Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании уче-

ников, способных к самостоятельным суждениям, к вос-

произведению и углублению полученных знаний. Семина-

ры проводились в древнегреческих и римских школах как

сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев

и заключений учителей. С XVII века эта форма обучения

используется в Западной Европе, а с XIX века — в рос-

сийских университетах. Семинарские занятия носили прак-

тический характер и представляли собой школу того или

иного ученого, под руководством которого студенты прак-

тически осваивали теоретический курс дисциплины, ме-

тодику научною исследования. Семинарская форма обуче-

ния постоянно развивалась, все более четко реагируя на

задачи высшей школы.

В современной ВШ семинар является одним из основ-

ных видов практических занятий по гуманитарным и тех-

ническим наукам. Он представляет собой средство разви-

тия у студентов культуры научного мышления. Семинар

предназначен для углубленного изучения дисциплины,

овладения методологией научного познания. Главная цель

семинарских занятий — обеспечить студентам возможность

овладеть навыками и умениями использования теорети-

ческого знания применительно к особенностям изучаемой

отрасли. На семинарах решаются следующие педагогиче-

ские задачи

(по

А.М. Матюшкину):

• развитие творческого профессионального мышления;

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных ус-

ловиях:

а) овладение языком соответствующей науки,

б) навыки оперирования формулировками, понятия-

ми, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и ре-

шения интеллектуальных проблем и задач, опроверже-

ния, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподава-

тель решает и такие частные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

g-j

Формы организации учебного

процесса-

БШ

• контроль;

• педагогическое общение

В современной ВШ наиболее распространены семинар-

ские занятия трех типов:

1. Просеминар.

2. Собственно семинар.

3. Спецсеминар.

Просеминар — занятие, готовящее к семинару, прово-

дится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов

со спецификой самостоятельной работы, с литературой,

первоисточниками, методикой работы над ними Опыт

показывает, что студенты первого курса не умеют рабо-

тать с несколькими источниками и, прочитав список ре-

комендуемой литературы, не знают, как отобрать необхо-

димый материал, максимально его синтезировать и

изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внима-

ние следует обратить на развитие навыков работы с лите-

ратурой, на творческую переработку материала, предосте-

речь от компиляции и компилятивного подхода к решению

научных проблем, которые развиваются именно при не-

правильной подготовке к семинару. Второй этап работы в

просеминаре — подготовка рефератов на определенные

темы, чтение и обсуждение их с участниками просемина-

ра с заключением руководителя.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи ре-

шаются на семинарах 2—4 курсов и особенно на спецсе-

минарах 4—5 курсов, которые формируют у студентов ис-

следовательский подход к материалу

В ВШ практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изу-

чение определенного систематического курса и темати-

чески прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной прора-

ботки отдельных наиболее важных и типичных в мето-

дологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по от-

дельным частным проблемам науки для углубленной их

разработки.

Педагогика и психология высшей школы

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по

заранее известному плану; б) небольшие доклады студен-

тов с последующим обсуждением участниками семинара.

Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетека-

ют друг в друга. Выступления в беседе — уже краткие

доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями,

т. е. момент живой беседы.

Семинар — это всегда непосредственный контакт со

студентами, установление доверительных отношений, про-

дуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия

могут запомниться на всю жизнь за товарищескую бли-

зость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонима-

ние. Такой семинар часто перерастает в систематическую

научную работу дружного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу твор-

ческой работы, ориентируют студентов на выступления

оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым

изложением подготовленных тем, заслушиванием рефера-

тов. Преподаватель дает установку на прослушивание или

акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении

в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические качества студентов (ком-

муникативность, уверенность в себе, тревожность), пре-

подаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Не-

уверенным в себе, некоммуникабельным студентам

предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие воз-

можность выступить и испытать психологическое ощуще-

ние успеха.

В организации семинарских занятий реализуется прин-

цип совместной деятельности, сотворчества. Согласно

исследованиям совместной учебной деятельности процесс

мышления и усвоения знаний более эффективен в том

случае, если решение задачи осуществляется не индиви-

дуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому

семинарское занятие эффективно тогда, когда проводит-

ся как заранее подготовленное совместное обсуждение

выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реа-

лизуются общий поиск ответов учебной группой, воз-

можность раскрытия и обоснования различных точек зре-

ния у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает

Формы организации учебного процесса в

БШ

контроль за усвоением знаний и развитие научного мыш-

ления студентов.

Спецсеминар.

Семинар на старших курсах постепенно готовит сту-

дентов к спецсеминару, представляющему собой школу

общения начинающих исследователей по определенной

научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от

опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитет-

ным специалистом, приобретает характер научной шко-

лы, приучает студентов к коллективному мышлению и

творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют со-

ответствующая ориентация студентов на групповую рабо-

ту и ее оценка, использование специальных приемов, на-

пример, моделирования ситуаций. На итоговом занятии

преподаватель, как правило, делает полный обзор семи-

наров и студенческих научных работ, раскрывая горизон-

ты дальнейшего исследования затронутых проблем и воз-

можности участия в них студентов.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет ка-

чество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвое-

ния. Их обсуждение следует проводить в условиях кол-

лективной работы, обеспечивающей активное участие

каждого студента.

Семинар как взаимодействие и общение

участников

Какой тип организации деятельности студентов на се-

минарском занятии отвечает такому определению, задает

способ общения как взаимодействия?

Рассмотрим традиционно сложившуюся организацию

семинарского занятия (групповую форму).

Преподаватель взаимодействует с группой как с це-

лым, выполняет обучающую функцию по отношению ко

всем. При выступлении студента сохраняется групповой

способ общения. Недостатки такой организации состоят в

следующем.

Педагогика и психология высшей школы

Группа

Преподаватель

Схема 1.10

Выступающие студенты демонстрируют индивидуаль-

ные знания, поэтому общение практически отсутствует.

2. Нет сотрудничества и взаимопомощи. Попытка помочь

выступающему расценивается как подсказка, запрещен-

ный прием, нарушение дисциплины.

3. Нет личностного включения студентов в учебную дея-

тельность.

4. Сковывается интеллектуальная активность студентов.

5. Дистанция между преподавателем и студентами ставит

барьер общения, взаимодействия.

6. Студенты имеют возможность «стремиться» отмолчать-

ся, заниматься во время семинара другой работой.

Сама форма организации семинара ставит студентов в

пассивную позицию, их речевая активность сводится к

минимуму. Отсутствует возможность формировать навыки

профессионального общения и взаимодействия, которые

требуются профессиональным сообществом. Таким обра-

зом, групповая форма общения на занятии не является

адекватной моделью отношений людей в коллективе, на

производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям под-

готовки специалистов.

Поиски адекватных форм привели к коллективной

форме организации семинарского занятия по принципу

«круглого стола».

Формы организации учебного процесса в

БШ

Студенты

Схема

111

Коллективная форма организации общения

студентов на семинаре-дискуссии

Эта форма отражает особенности современного профес-

сионального общения на производстве.

На таком семинаре осуществляются сотрудничество и

взаимопомощь, каждый студент имеет право на интел-

лектуальную активность, заинтересован в достижении об-

щей цели семинаров, принимает участие в коллективной

выработке выводов и решений. В условиях совместной ра-

боты студент занимает активную позицию.

Наиболее адекватно принцип «круглого с гола» реали-

зуется на

семинаре-дискуссии.

Семинар-дискуссия — диалогическое общение участ-

ников, в процессе которого через совместное участие об-

суждаются и решаются теоретические и практические про-

блемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные

проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из

участников дискуссии должен научиться точно выражать

свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, ак-

тивно отстаивать свою точку зрения, аргументированно

возражать, опровергать ошибочную позицию.

Необходимым условием развертывания продуктивной

дискуссии являются личные знания, которые приобрета-

Педагогика и психология высшей школы

ются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.

Важно научить студентов культуре общения и взаимодей-

ствия. Нужно различать «диалогоподобное» общение, ког-

да каждый ведет свою «партию», и собственно диалог,

когда идет совместное развитие темы дискуссии.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «моз-

гового штурма», «деловой игры». В первом случае участ-

ники семинара стараются выдвинуть как можно больше

идей, не подвергая их критике, а потом из них выделя-

ются главные, наиболее заслуживающие внимания, кото-

рые обсуждаются и развиваются.

Во втором случае семинар получает ролевую «инстру-

ментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, ре-

цензента, логика, психолога, эксперта и т. д. в зависимо-

сти от того, какой материал обсуждается.

Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия пре-

подавателя по руководству дискуссией, следит за аргу-

ментированностью и корректностью высказываний, рег-

ламентом и т.д.

Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оп-

понирования, т. е. пересказывает позицию докладчика,

находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, пред-

лагает соответствующий вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в

рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет поня-

тия, анализирует ход доказательств, правомерность вы-

движения гипотезы и т. д.

Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия,

корректность обсуждения, не допускает неделикатного

поведения и следит за правилами диалога.

Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает ха-

рактеристику общения ее участников, высказывает мне-

ние о личном вкладе того или иного участника в дискус-

сию и

т.д.

Функции психолога и эксперта пересекаются. Особая

роль в таком семинаре принадлежит преподавателю.

Преподаватель должен:

1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих об-

суждению.

Q*f

Формы

ор!анизации

учебного процесса в

ВШ

2. Подобрать основную и дополнительную литературу для

докладчиков и выступающих.

3. Распределять формы участия и функции студентов в

коллективной работе.

4. Готовить студентов к выбранному ролевому участию.

5. Руководить работой семинара.

6. Подводить

общий

итог дискуссии.

Существует особая форма семинарских занятий, семи-

нар-исследование, который чаще всего применяется при

чтении спецкурса.

В начале семинара по предложению преподавателя сту-

денты образуют небольшие группы, 7—9 человек, кото-

рые получают список проблемных вопросов по теме заня-

тия. В течение 0,5—0,8 часа студенты обмениваются

мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет док-

ладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на воп-

росы, заданные преподавателем или студентами других

подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги

и оценивает работу студентов.

Критерии оценки семинарского занятия.

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление

связать теорию с практикой, с использованием материа-

ла в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных

с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в

списке литературы.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать

дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выс-

туплений, заполненность учебного времени обсуждением

проблем, поведение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постанов-

кой острых вопросов, возникающей дискуссией или вя-

лый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные,

в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

Управление группой: быстрый контакт со студентами,

уверенное поведение в группе, разумное и справедливое

взаимодействие со студентами или, наоборот, повышает

Педагогика и психология высшей

школы

тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивны-

ми других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обоб-

щающие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, ред-

ко, не ведут.

Лабораторные работы

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методо-

логические знания и практические умения и навыки сту-

дентов в едином процессе деятельности учебно-исследо-

вательского характера. Эксперимент в его современной

форме играет все бо

1ьшую

роль в подготовке инженеров,

которые должны иметь навыки исследовательской работы

с первых шагов своей профессиональной деятельности.

«Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» —

труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен свя-

зан с применением умственных и физических усилий для

разрешения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специ-

фику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в

каждом конкретном случае уместны частные методические

рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций от-

метим следующие. Совместная групповая деятельность —

одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориен-

тация зависит от усилий преподавателя. Важно так ста-

вить практические задания, чтобы они вели студентов к

дальнейшей углубленной самостоятельной работе, акти-

визировали их мыслительную деятельность, вооружали ме-

тодами практической работы.

Важнейшей стороной любой формы практических за-

нятий являются упражнения. Основа в упражнении — при-

мер, который разбирается с позиций теории, развитой в

лекции. Как правило, основное внимание уделяется фор-

мированию конкретных умений, навыков, что и опреде-

ляет содержание деятельности студентов — решение за-

дач, графические работы, уточнение категорий и понятий

науки, являющихся предпосылкой правильного мышле-

ния и речи. Проводя упражнения со студентами, следует

gg Формы организации учебного процесса в

БШ

специально обращать внимание на формирование способ-

ности к осмысливанию и пониманию.

Опыт показывает, что в подавляющем большинстве

случаев ни в школе, ни в институте не обучают целена-

правленной логике рассуждений на материале отдельных

предметов, не учат правилам и логическим требованиям

определения понятий; в результате понимание определе-

ния, умение его самостоятельно сформулировать подменя-

ется буквальным запоминанием готовой формулировки.

3. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представ-

ляет одну из форм учебного процесса и является существен-

ной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы

планирование и контроль со стороны преподавателей, а также

планирование объема самостоятельной работы в учебных

планах специальностей профилирующими кафедрами, учеб-

ной частью, методическими службами учебного заведе-

ния.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятель-

ной работы в педагогической литературе мы будем при-

держиваться следующей формулировки:

Самостоятельная работа — это планируемая работа сту-

дентов, выполняемая по заданию и при методическом руко-

водстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой

дисциплиной, но и для формирования навыков самостоя-

тельной работы вообще, в учебной, научной, профессио-

нальной деятельности, способности принимать на себя от-

ветственность, самостоятельно решить проблему, находить

конструктивные решения, выход из кризисной ситуации

и т. д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдель-

ного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры дол-

жны разрабатывать стратегию формирования системы уме-

ний и навыков самостоятельной работы. При этом следует

исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и тре-

бований к уровню самостоятельности выпускников с тем,

чтобы за период обучения искомый уровень

был

достигнут.