совершать “взрослые поступки”,

хотя в социально-психологическом плане он к этому еще не готов.

Интересно отметить, что субъективно сложности воспитания и родители и

учителя связывают не с кризисом как таковым, когда начинается и идет распад,

ломка прежних психологических образований, а с посткризисным периодом,

падающим на возраст 14-15 лет (7-8 классы). Трудным для окружающих подростка

становится период созидания, формирования новых психологических образований.

Перенос на этот возраст прежних воспитательных мер оказывается чрезвычайно

неэффективным (Масгутова С.К., 1988).

Особенности юности. Юность — период жизни после отрочества до

взрослости и главной проблемой здесь будет являться проблема выбора жизненных

ценностей.

Центральное новообразование ранней юности — самоопределение старших

школьников. Психологами подчеркивается многоаспектность этого

новообразования, включающего потребность занять внутреннюю позицию

взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, понять свое

назначение.

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия “самоопределение”

выступает категория “психосоциальная идентичность”, разработанная

американским психологом Э. Эриксоном (1968). В его понимании взросление

рассматривается как “нормативный кризис идентичности”, поворотная точка

развития личности. В период такого кризиса в равной мере обостряется как

личностная уязвимость, так и возможности для нового витка личностного роста.

Личность как бы оказывается перед выбором между двумя альтернативными

возможностями: одна ведет к позитивному, а другая — к негативному его

направлениями. Симптомы кризиса в норме полностью исчезают, но в случае

преобладания негативных явлений они закрепляются, став характерологическими

особенностями личности.

Выделяют несколько типовых

вариантов формирования идентичности

(Д. Марше):

• “диффузная” идентичность — еще не сложившаяся и не определенная, так как

человек не вступил в пору кризиса и не прошел испытания с определением себя;

• “предрешенный” вариант развития — индивид ранее положенного срока

включился во “взрослую” систему отношений, сделав это не самостоятельно, а

под чужим

влиянием (неблагоприятный фактор для становления личностной

зрелости);

• “проба ролей” в попытках выработать самоидентичность — выражается в

интенсивном “поиске самого себя”;

• “зрелая идентичность” — кризис завершен и чувство собственной

определенности обретено, начинается самореализация.

В ряд наиболее объективно и субъективно важных для юношей проблем

может быть поставлена проблема смысла жизни. Размышления о себе и своем

жизненном предназначении у юношей в явной форме встречаются довольно редко.

Бытует даже мнение среди них, что “если человек задается подобными вопросами,

то значит пора умирать” (Снегирева Т.В., 1991). Однако потребность в смысле

517

жизни характеризует взрослые формы поведения и в процессе взросления она

образует именно тот “узел”, который позволяет человеку строить свою жизнь не как

последовательность разрозненных случайностей, а как целостный процесс,

имеющий цели и преемственность. Кроме того она помогает человеку

интегрировать все свои способности, максимально их использовать, следуя

выработанной концепции жизни.

В юности совершается открытие своего внутреннего мира, которое

сопровождается переживанием его исключительной ценности. С одной стороны это

создает условия для того, чтобы задуматься о смысле своего существования, но с

другой стороны проблема смысла жизни не только мировоззренческая, а вполне

практическая. Ответ на нее содержится не во внутреннем мире, а в не его — в мире

реальном, в мире, где будут раскрываться способности молодого человека, в его

деятельности и чувстве социальной ответственности. Именно этого еще не имеется

у юноши в начале жизненного пути. Таким образом, замыкаясь на самом себе,

поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь упражнением

юношеского мышления. Юноше важно знать, что смысл жизни надо искать в

окружающем его мире, а не только внутри себя.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВЗРОСЛЕНИЕ

Главными опорными признаками физического созревания являются: скелетная

зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте.

Показатели соматического созревания

(Личко А.Е., 1985)

Название периода

Возраст

(годы)

Развитие вторичных половых

признаков

Рост

(см)

Масса

тела

(кг)

Мужской пол

Предподростковый

(препубертатная

фаза)

10-11

Начало увеличения полового члена и

яичек. Начало бурного роста тела (в

среднем 5 см в год)

141±6 34±7

Младший

подростковый (1-я

пубертатная фаза) 12-13

Единичные пушковые волосы у

корня полового члена. Начало

частых эрекций. В конце —

набухание грудных желез, ломка

(мутация) голоса.

152±7 43±7

Средний подростко-

вый (2-я пубертатная

фаза)

14-15

Густые длинные курчавые волосы на

лобке в виде треугольника. Еди-

ничные волосы в подмышечной

впадине. Пушок на верней губе. На-

бухание грудных желез. Первые эя-

куляции (поллюции, онанизм). Ин-

тенсивный рост скелета (на 7 см в

год), начинает выступать кадык).

165±8 52±8

Старший подростко-

вый возраст (3-я пу-

бертатная фаза)

16-17

Оволосение лобка в виде ромба

(рост волос к пупку). Обильный рост

волос в подмышечной впадине. Рост

усов, пушок на щеках и подбородке.

Замедление роста (2-3 см в год).

Стойкий мужской тембр голоса.

174±7 62±9

Послеподростковый

(постпубертатная

фаза)

18-19

Рост бороды, появление волос на

груди. Резкое замедление роста ске-

лета (1 см в год).

175±7 64±8

518

Женский пол

Предподростковый

10-11

Рост костей таза. Единичные волосы

на лобке. Начало роста молочных

желез.

141±6 34±7

Младший

подростковый (1-я

пубертатная фаза)

12-13

Первые месячные (обычно без ову-

ляции), интенсивный рост волос на

лобке. Единичные волосы в под-

мышечной впадине. Пигментация

сосков. Интенсивный рост скелета (7

см в год)

154±7 44±8

Средний

подростковый (2-я

пубертатная фаза)

14-15

Волосы с лобка переходят на внут-

реннюю поверхность бедер. Рост

волос в подмышечной впадине.

Возможность нормальной беремен-

ности. Замедление роста скелета (2-3

см в год).

160±6 53±8

Старший подростко-

вый возраст (3-я пу-

бертатная фаза)

16-17

Регулярные месячные. Остановка

роста скелета.

162±6 55±8

Послеподростковый

(постпубертатная

фаза)

18-19

Без изменений в сравнении с

предыдущим периодом.

— —

На вопрос о влиянии соматического развития (темпа созревания, соматической

конституции) на психические процессы и свойства личности ответить нелегко. Дело

не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения.

Вероятно, что определенные гены несут программы развертывания как физических,

так и ряда психических свойств. Но, имея дело с поведением и сложными

психическими свойствами человека, довольно трудно однозначно разделить их

генетические и социальные детерминанты.

Если непосредственное влияние телосложения на психику проблематично, то

опосредованное его влияние бесспорно. Известны три главных соматотипа:

эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый)

и эктоморфный (худой, костлявый). Во всех возрастах наиболее привлекателен

мезоморфный, а наименее — эндоморфный тип. Со

стройным, мускулистым типом

подростки ассоциируют качества вожака, спортивность, энергичность и тому

подобное. Напротив, толстяк, “жирный” часто является предметом насмешек.

Много трудностей в отношениях со сверстниками и у ретардантов, особенно на

фоне всеобщей акселерации. Одни подростки, осознав свою физическую слабость,

пассивно смиряются с ней или начинают испытывать чувство неполноценности.

Другие компенсируют недостаток

в других сферах — учебе или усиленно

занимаются спортом. Выбор этих вариантов во многом зависит от позиции

взрослых — родителей, учителей. У девочек телосложение и оценка со стороны

сверстниц также взаимосвязаны, но менее тесно, чем у мальчиков. Влияние

телосложения на личность не однозначно и не фатально. Одни и те же качества

имеют не одинаковое значение на разных этапах развития. Если вначале подростку

для самоутверждения среди сверстников достаточно роста и физической силы, то

позже на первый план выступают интеллектуальные и волевые качества и тот, кто

шел по линии наименьшего сопротивления, может оказаться в трудном положении.

Как уже отмечалось все процессы созревания в период взросления протекают

крайне не равномерно и не одновременно, причем это проявляется как на

межиндивидуальном уровне (один мальчик может быть послепубертатным, другой

— пубертатным, третий — допубертатным), так и на уровне

внутрииндивидуальном (разные биологические системы того же человека

519

созревают не одновременно). В этой связи актуальными для врачей, психологов и

педагогов становятся вопросы связанные с феноменами ускорения (акселерация),

замедления (ретардация) и искажения (дизонтогенез) процессов развития и

созревания.

Акселерация развития как массовое явление проявилась во второй половине

20 столетия. В прошлых поколениях половое созревание у мальчиков начиналось в

13-14 лет, у девочек в 12-14 лет и завершалось у юношей в 20-23 года, у девушек в

18-20 лет.

Причины акселерации не известны. Есть предположения влияния на эти

процессы солнечной активности, урбанизации, смешанных браков. В конце 70-х —

начале 80-х годов появились признаки спада акселерации.

Наиболее неблагоприятной считается акселерация по типу интенсификации

физического развития. Первые фазы пубертата при

этом наступают своевременно,

но затем (в 13-15 лет) подросток скачком, за 1-2 года, проходит 2 и 3-ю фазы и в 14-

16 лет выглядит как взрослый. В период такого интенсивного роста у таких

подростков наблюдаются сердцебиения, колебания артериального давления,

обмороки, ознобы, потливость, колебания настроения, конфликтность и другие.

Ретардация развития — термин используется как противоположность

акселерации,

т.е. задержка, запаздывание физического, сексуального и

интеллектуально-личностного созревания. Для психологов, педагогов и психиатров

наибольшее значение имеет задержка психического развития ребенка (ЗПР).

Конечно ЗПР может быть следствием раннего воздействия вредности на мозг

ребенка (родовые травмы, тяжелые соматические болезни младенца) —

“преимущественно энцефалопатическая” форма ЗПР, но гораздо чаще встречаются

“преимущественно дизонтогенетическая” форма ЗПР как истинная аномалия самого

процесса созревания мозга и психики. Ретардация психического развития

теснейшим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости в младшей

школе. Таких детей нужно направлять в “классы выравнивания”, где несколько

увеличены сроки прохождения школьной программы, щадящий режим, проводится

и специальная общеукрепляющая терапия. Как правило, в дальнейшем большая

часть детей в развитии “догоняет” своих сверстников и может обучаться в обычных

классах. ЗПР следует отличать от олигофрении, где психическое развитие

останавливается, такие дети в массовой школе обучаться не могут.

Ретардацию психического развития следует также отличать от психического

инфантилизма. Психический инфантилизм проявляется в незрелости эмоционально-

волевой сферы и вызван нарушением синхронности

созревания эмоциональных,

волевых и интеллектуальных процессов. Инфантилизм может быть гармоническим,

дисгармоническим, органическим, осложненным или неосложненным, однако

всегда сохраняется термин “инфантилизм”, поскольку инфантилизм — и есть

основная сущность этого состояния.

При ретардации подразумевается, что со временем отставание может быть

наверстано, а при инфантилизме большинство его признаков не исчезает и

сохраняется у взрослых. Кроме того, ретардация может также включать и задержку

интеллектуального развития, чего обычно не бывает при инфантилизме. При

инфантилизме на первый план выступает задержка развития в эмоционально-

волевой сфере. Таким образом инфантилизм представляет собой различные

варианты более стойкой, чем ретардация, задержки физического, сексуального и

личностного развития.

Дети с инфантилизмом также нередко оказываются в числе неуспевающих в школе,

но эта неуспеваемость обусловлена не нарушениями в познавательной сфере ребенка, а

520

связана с детскостью и наивностью поведения, желаниями игры, поздним формирование

школьных интересов, чувства долга. Такие дети отвлекаемы, им трудно сосредоточиться,

они не удерживают инструкции педагога. В двигательной сфере много лишних движений,

порывистости, задержка моторики проявляется особенно в рисовании, письме, ручном

труде. Синдром двигательного излишества и есть проявление моторного инфантилизма,

что

отражает задержку в созревании корковых механизмов движений. В моторике

отражается преобладание экстрапирамидной системы над пирамидной вследствие еще

недостаточной зрелости последней.

Полагают, что гармонический психический инфантилизм связан с задержкой

формирования лобных систем мозга. Именно это приводит к недоразвитию личности в

целом. При осложненных формах инфантилизма он сочетается с задержками развития

других

систем, например речи.

1. Гармонический (психофизический) инфантилизм — выявляется с первых

классов школы. Грацильное телосложение, детские манеры сохраняются и в пубертате,

характерна наивность при достаточном запасе знаний, предпочитают компании детей

более младших по возрасту;

2. Психический инфантилизм на фоне нормального или акселерированного

физического развития — касается прежде всего интересов и поведения. Морально-

этические принципы

формируются медленно, они долго остаются “детскими”, хотя

интеллектуальное развитие чаще всего достаточное. Детскость психики проявляется и

выражении лица: внешний вид по типу “лицо ребенка на туловище взрослого”.

Отдельные черты психической инфантилизации могут наступить вследствие

неправильного воспитания — гиперпротекции, воспитания по типу “кумира семьи” и

других;

3. Дисгармонический инфантилизм связан с недостаточностью функций

гипофиза

и половых желез (эндокринопатический инфантилизм) или возникает в силу общего

соматического заболевания — туберкулеза, бронхиальной астмы, ревматизма и других

(соматогенный инфантилизм). При этом могут быть как признаки физической, так и

психической незрелости.

Дизонтогенез — включает как ретардацию, акселерацию, так и асинхронию

развития. При этом различные морфо—функциональные системы организма

развиваются крайне неравномерно.

При психическом дизонтогенезе (Ковалев В.В., 1976) имеет место.

неравномерное психическое развитие с выраженным опережением одних

психических функций и свойств с отставанием других Выделяют два основных

типа психического дизонтогенеза.

Первый тип асинхронии психического развития — характерен для

олигофрении и задержек психического развития, включая состояния общего и

частичного (парциального) психического инфантилизма.

Главным признаком здесь является запаздывание перехода от природно-

психических (влечения, возбудимость–инертность и др.) к социально–психическим

(интересы, склонности и др.) свойствам личности. Однако общая закономерность

единства биологического и социального, при ведущей роли последнего,

сохраняется. Это не распространяется на глубокие степени слабоумия (идиотия,

выраженная имбецильность), хотя во всех других случаях именно социально-

психическое играет решающую роль в приспособлении, хотя и на низком уровне, к

жизни в обществе.

Второй тип асинхронии психического развития свойственен психопатиям в

периоде их становления и в какой-то степени детской шизофрении. Здесь также

происходит неравномерное развитие компонентов и свойств психики —

недостаточность или усиление ее природно-психических свойств (влечения,

возбудимость-инертность нервной системы и другие) заметно диссоциируют с

социально-психическими компонентами личности, причем последние часто

акселерируют.