Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений
Подождите немного. Документ загружается.
выразить словами «скорей бы уж все закончилось», но одни его интерпретируют как
нетерпение увидеть ребенка, а другие — как избавление от неудобств беременности.
5. Предродовой период. Физиологически этот период является очень важным. Происходят
изменения в тканях, костной системе, обеспеченные гормональным фоном и
способствующие гибкости и эластичности костно-мышечной системы. Одновременно
идет накопление энергетических запасов организма для родов и послеродового периода.
На поведении и эмоциональном состоянии это отражается как снижение активности,
общее расслабление, некоторое эмоциональное «отупение». Все это влияет и на ребенка.
Адаптивное значение этих изменений вполне конкретно. Ограничена активность и
способность резкого эмоционального реагирования, что предохраняет от
преждевременных родов. Ребенок не страдает от меньшей двигательной активности, хотя
его возможности уже серьезно ограничены тесным пространством матки. У матери
снижается страх перед родами и способность сконцентрироваться только на одном,
доминирующем содержании (точнее, снижение способности переключения и
распределения эмоций), что будет совершенно необходимо во время родов и
послеродового взаимодействия с ребенком. Женщины тем не менее наиболее адекватно по
сравнению с другими периодами оценивают свои возможности и представляют ребенка и
свои действия с ним. По данным многих исследователей, адекватность представлений
матери о родах и послеродовом периоде, своих возможностях и особенностях ребенка
является существенным показателем успешного развития ее материнской сферы и
дальнейшего благополучного отношения к ребенку (Г. В. Скобло, В. И. Брутман, А. Я.
Варга, А. С. Спиваковская, Д. Рафаэль-Лефф, P. M. Shereshefsky, L. J. Yarrow и др.).
6. Роды и послеродовой период. В этот период происходит встреча с ребенком, что
обеспечивает возможность изменений в
305
содержаниях материнской сферы, в первую очередь во взаимодействии ценности ребенка
с «внедряющимися» из других сфер. Происходит замыкание эволюционно ожидаемых
условий для матери и ребенка, способствующих образованию эмоциональной
взаимосвязи. Для матери эти условия возникают и поддерживаются в процессе
послеродовой обработки ребенка и прикладывания к груди. Стимуляция от
новорожденного в этих условиях, сопровождаемая физиологически обеспеченным
обостренным и положительным эмоциональным состоянием, психологически
обусловленная успешным достижением цели после необыкновенно трудной и важной
деятельности родов и долгожданной встречей с ребенком, действует как ключевая,
способствуя объединению всех сформировавшихся прежде содержаний на этом
конкретном ребенке.
7. Новорожденность. Период новорожденности во всех культурах выделяется и
оформляется многочисленными правилами, обрядами, поверьями и т. д. Мать и ребенок
всегда более или менее строго изолируются от внешнего мира и контактов с другими
людьми (М. Мид). Помимо гигиенического значения в этом заложен глубокий
психологический смысл. Обеспечивается центрация всей жизни матери на ребенке и
своих переживаниях, создаются условия, способствующие приданию всем ее
переживаниям положительно-эмоционального значения и закреплению личностной
ценности для нее этого периода жизни.
8. Совместно-разделенная деятельность матери с ребенком. В этом периоде у матери уже
есть определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком.
Происходит дальнейшее развитие ее переживаний и поведения в ситуациях, где
требуются ее функции как объекта привязанности и участия в деятельности ребенка в
качестве эмоционального санкционера успешности достижения целей. При
благоприятных условиях само развитие ребенка обеспечивает перевод интереса матери с
переживаний от контакта с ним на удовольствие от результатов его активности.
9. Возникновение интереса к ребенку как к личности. Первое полугодие второго года для
ребенка считается сензитивным для изменения формы привязанности. Это связано с
необходимостью нового отношения матери к его активности, сочетанию
306
обеспечения безопасности и самостоятельности. Излишняя тревожность и ограничение
активности ребенка ведут к тому, что его вера в надежность мира и защиту матери может
поколебаться. Нечувствительность матери к проблемам ребенка, возникающим в связи с
расширением его взаимодействия с миром, когда он вынужден сам справляться со своими
страхами и фрустрациями, способствует развитию избегающей привязанности.
На рубеже раннего возраста особенно важны функции матери в стабилизации
индивидуальной структуры мотивации достижений. Х. Хекхаузен подчеркивает значение
материнского стандарта — представления матери о способностях и возможностях
достижения целей ребенком. В. В. Лебединский считает, что участие матери в игровой
деятельности ребенка и ее поддержка эмоций ребенка в процессе достижения целей в игре
участвуют в формировании его уровня притязаний.
Как показывают исследования взаимоотношений матери с ребенком в дошкольном
возрасте, после трех лет стиль материнского отношения является устойчивым и прямо
соотносится с уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями развития
познавательной мотивации, стилем переживания стрессовых ситуаций (А. Д. Кошелева, В.
И. Перегуда, Г. А. Свердлова, И. Ю. Ильина и др.).
Особенности развития материнства в современных условиях
В наши дни материнство, занимая незначительное место в иерархии ценностей женщины,
оттесняется иными ценностями: профессиональными, поиском материального
благополучия и пр. Зарубежные и отечественные исследователи единодушно отмечают
тенденцию изменения ценностных ориентаций в обществе в сторону гедонизма и
индивидуализма. Заметное возрастание в наше время стремления к высокому
профессиональному статусу и карьере, повышенная тяга к благосостоянию и высокому
уровню потребления препятствуют родительству.
Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью материнства.
Усугубляет положение разрыв межпоколенных связей, потеря традиционных способов
передачи опыта и оформления материнско-детского взаимодействия. Женщина на пороге
материнства оказывается неосведомленной
307
об элементарных особенностях развития ребенка и своих функциях в уходе за ним и
общении. Кроме того, уменьшение количества детей в семье ведет к тому, что часто
первый младенец, с которым встречается мать, — это ее собственный ребенок. В этих
условиях молодые родители обращаются к поиску недостающей информации. Помимо
возникновения потребности в повышении своей родительской компетентности
происходит осознание недостаточности в эмоциональных переживаниях, неготовности к
возникновению материнских чувств. Все это ведет к направленному, осознанному
развитию не только информационных, но и эмоциональных основ материнской сферы. Ее
построение становится задачей самого субъекта материнства. Женщина интересуется тем,
что она должна чувствовать, какую роль это играет в развитии ребенка, зачем ей это надо
самой и что надо делать для развития этих чувств. Подготовка к материнству теперь не
ограничивается ведением беременности и сведениями об уходе за ребенком и кормлении.
В нее входят развитие эмоциональной сферы, интуиции, освоение способов общения с
ребенком до рождения и т. п. Сведения об эффективности родов и послеродового развития
взаимодействия с ребенком у матерей, прошедших психологическую подготовку к
материнству, подтверждают это мнение. Успешность родов, благополучная ситуация с
грудным кормлением достигают в этих случаях 80—90%, что намного превышает средние
показатели (Н. П. Коваленко, Г. И. Брехман, А. И. Захаров, О. Л. Троянина и др.).
Таким образом, произведенный обзор подводит нас к следующим заключениям:
1. Поток зарубежных исследований в области психологии материнства и смежных
проблем, в противовес отечественным, отличается обширностью, разнонаправленностью
концепций и подходов. В психологической литературе (преимущественно зарубежной)
много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и
факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в
последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией,
психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-
педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным
материнством. В
308
последнее время появился интерес к комплексному исследованию материнства. Если
обобщать все основные направления исследований, то можно обнаружить, что
материнство как психосоциальный феномен рассматривается с двух основных позиций: 1)
материнство как обеспечение условий для развития ребенка и 2) материнство как часть
личностной сферы женщины.
2. Выяснилось, что существует несколько точек зрения на так называемый материнский
инстинкт. Одни рассматривают материнские чувства как природную особенность
женщины. Другие утверждают, что материнская любовь — это понятие, которое не
просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным
содержанием; рассматривают во взаимосвязи три главные социальные женские роли:
матери, жены и свободно реализующейся женщины и полагают, что в различные эпохи та
или иная из этих ролей становилась главенствующей. Есть еще такое мнение, что развитие
привязанности матери к новорожденному зависит в равной мере как от ее прежнего
опыта, главным образом детского, так и от связей, которые устанавливаются между ними
после родов в результате ее забот о ребенке и его ответной реакции. Стремление к
материнству, по-видимому, нельзя сводить ни к биологическому влечению, ни к
следованию социокультурным нормам. Материнство, по словам Т. Флоренской, —
предназначение женщины, и поэтому можно говорить о существовании духовной
потребности, которая является главным источником стремления женщины стать матерью.
СЕМЬЯ КАК ПЕРСОНАЛЬНАЯ МИКРОСРЕДА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого
как состояние физического, психического и социального благополучия. Ключевым для
воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, включающее
благополучие в эмоциональной и познавательной
309
сферах, нервно-психическом состоянии, нормальное развитие характера и формирование
личности детей.
«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, так же как дети с
«комплексами», «забитые», «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся
отношений в семье. В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных
открытий. Одно из них — о значении стиля общения взрослого с ребенком. Как
показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень
трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный
климат общения в семье.
К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы (А.
Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А.
Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.
Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Отказываясь от
изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обратить
внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в
раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые
слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.
Российские психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштен, П. Я. Гальперин, Л. И.
Божович, В. С. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности
называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного
производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе
усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и
умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для
развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.
Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной
структуры — всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми
нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное
влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.
Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия
ребенка, мы будем исходить из следующих положений:
310
1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые
непосредственно обусловливают трудности в развитии ребенка;
2. Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и
детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.
В результате взаимовлияния индивидов в семье она выступает как персональная
микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития
являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные
традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-
духовный климат.
Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и
группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи является система общения —
межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия как в ходе
совместной деятельности, так и во время отдыха, обмена информацией, взаимные
воспитательные и мобилизующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству
мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.
Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от
рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой
зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал
семьи.
В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности.
Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих
взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного процесса.
Характеристика психолого-педагогических
факторов воспитания детей
На всех этапах развития ребенка в семье как на него самого, так и на его родителей
оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Одни из них
оздоровляют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее
311
дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и
окружения.
Познание факторов, порождающих эти проблемы, позволяет полностью или частично
устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду. Среди
таких факторов Торохтий В. С. выделяет следующие:
1. «Образ мыслей» семьи. Фактор отражает социально-психологический аспект образа
жизни семьи и имеет свои особенности.
□ Во-первых, вся система ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи
ориентирована на реальные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во
многом определяется условиями жизни.
□ Во-вторых, сформированная со временем способность адаптации целей, установок,
ценностных ориентаций семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого
ее члена.
□ В-третьих, готовность к различного рода жизненным изменениям, профессиональной
деятельности обоих супругов.
2. «Образ общения» семьи. Этот фактор также отражает социально-психологический
аспект образа жизни семьи. У него есть свои особенности:
□ Во-первых, особая межличностная коммуникативность, имеющая особую значимость в
силу личностно-интимного значимого характера общения.
□ Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания,
выраженность собственных семейных интересов.
□ В-третьих, неформальность отношений между членами семьи.
□ В-четвертых, особая развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация,
педагогическая рефлексия.
□ В-пятых, особая значимость отношений с родителями.
3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор неоднозначен, нередко
характеризуется противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязаний и
ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения
сложных жизненных задач, а в других — неуверенность в себе, своих родителях.
312
4. Традиции нации, народности, места проживания семьи. В такой стране, как Россия, где
проживает свыше 100 национальностей, членам семьи приходится приобщаться к
особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и
народностей. Традиции семьи, края (места) жительства семьи усваиваются в виде
представлений об общечеловеческих ценностях, правилах и нормах поведения. Родители
и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народности, усваивают отчасти
духовные ценности национальной социальной среды.
5. Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нормы и правила поведения
выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.
6. Интеллектуальный уровень учащихся школы, группы, класса, в которой учится
ребенок. Этот фактор неоднозначен, и диапазон его проявления довольно широк. От него
во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а
всегда оценивается с помощью сравнения.
Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую
атмосферу воспитания детей в семье.
Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в
большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие:
□ Представления родителей об эталоне воспитанной личности. С эталоном воспитанной
личности многие родители связывают не столько цельный образ — разносторонний
профиль личности, сколько различные обобщения определенных качеств. Причем
предпочтение отдается группе нравственных качеств. Имея общее представление о
воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного
позднее рождения ребенка. В таком случае эталон воспитанной личности представляется
родителям нередко как проекция опыта собственного воспитания. Данный эффект
определяет все последующее развитие знаний, отношений и установок родителя на
процесс воспитания.
□ Расположенность к полу ребенка в семье. В семье существует определенная специфика
отношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери —
дочь.
313
□ Педагогическая культура общения родителей. Она предполагает усвоение системы
знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания
о психологических последствиях для другого человека той или иной формы поведения.
□ Мотивы рождения ребенка. Каждая нормальная семья рано или поздно стремится
осуществить важнейшее свое предназначение — рождение и воспитание одного или
нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руководствуясь
собственными многообразными мотивами: стремление стабилизировать отношения
между собой; действовать как все; рассматривают воспитание наследника как цель жизни;
желание не выделяться среди других; стремление обеспечить себе беззаботную старость;
возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих
способностях; стремление привязать жену к дому.
Доминирующая мотивация рождения ребенка определяет последующее отношение
родителей к воспитанию.
□ Установки супругов на воспитание детей.
Представляя своего рода готовность действовать тем или иным образом, они указывают,
что каждый из супругов не только отражает окружающую действительность, но и
эмоционально переживает ее, осмысливает и предпринимает определенные действия для
воплощения ее требований в психических свойствах и качествах ребенка. Они обозначают
субъективные ориентации индивидов как членов малой социальной группы по
отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловливающим
определенные (нравственные, этические, физические, половые, правовые и др.) нормы
поведения своих детей.
□ Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку. Под этим понимается уровень
сложности воспитательных задач, выбранных супругами, на осуществление которых они
претендуют. Это конкретный результат, который родители собираются получить,
приступая к воспитанию дочери или сына. Уровень притязаний зависит от сопоставления
результатов воспитания ребенка с нормативными
314
достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей.
Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, существуют и такие, как:
преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию
детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и
поведения родителей1.
Семейная жизнь и воспитательные функции
родителей
Анализ условий для решения конкретной воспитательной задачи зачастую упрощается.
Словно в природе существует определенный набор заклинаний или вербальных схем,
имеющих лечебное свойство для определенных проблемных ситуаций воспитания
ребенка. На практике поиск подобного «универсального средства» вызывает только
разочарование, так как в большинстве случаев обстоятельства весьма различны. А
попытки любого обобщения даже самых эффективных приемов легко опровергаются
многочисленными исключениями2.
В действительности ребенок находится в постоянно изменяющихся условиях, реакция его
психики на происходящее тоже изменчива.
Условия, возникающие как результат взаимодействия значимых для воспитания факторов,
в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это своего рода обстоятельства или
ситуация, оказавшись в которых человек ведет себя так, а не иначе. Родитель, применяя
знания закономерностей психики на ситуацию, формирует ее, используя уже
существующие воспитательные факторы, в том числе собственные. Внешне они могут
выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или
отношение к чему-либо, как личное поведение или настроение, психическое состояние
родителей.
С чего бы следовало начинать воспитание ребенка дошкольного возраста, даже при
наличии общей подготовленности в этом вопросе? В широком смысле слова — с
сотворения себя, так как
315
ребенок на первый взгляд — это копия своих родителей с учетом некоторых изменений от
воздействия ситуативных факторов его жизнедеятельности. «Творящий человеческую
душу и характер прежде всего и обязательно должен сотворить самого себя» (Васильев-
Гангус).
Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов
семейного воспитания, например: развитие педагогически оправданного взаимовлияния
родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и
т. п.
Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к
себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется в
возрастании педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении
ребенка1.
Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими
функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между
родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и
взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими
детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности
ребенка.
Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых
его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут
удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат
такого воспитания — здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Все зависит от уровня
и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь2.
Условно можно выделить несколько уровней развития сознания родителей: 1) воспитание
через уход за ребенком; 2) интуитивный подход к воспитанию (минимальное количество
осознанных принципов воспитания у родителей); 3) воспитание у детей
316
привычек и навыков; 4) воспитание, основанное на общих принципах (родители
опираются на усвоенные ими принципы воспитания).
Представления родителей о воспитании могут быть определены следующим образом
(Хирсярви С.): 1) неделимое представление; 2) властолюбивое представление (родители
подчеркивают свой авторитет и стремятся подчинить детей себе); 3) нормативное
представление (родители стремятся привить ребенку следование правилам или нормам
общежития); 4) представление о необходимости общего руководства воспитанием детей
(основными методами воспитания родители считают беседы и советы с детьми)1.
Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех видов связей,
которые устанавливаются между людьми. Чем более сложен живой организм, тем дольше
должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Человек
принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет
полностью независимым, он не может черпать жизненные силы только из самого себя.
Человеческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А. Н. Леонтьев, это разъятое,
разделенное существование, главным признаком которого является потребность
сближения с другим человеческим существом.
Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей.
Идея сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение
архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития.
Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни.
Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером
взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем,
благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуют
доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает
чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.
317
Специфика семейного воспитания: позитивное
и негативное влияние семьи
Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него
близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или
больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий — там он свой.
Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком
культурном и образовательном потенциале родителей — продолжает получать не только
азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья — это определенный морально-
психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в
семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об
уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в
семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости...
Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания
общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально
семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу
этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности,
ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга... Чувство любви
со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с
внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на
развитие и воспитание ребенка: дает ему непроходящее ощущение счастья, надежности
существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей —
авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей...
Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка
гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь
важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает
недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким,
неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным,
чрезмерно застенчивым... Выросший же в атмосфере чрезмерной
318
любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе
черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия...
Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию
безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально
отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях
развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным
фактором формирования личности.
Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет
собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда
и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные
критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это
разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и
своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может
быть и воспитуемым и воспитателем: дети — мамы, папы — бабушки и дедушки —
прабабушки и прадедушки... И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи
садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают
праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру
взаимоотношения.
Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается
со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все
жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую,
общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую,
свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до
сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.
Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно
продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда
он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И
сидя за школьной
319
партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с
множеством волнующих его проблем.
Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки
воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами
семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе,
следует считать:
□ неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (или недостаток)
вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей
растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их
удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность
семейной экономики;
□ бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;
□ авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;
□ безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
□ отсутствие нормального психологического климата в семье;
□ фанатизм в любых его проявлениях;
□ безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие
целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении
методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных
страданий);
□ противоправное поведение взрослых.
Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна
быть выстроена система принципов семейного воспитания:
□ дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;
□ родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть и
способствовать развитию в нем лучшего;
□ воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и
индивидуальных особенностей;
320
□ диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой
требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;
□ личность самих родителей — идеальная модель для подражания детей;
□ воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;
□ все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть
построены на игре;
□ оптимизм и мажор — основа стиля и тона общения с детьми в семье.
Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видоизменены... Главное, чтобы они
были. И чтобы были пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка1.
Влияние семьи на развитие ребенка
Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка
стала очевидной. «Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и
могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они
неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.
Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое
воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая
ответные чувства детей к родителям» (А. И. Захаров).
1. Семья как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только
для будущего развития взаимоотношений — их непосредственное влияние способствует
снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных
ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя
безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов
его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником
утешения в минуты отчаяния и волнений.
2. Модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение
других людей, и наиболее часто тех, с
321
которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка
вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся
одним из аспектов идентификации с другим.
Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой
связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не
только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и
благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей
(примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают,
ребенок будет вести себя так же, как и родители.
3. Семья и приобретение жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому,
что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас
детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку
возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме
того, с детьми важно много беседовать.
Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые
умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным
взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и
положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
4. Дисциплина и формирование поведения. Родители влияют на поведение ребенка,
поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или
допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. В детстве именно у
родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.
5. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные
взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько
хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от
четкости и ясности общения в семье.
322
ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ
РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья
минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические
задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во
многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.
Дети в семье — дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака.
Ребенку нужны оба родителя — любящие отец и мать. Без преувеличения можно сказать,