Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений
Подождите немного. Документ загружается.
что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности
ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым,
непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе
влияют на ребенка.
Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения
между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку,
неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания
понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить
описание различных типов воспитания.
А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и
контролирующий.
Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень
вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение
семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на
помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при
отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер,
четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть
достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку
323
постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.
Д. Боумрид в цикле исследований предпринята попытка преодолеть описательность
предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами
родительского контроля и эмоциональной поддержки.
На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых
соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.
Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те
родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что
хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей
осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с
тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а
тем более с немотивированными вспышками гнева.
Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою
точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается
усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и
уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль,
им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.
Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети.
Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много
свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти
родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка
дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора
вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать
старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают
нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением
ребенка — основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и
нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного
воздействия — запугивание, угрозы.
324
Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому
между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.
Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком
воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины
или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он
вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со
сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к
окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.
Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети. Как правило,
снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им
поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля.
Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не
обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых
случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их
поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают
снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро —
грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое
наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.
Автором выделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных
за описанные паттерны детских черт.
Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое
влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований,
последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию
проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на
более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.
Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей
зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в
интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на
необходимости и праве детей на самостоятельность.
325
Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий:
родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания,
обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми,
выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам,
жалобам и ругани.
Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать
сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение
направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают
удовлетворение и гордость от успехов детей.
Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском
отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной
зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания
является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и
принятием.
Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом
формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и
социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля,
используемых родителями.
В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании
характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.
Воспитание по типу A (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие
индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с
императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип
воспитания A может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.
Воспитание по типу B (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной
концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди
товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной
деятельности.
Воспитание по типу C (эгоцентрическое) — культивирование внимания всех членов семьи
на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи.
326
Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские
отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. Обратимся к
исследованию Э. Арутюнянц1.
По ее мнению, существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная),
детоцентрическая и супружеская (демократическая).
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое
воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение.
Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в
«вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко
усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных
семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о
должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья
ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как
правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и
взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной
значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за
пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.
Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка
после поступления в школу.
Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье —
взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие —
«горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда
учитываются взаимные интересы, причем чем старше ребенок, тем больше его интересы
учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических
ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе
327
и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности,
адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих
детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо
адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически ко
всем социальным институтам).
Э. Арутюнянц проводит интересный анализ следствий воспитания в детоцентрической
семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе.
Она считает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической
семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее взгляд, состоят в следующем:
□ увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и
родительского поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX веке);
□ нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных
интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а
отношения инфантилизируются;
□ отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к
утрате дистанции между родителями и детьми;
□ изменения в системе образования: до 17—22 лет детям необходима помощь родителей.
Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это
приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые
формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми
силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного — из страха, что при
столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у
них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в
сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным
недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко
справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как
правило, мало или вообще нет.
328
Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили
семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется
классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер для подростков. Авторы
выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:
Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без
надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты
физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и
забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.
Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за
неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.
Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и
заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и
ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это
приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за
себя.
Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители
стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям,
чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и
требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в
высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и
опоре на свои силы.
Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда
с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» — мачеха, отчим и пр.)
считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается
скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное
отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания
оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло,
применяя насилие, или быть скрытыми,
329
когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и
враждебности.
Из письма девушки-подростка: «Я родилась и живу в благополучной семье, хорошо
обеспеченной. Казалось бы, чего надо — есть вещи, есть карманные деньги, есть все. Нет
только радости и счастья. С детства меня били и ругали. Били жестоко, с удовольствием,
смакуя удары. Били за все: за тройку в прописи, за разлитый на мои же колени суп, за то,
что лишние пятнадцать минут прогуляла на улице с подружками, за то, что сказала
лишнее при гостях, за то, что замарала одежду... Можно еще перечислять. Била в
основном мама: ремнем или палкой от стиральной машины; иногда, если упаду на пол,
ногами пинала.
Я стала нервной и дерганой (только не говорите, что это возраст). Так жить не хочу. Я
вообще очень часто не хочу жить».
Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности,
чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности
подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно
приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка,
а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или
престарелыми.
Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского
воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств
(ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств
(РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция
собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в
сферу воспитания (ВК).
Известны другие типологии родительского отношения. А. Я. Варга выделяет:
принимающе-авторитарное родительское отношение, «маленький неудачник»,
симбиотическое родительское отношение, симбиотически-авторитарное родительское
отношение.
Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания — изучение
воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были
сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная
330
родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности
(А. И. Захаров, А. С. Спиваковская).
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть
и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном
мире изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки
воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями
условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в
соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей,
прогностичной.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой
родителей, а, наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых
психических и личностных качеств детей.
В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер,
довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем
трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество
гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными.
Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет
ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к
ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных
ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда
родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.
К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик»,
«примиритель», «бэби».
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы
родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые
на самом деле они испытывают друг к другу.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких
чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке,
преувеличенной любовью к нему.
331
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной
общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого
ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни,
занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.
Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только
преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности
поведения родителей.
Недостаточно изучены мотивационные тенденции во взаимодействии родителя с
ребенком и их субъективное осознание. Анализ мотивов воспитания показал, что
истинные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда
полностью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть
представлен в сознании замещающим мотивом, а само воспитание, взаимодействие с
ребенком становится полимотивированным и в значительной степени неосознанным.
«Игра» сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплетение различных мотивов
воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с
ребенком.
Родительская позиция — это некое целостное образование, это реальная направленность
воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов
воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с
ребенком, зависит прежде всего от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми
мотивационными тенденциями. Типология А. Рое и М. Сигельмана включает такие
установки на детей и родительские позиции в воспитании, как отвержение, безразличие,
гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость, активная любовь.
Обобщая детерминанты родительского отношения в различных концепциях, Б. Ю.
Шапиро выделил следующие:
□ особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби, Л. Лоевингер);
□ личностные и клинико-психологические особенности (работы М. И. Лисиной, Н.
Ньюсона);
332
□ этологические факторы (С. Лейбовичи);
□ социокультурные детерминанты (Х. Харлоу, М. Лаоса);
□ особенности внутрисемейных отношений (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я.
Варга, Э. Г. Эйдемиллер).
Как одну из важнейших функций семьи мы рассматриваем благополучие ребенка в семье,
создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого необходимо учитывать:
1. Ребенок — не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней,
определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере
ребенок — воспитатель себя.
2. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе
воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции,
переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.
3. На детей влияют не только наши преднамеренные воздействия, но в равной или даже
большей степени все особенности поведения родителей.
РЕБЕНОК И СЕМЬЯ
1. Стадии психического развития ребенка
и развитие идентичности
Некоторые авторы (Э. Эриксон, Фреш) полагают, что природа возникновения внутренних
конфликтов лежит в особенностях переживаний ребенком стадий созревания своего «Я».
Так, неспособность выработать навыки самостоятельности и инициативности на второй и
третьей стадиях развития «Я» приводит к страху независимости и самостоятельности.
И очень важно, сумел ли ребенок в соответствующий момент своего личностного
развития правильно реализовать свои психологические потребности — в любви, доверии,
самостоятельности, в предприимчивости и признании и какую роль в данный период
играли родители.
Итак, первая стадия: доверие-недоверие — охватывает первый год жизни ребенка. В этот
период развивается параметр социального
333
взаимодействия, положительный полюс которого — доверие, а отрицательный —
недоверие.
Что поможет ребенку доверять родителям? Основой является ощущение безопасности и
доверия, которое испытывает ребенок. Психологической задачей для родителей выступает
формирование условий для возникновения доверия, которое базируется в первую очередь
на привязанности к матери. Следует подчеркнуть, что привязанность и зависимость — не
синонимы. Нервный, неуверенный ребенок может неправильно считаться более
привязанным, чем уверенный, спокойный, который может исследовать окружающую
обстановку, используя мать как защиту.
Вторая стадия: самостоятельность и нерешительность — наступает на втором и третьем
годах жизни ребенка. В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе
его моторных и интеллектуальных способностей. Если родители не ограничивают
активность, то у него появляется самостоятельность.
Как помочь ребенку почувствовать, что он способен на что-то? Психологическая задача
этого периода для родителей — отделение и индивидуализация ребенка, которая
выполняется благодаря умению родителей давать ему возможность почувствовать себя
«большим». Помощь ребенку должна стать нормой поведения для родителей.
Третья стадия: предприимчивость и чувство вины — приходится на возраст от 4 до 5 лет.
К этому возрасту ребенок приобрел множество навыков и создал психологическую базу
для развития изобретательности. Если родители показывают ребенку, что его игры вредны
и утомительны, что вопросы назойливы, а фантазии бестолковы, то он начинает
чувствовать себя виноватым.
Задача родителей в этом периоде заключается в развитии навыков самообслуживания
ребенка, насыщении его информацией, поддержке развития детской игры. Для детей этого
возраста мир — очень страшное место. Они часто задают вопросы, на которые знают
ответы. Главным образом затем, чтобы проверить, какая информация правильная, а какая
— нет. Их самый серьезный страх — остаться одним. Усилия родителей сосредоточены на
развитии личности ребенка и его независимости.
334
Четвертая стадия: умелость-неполноценность — занимает годы от 6 до 11 лет. Когда
детей поощряют мастерить что угодно и хвалят за результаты, то у ребенка
вырабатывается умелость и творческое отношение к миру.
Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобы справиться с проблемами,
которые существуют вне семьи. Родителям предстоит объяснить ребенку то, что ребенок
должен делать, а не то, что родитель не хочет видеть в его поведении.
Процесс развития идентичности Э. Эриксон понимает как одновременно интеграцию и
дифференциацию различных взаимосвязанных элементов (идентификаций). Всякий раз,
когда возникают какие-либо изменения — биологические или социальные, —
необходимы интегрирующая работа эго и переструктурирование элементов идентичности,
так как разрушение структуры ведет к потере идентичности и связанному с этим
негативному состоянию. Развитие и обогащение образа Я в процессе личностного
развития тесно связано с процессами рефлексии на собственные эмоциональные
переживания и желания, различения собственных игровых фантазий и реальности, оценки
и самооценки и т. д. И хотя такое развитие соответствующим образом меняет структуру
эго-идентичности, оно сопровождается тем не менее «субъективным чувством
непрерывности самотождественности».
Э. Эриксон понимал развитие идентичности как взаимодействие трех процессов:
биологических, социальных и эго-процессов, причем эго ответственно за интеграцию
первых и вторых. Результатом эго-синтеза является некоторая конфигурация элементов
идентичности, которая строится в течение всего детства. Эта гипотетическая
конфигурация обеспечивает переживание чувства идентичности.
В подростковом возрасте происходит переструктурирование совокупности детских
идентификаций в новую конфигурацию посредством отказа от некоторых из них и
принятия других. Эриксон отмечает, что процесс формирования идентичности не
заканчивается в юношеском возрасте. Развитие идентичности нелинейно, оно проходит
через так называемые кризисы идентичности, когда возникает конфликт между
сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности с
соответствующим ей способом «вписывания» себя в окружающий мир и
335
изменившейся биологической или социальной нишей существования индивида.
М. В. Заковоротная утверждает, что в становлении индивидуальной идентичности
первичным является интерперсональный аспект идентичности. За ним следует развитие
внутреннего потенциала. Позже у индивида возникает потребность в сравнении с
другими. Доминирующим в развитии человека является социальный аспект. У индивида
много возможностей идентифицировать себя, ориентируясь на реальных и идеальных
людей, на их привычки, черты, идеи. Каждая историческая эпоха предлагает
ограниченный набор таких работающих моделей, но неизменной остается одна — модель
своей собственной семьи.
2. Дошкольник в семье
Рождение личности. Личность — это человеческая «самость», исключительность,
выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именно личность
имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни (В.
С. Мухина).
Когда малыш появляется на свет, первая забота родителей — его физическое и
психическое здоровье. И только потом — значительно позже — они начинают
задумываться о том, каким человеком он станет. С этого и начинается формирование
личности ребенка.
Малыш постепенно овладевает общими свойственными человеку формами поведения
среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных
взаимоотношений со своими родителями и близкими — условие, при котором личность
ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей
жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение
является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и
близких — один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство
гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение.
Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она
основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих
общественным ожиданиям
336
людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее.
Личность рождается постепенно — в развивающемся ребенке появляются такие
образования, которые позволяют назвать его личностью. К определяющим личность
образованиям можно отнести: притязание на признание, осознание себя во времени,
осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве.
Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится своими
достижениями и стремится в чем-то быть лучше.
После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него
появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть
признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем
уверенность, что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он
действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный
ребенок.
Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не
укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только
родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как
бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий.
Ребенок 5—6 лет уже может сознательно управлять своим поведением, своими
действиями, помыслами, однако сфера применения этой способности достаточно
ограничена. Родители не должны пропускать победы ребенка над самим собой. Заметить
его борьбу с самим собой, поддержать малыша — значит придать ему силы для самого
трудного — строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.
Привязанность к родителям — важнейший компонент эмоционального развития
дошкольника. Привязанность к родителям — это форма эмоциональной коммуникации,
взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким
лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого
года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у
мальчиков до 3,5 лет.1
337
Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к
себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную
зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества,
изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Подобная невротическая привязанность
создает инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и
возможностях. К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не
воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим
непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем
непослушании. Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной
потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существуют конфликты по
поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток
эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой.
Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях
дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью,
неустойчивостью поведения и повышенной возбудимостью.
Чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности и непосредственности
тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно
опасаясь, что про них забудут, не приласкают. Вместо изменения поведения родители
только «закручивают» гайки, продолжая не обращать внимания на ухудшающееся
эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продолжительна,
— в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают
любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо
своими радостями и печалями1.
Все, что затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе
привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее
предпосылкой
338
является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье.
Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать прежде всего в
родителях.
Как видим, чувства и установки родителей, семейные отношения и чувства детей могут
быть очень тесно связаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагоприятной,
драматической обстановке оказывается ребенок. Особенно трагично это положение для
дошкольника.
Но возвратимся к нормальным особенностям развития детей. На фоне выраженной
привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления
себя с родителем того же пола. Поскольку родители состоят друг с другом в ролевых
отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в
подражании.
К 6 годам завершается для современного ребенка период дошкольного детства. Влияние
семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках,
человеческих началах в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети 6 лет:
1) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные
проблемы; 2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на
аналогичные чувства родителей; 3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении,
понимании со стороны близких и значимых для них лиц; 4) обладают устойчивым
чувством «я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем
притязаний и возможностей; 5) способны к сопереживанию; 6) не проявляют выраженных
чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;
7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.
Все эти приобретения личности ребенка — результат положительного влияния семьи на
личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.
Основные показатели воспитательного влияния семьи на ребенка-дошкольника. Как
показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания в семье приходится
на возраст ребенка, составляющий в среднем 5—7 лет1. Этот период благоприятен
339
для формирования готовности самого родителя осуществлять различные виды
воспитания. Характерной ошибкой последних является то, что, включившись в
воспитание ребенка того или иного возраста, они не учитывают различные параметры его
развития, не различают виды воспитания (нравственное, физическое, половое, трудовое и
др.) и никак не оценивают собственно воспитательный процесс. При таком подходе
весьма затруднительно дать оценку родительским усилиям.
Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергать систему «ребенок — родитель» в
целом. Итак, основными показателями при оценке воспитательного процесса
дошкольника (3—7 лет) в семье могут быть:
а) для ребенка — характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее
физическое развитие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости;
тенденции развития половой идентичности; характер проявления доминирующих
способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на
принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т. п.
б) для родителя — мотивация воспитания; уровень знания особенностей ребенка этого
возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание
особенностей различных видов воспитания; понимание характера и силы собственных
психогенных отклонений для этого периода и т. п.
Таким образом, возможность родителей оценивать собственные воспитательные
способности предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит,
устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.
3. Одаренный ребенок в семье
Сензитивный период для развития способностей наступает до того, как ребенок пойдет в
школу, где им займутся специалисты, поэтому в период дошкольного и младшего
школьного детства семейное воспитание — основное в развитии, воспитании и