Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия
Подождите немного. Документ загружается.
доходят» до ребенка и взрослого. Может быть, интонацией, жестами мы
говорим совсем другое?
На начальном этапе важно выявить пространство возможностей детей и
взрослых. Важно выявить тенденции развития в детстве, интересы, любимые
книги, которые ребенок просил перечитывать. Значительную помощь может
оказать тестирование с целью исследования индивидуально-типических
особенностей детей и взрослых. На этом этапе могут быть полезны
диагностические методики (приложение 9).
На этапе «развитие» эффективна работа в группе из 6-12 человек по
какой-либо теме, объединяющей всех в течение 1-3 лет. На этом этапе
основная форма управления группой не руководство, а координация, когда
несколько иначе решаются многие вопросы, в том числе авторства.
Следует отметить, что работа творческих людей в большой группе
чрезвычайно сложна. Важно, чтобы коллеги сумели широко взглянуть на
положение дел, отказаться от стереотипов, оценить стиль работы своих
товарищей, понять его, найти точки соприкосновения тем. В таких группах
меньшее значение имеет проблема опыта, возраста, статуса.
На этапе «закрепление» предполагается достижение единства, гармонии
установок, чувств, мыслей и действий, выражение внутренних смыслов
вовне. Это может быть текст (оформление авторской работы), поиск выхода
из конфликтной ситуации с одним или более участниками — детьми и
взрослыми — в направлении «гармония через конфликт». В результате этого
каждый участник становится немного лучше, решает некоторые свои
проблемы.
В результате такой совместной работы появляется ансамбль участников,
где у каждого своя линия и в то же время вместе они представляют целое,
не заглушая индивидуальности каждого.
Становление взаимодействия на этапе сотворчества не заканчивается,
оно идет дальше. Человек самосовершенствуется в процессе совместной
деятельности с другими людьми. Если человек остается на каком-то этапе
слишком долго, он чувствует, что не реализует свои способности, впадает в де-
100 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
прессию, болеет, делается агрессивным, становится на путь саморазрушения.
Каждый человек неповторим на биохимическом уровне, в своей
личностной организации, духовных устремлениях. Для некоторых людей
уже существуют «рабочие места», профессия, другим нужна помощь и
поддержка, пока эти места создаются для них в социуме.
Окончание этапа сотворчества знаменуется появлением ощущения
глубинной взаимосвязи всех явлений, единства мира, радости, любви. В
крайнем своем варианте возможно возникновение переживания чужой боли
как своей.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), валеология, кон-
фликтология на этапе сотворчества ориентированы на развитие са-
мосознания взрослого, тогда как на первом этапе - этапе сотрудничества —
они ориентированы на помощь ребенку.
Пятая программа
«Главная проблема жизни»,
или «Диалоги о любви»
...Если я говорю языками человеческими и ангель-
скими, а любви не имею, то я — медь звенящая
или кимвал звучащий. Если имею дар пророчест-
ва, и знаю все тайны, и имею всякое познание
и всю веру, так что могу и горы переставлять,
а не имею любви, — то я ничто. И если я раздам
все имение мое и отдам тело мое на сожжение,
а любви не имею, нет мне в том никакой пользы.
Любовь долготерпит, милосердствует, любовь
не завидует, любовь не превозносится, не гор-
дится, не бесчинствует, не ищет нового, не раз-
дражается, не мыслит зла, не радуется неправде,
а сорадуется истине; все покрывает, всему верит,
всего надеется, все переносит... А теперь пребы-
вают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь
из них больше.
1 Кор: 1-7,13
Смотрите, как в мире вырабатывается любовь...
Вивекананда
Данная программа предназначена для старшеклассников и взрослых,
педагогов и родителей.
Введение
Зеркала любви
В зеркалах любви отражается все живое и радостное, что есть вокруг
нас: дети и взрослые, идеи и вещи, произведения искусства, животные и
растения, учения, мечты...
В состоянии гармонии с собой и миром мы, в свою очередь,
отражаем радость, усиливая ее и передавая другим. И в таком состоянии
рождается иная жизнь, события происходят необычные, похожие на
сказку.
102 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
Правдивая история, похожая на сказку. Недавно я была в приемном
зале Екатерининского дворца г. Пушкина. Зал в 1000 квадратных метров!
Зеркала, большие окна, светлый день... Свет через окна струится к зеркалам,
очищаясь, многократно отражаясь в других зеркалах... Очищенный свет
собирается в центре зала вокруг группы людей, среди которых много
влюбленных пар... Зал, как живое существо, хранит тайну, которую могут
раскрыть влюбленные в жизнь при определенном настрое, настрое на
гармонию и любовь...
Так и в этой книге есть Зал — наш мир в светлом и сказочном
проявлении, есть и большое количество зеркал — множество историй,
сказок, правдивых историй, похожих на сказки, случаев из практики
психологического консультирования.
Каждый из нас находится на пересечении связей между людьми: мы —
дети своих родителей, мы — сами родители, мы — родственники,
профессионалы, творцы... Взаимоотношения с близкими людьми и с самими
собой зависят от нас самих в большей степени, чем все остальные события
жизни... Наши чувства к близким людям — ключи к их изменению, они дают
импульс к преображению их внутреннего мира.
Говорить о любви нужно так, чтобы не разрушить «очарование
неизъяснимое». Для этого существует язык образов, стихов, легенд, сказок,
правдивые истории, похожие на сказки, язык искусства.
Сказки. Это — емкие образы, хранители счастливого пути жизни, пути,
на котором раскрывается наш потенциал и обретается единство с любимыми
людьми.
Сказки — не фантастические измышления, а еще не полностью
открытые и востребованные нами «кладовые человеческого опыта». Глубину
сказки можно увидеть вместе с детьми при особом настрое, любви к детям,
друг другу и миру. Сказки, по-видимому, хранят еще более
концентрированный опыт, чем фантастические романы Жюля Верна, многие
предвидения которого осуществились через десятки лет.
Мудрые дети. Дети помогают взрослым решать сложные жизненные
проблемы.
«В чем смысл жизни?» — спросила пятилетняя девочка свою маму.
Мама думала, что же ответить: она не ожидала такого серьезного взгляда и
вопроса у дочки. Девочка нашла ответ быстрее: «Смысл жизни в самой
ЖИЗНИ...» «В самой жизни» — значит в продолжении и бесконечном
разнообразии ее проявлений, в любви тех, кто продолжит жизнь через
создание прекрасных образов, живых и светлых идей и наше будущее —
детей.
Введение ■ 103
Диалог со старшеклассниками о самом главном. «Если бы у вас была
возможность снять фильм, о чем бы вы его сняли?» — такой вопрос задали
взрослым старшеклассники на ежегодной педагогической конференции
школы.
«Я бы сняла фильм о том, как возникла потребность, а затем традиция
восхищаться, преклоняться перед женщиной, и о том, как из века в век что-
то в этих ожиданиях не оправдывалось, на невысказанные вопросы —
ожидания мужчин — женщины не находили ответа.
Женщина не только мать, друг, жена, возлюбленная. Есть еще нечто,
что, может быть, лучше чувствуют мужчины, юноши. Это неуловимое,
невысказанное "что-то" и заставляет их восхищаться, изменяться
неузнаваемо, испытывать чувства, которые легче выразить в музыке, песне,
картинах, в стихах. Может быть, это "принцессность", "фейность"?» —
отвечаю я.
«А современные телепередачи, фильмы?» — задали мне еще один
вопрос.
«Я в течение двух недель просмотрела все фильмы, которые показывали
по телевизору. Знаете, почти все они вызывают в основном только одно
чувство — страх. Страх жизни порождает потребность создать островок
выживания (не жизни), безопасный для себя и близких. Видимо, писали
сценарии, ставили фильмы те люди (чаще всего — мужчины), которые
испытывали чувство бесконечной тоски о любви и пришли к пониманию того,
что любовь-секс — путь, ведущий в никуда. Это отношение авторов не всегда
ясно выражено. Возможно, некоторым авторам и не хочется осознавать, что
"вся любовь — один обман...", разочарование, ведь их воспитывали, что лю-
бовь — главное в жизни. Эти фильмы — мольбы о помощи. Авторы
искренне рассказали в своих произведениях, о чем они мечтали, как хотели
бы жить, как жили и живут сами и какое разочарование сопровождает их
жизнь. Вместо восхищения — чувство страха...»
Диалоги с городами и странами. Зеркала — не только люди, но и
страны, в которых многие из волнующих нас психологических, духовных
проблем уже решены.
Удивительное для многих путешественников впечатление: несов-
падение знаний, предчувствий, ожиданий от знакомства со страной с
реальными впечатлениями. Радость, интерес — это чувства, общие для
многих, а встречи со страной или с городом, как и встреча двух людей, часто
совсем непохожи друг на друга. Как и живые существа, города и страны ждут
каждого из нас и говорят на его языке, ведут диалог с каждым по самой
важной для него теме.
104 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
Взгляд психолога «из другого измерения» (из Швеции, Стокгольм),
возможно, будет дополнением к пониманию объемного видения жизненных
ситуаций, пониманию тех проблем, которые возникают перед людьми
независимо от континента, где они обитают.
Путеводитель по программе
На пересечении светлых потоков лучших чувств наших предшест-
венников и современников и ваших собственных чувств стоите вы — ребенок,
старшеклассник, взрослый. Начните знакомство с программой с любого
зеркала (с любой истории или сказки). Центром «зала» будет ваше сердце,
настроенное на гармонию и любовь. Здесь вы найдете свое лучшее
отражение, самое прекрасное событие в вашей жизни и любви, свой Свет,
необходимый для движения дальше вам и вашим близким, увидите и
расскажете свою главную историю.
Заинтересовавшие вас истории отражают то, что есть в вас, а те
истории, которые не очень понравятся и даже вызовут противление, скорее
всего, ваше будущее, то, о чем пока не было времени подумать, что пока не
связано с вашим нынешним опытом.
История создания программы. Программа создавалась в несколько
этапов. Остановимся на них подробнее, так как каждый из них может
представлять значимость для ведущего занятия по программе «Диалоги о
любви».
I этап: знакомство. На первом этапе автором были изложены ос-
новные проблемы и программа занятий, проведено несколько занятий.
II этап: ключевые слова. Большинство участников второго этапа
работы знакомы с автором от года до 10-12 лет. Все участники семи
нара имели опыт работы с детьми и взрослыми. Участникам как экспертам по
данному вопросу предлагалось написать для родителей, которые любят
своих детей, ключевые советы по теме семинара «Диалоги о любви».
Советы родителям, которые любят своих детей:
1. Дайте возможность ребенку быть самим собой.
2. Обратите внимание на себя, на свой мир (внутренний и внешний) и
место ребенка в нем.
3. Готовьте себя к «родительству». Ребенок должен быть желаем и
любим задолго до своего появления.
4. Выражайте свою любовь друг к другу (своим близким, миру) и
детям.
Введение ■ 105
5. Учитесь сохранять и охранять любовь.
6. Цените любые достижения ребенка.
7. Будьте терпеливы и оптимистичны.
8. Не занимайтесь воспитанием, не испытывая любви.
9. Будьте в согласии с самими собой.
10. Убеждайте без принуждения.
11. Избегайте ссор.
12. Создавайте «объемные» ситуации, в которых ребенок действует
сам.
13. Не создавайте негативных программ (знайте свои страхи).
14. Помните, мыслеформы материальны.
15. Любовь — это и забота о других.
16. Переживайте прекрасное.
17. Залог успеха — чистота помыслов, чувств, мыслей и действий
(единство этического и эстетического).
18. Не будьте назойливым и грубым.
19. Проблемы ребенка — это проблемы родителей, и менять надо сначала
себя.
20. Себя менять легко и радостно, если знаешь как.
21. Если не хочешь себя менять, проблемы возникнут более серьезные.
22. В методах в «свернутом виде» присутствует цель.
23. Родители — только руки, которые выпускают ребенка в мир.
24. Учитывайте биологические ритмы свои и детей.
25. Любите своего ребенка.
26. Уважайте его.
27. Будьте терпимы.
28. Услышьте то, что вам не сказал ребенок.
29. Совершайте прогулки по самым красивым местам.
30. Ребенок — лучшее будущее. Замирайте от восхищения перед ним.
31. Ребенок лучше и чище взрослого.
32. Любой человек — неповторимое богатство.
33. Ребенок учится всему хорошему от вас, и плохому — тоже.
34. Все, что вы дали ребенку, вернется вам сторицей.
35. Исследуйте, изучайте, открывайте ребенка.
106 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
36. Принимайте ребенка таким, каков он есть.
37. Кто, если не вы? когда, если не сейчас?
38. Доверяйте своему ребенку.
39. Интересуйтесь его жизнью.
40. Вдохновляйте на взятие вершин.
41. Ставьте цели большие и маленькие.
42. Любые проблемы ребенка — это его жизнь.
43. Позволяйте ребенку самому принимать решения.
44. Цените то, что имеете.
45. Испытывайте удовлетворение от своей неудовлетворенности.
46. Не бойтесь проявлять свою любовь и словами, и лаской.
47. Каждый имеет право на свои чувства и мысли и способ их прояв-
ления.
48. Учитесь у своего ребенка.
49. Любовь — выход в новое измерение, расширение сознания.
50. В любви есть какая-то тайна.
51. У любви иной язык — стихи, рисунки, молчание (не говоря —го-
ворить).
52. Не запугивайте ребенка.
53. Беседуйте с подростком, как только в этом возникнет необходи-
мость. Подросткам трудно ждать.
54. Говорите просто, правдиво, не скрывайте никакой информации.
55. Виды любви: Вселенская любовь, агапэ, филея, эротика, секс.
56. Возлюби ближнего своего, как самого себя.
57. Человек — произведение искусства.
58. Человек — микрокосмос.
59. Любовь всегда индивидуальна, не похожа на любовь других.
60. Используйте опыт разных стран, Учитывая особенности нашей
культуры, национальные и интернациональные отношения.
61. Необходимо уметь управлять собой.
62. Проблема искусственного и естественного в отношениях.
63. Главное — культура общения, уважение к человеку, отсутствие
проявлений насилия.
64. Человек может ответить на все вопросы сам.
65. Роли мужчин и женщин.
Введение ■ 107
66. Пишите книгу жизни вместе с детьми (в общении с ними).
67. Различные эволюционные задачи мужчин и женщин (теория В.А.
Геодакяна о половых различиях).
68. Главное — разрешение противоречий. Правд много, а истина одна.
Ищите истину.
III этап: учебная программа. Темы, ключевые слова, сформули-
рованные участниками занятий, стали основой для двух программ (см.
приложения 11, а и 11, б).
Рекомендации по проведению программы. При проведении про-
граммы «Диалоги о любви» необходимо обратить внимание на следующее.
■ Как показывает опыт, самыми важными, самыми интересными для
большинства педагогов, старшеклассников, родителей являются
следующие темы:
o первая любовь;
o как преобразовать гнев в любовь;
o мужчины и женщины, юноши и девушки, мальчики и девочки;
o как сохранить в себе и детях любовь-мудрость, как быть в согласии с
собой и другими людьми;
o есть ли предел у любви?
■ Очень важно не только состояние увлеченности ведущего, но и решение
им соответствующих личностных проблем, а также понимание им
главных направлений раскрытия темы, нестандартное и
непринужденное ведение занятия.
■ Начинать занятия следует со старшеклассниками и взрослыми (педагогами
и родителями), с которыми ведущий хорошо знаком.
■ Следует ориентировать участников занятия на анализ, обобщение и поиск
средств выражения своего опыта. Это важный момент, помогающий
избежать противопоставления ведущего и участников занятия, его
превосходства над ними.
■ Говорить о любви так, чтобы не разрушить «очарование неизъяснимое».
Для этого существует язык образов, стихов, легенд, сказок, правдивых
историй, похожих на сказки, жизненных историй, найденных детьми и
интерпретированных взрослыми.
■ Каждое занятие следует начинать после соответствующего эмо-
ционального настроя участников (классическая музыка, сюрпризы).
108 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
Важно, чтобы участники занятия имели зрительный контакт друг с
другом.
■ Проводить как вербальные, так и невербальные экспресс-диагностические
методики в начале занятия и в конце каждого занятия.
■ Например, на третьем занятии, когда уже достигнута определенная
степень доверия ведущего занятия и педагогов, в начале занятия его
участникам предлагается принять позу, в которой удобно находиться,
когда им грустно. Задание предлагается выполнить с закрытыми глазами.
Через минуту-две педагоги открывают глаза и видят, что большинство из
них наклонили голову, опустили плечи. Затем предлагается закрыть глаза
и принять позу, в которой они хорошо себя чувствуют, которую они
обычно принимают, когда испытывают радость. Открыв глаза, участники
занятий видят, что большинство из них выпрямили спину, подняли
голову, улыбаются!..
■ В конце занятия педагогам предлагается закрыть глаза и принять любую
позу, в которой им сейчас комфортно. Через минуту-другую педагоги
открывают глаза и видят то состояние, в котором они завершают занятие.
Так, большинство педагогов сидели в свободной позе с прямой спиной,
подняв голову... «Вы видите, что настроение почти у всех очень хорошее
или хорошее... Каждый из вас как лепесток большого цветка — вашего
коллектива. Цветок раскрылся, мы все — единое целое... Сохраним это
состояние единства сегодня...» — завершает занятие ведущий.
■ На всех этапах занятия важна обратная связь с куратором семинара
(заведующей детским садом, завучем-организатором психологического
семинара) с тем, чтобы установить контакт, поддерживать
доброжелательную атмосферу со всеми участниками семинара, учесть
разные возражения, иногда совершенно неожиданные.
■ Желательно отбирать простые, наглядные, убедительные,
многоплановые задания, которые могут быть переданы педагогам
детям и родителям.
■ Тема «Любовь» предполагает тактическое, бережное отношение
ведущего к участникам занятия, учет их опыта, состояния. При
проведении занятий не должно быть жестких рекомендаций, сценарий
занятий может быть рекомендован весьма приблизительно, с тем
чтобы вести диалог о любви с каждым из участников.
I. Первая любовь ■ 109
Каждую из пяти перечисленных тем желательно давать за одно занятие.
Приведем возможные варианты проведения занятий по этим темам.
I. Первая любовь
В каком возрасте возникает, рождается любовь?
— Вспомните, пожалуйста, когда вы впервые влюбились (в детском
саду, в начальной школе, позже?)
Участники семинара размышляют, вспоминают.
Расскажу несколько ярких историй с детьми разного возраста, по-
казывающих особенность этого состояния. Возможно, через эти ситуации и
ваш личный опыт вы увидите свой опыт несколько иначе.
Один влюбленный изменяет атмосферу в группе...
Меня просят прийти в группу продленного дня: дети-первоклассники
поссорились. Девочки гоняются за мальчиком с тряпкой, он убегает от них.
Разбираемся, с чего все началось. Оказалось, что мальчик... влюблен и
искренне выражает свои чувства одной из девочек. Он сияет, просто весь
светится. Девочки почувствовали что-то необычно прекрасное и тоже хотят
такого внимания к себе, такого переживания. Не осознавая глубинных
причин своих действий, они по-детски пытались изменить ситуацию,
направить внимание мальчика на себя, ощутить волшебную силу любви.
...и помогает ребенку лучше специалиста
У меня на занятиях по «Сказкам Серебряного Зайца» разновозрастная
группа из детей 3-9 лет. Среди них мальчик 6 лет, эмоциональный,
ранимый, замкнутый, избегающий общения с детьми и взрослыми, и девочка
8 лет (2 класс), которая вдруг стала замкнутой, у нее нет подруг в классе...
На одном из занятий дети, выполняя задание, говорят друг другу
добрые слова. Мальчик неожиданно для всех нас говорит этой девочке, что
она очень красивая и добрая. На следующем занятии рассматриваем рисунки
детей, мальчик восхищен рисунком девочки: «Какой прекрасный рисунок!» —
«Хочешь, я тебе его подарю?» — спрашивает девочка. «Да, очень хочу», —
отвечает он. Глаза мальчика как будто светятся, и в комнате становится
необычно тихо, затаивают дыхание и родители, и дети. Девочка дарит ему
свой рисунок.
По оценке родителей, и мальчик и девочка стали более открытыми в
общении со своими сверстниками, у них появились друзья.
110 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
«Барышня и хулиган»
О. А. Фабричева
Во втором классе одной из петербургских школ идет второе занятие по
программе Г. Азовцевой «Волшебные истории планеты Магнолия».
Дети, плотно прижавшись друг к другу, сидят за большим столом,
слушают и рисуют сказку. Во главе стола — мальчик, с обеих сторон от него
— свободные места. Это — Петя: всклокоченные волосы, выбившаяся из
брюк рубашка с расстегнутыми пуговицами, сползшие носки, похожие на
клоунские ботинки, расстегнутый ранец с вываливающимися учебниками,
тетрадями и пакетиком фломастеров.
Эта колоритная фигура доставляет немало хлопот родителям и
учителям. В классе, среди детей, бытует мнение, что Петя — хулиган. На
самом деле это добрый, открытый мальчик, тонко чувствующий вибрации
окружающего мира и своеобразно реагирующий на них. Петя — ребенок, не
похожий на других, из тех, с кем нам, взрослым, особенно трудно.
На занятиях Петя, как и все, занят делом, слушает и рисует сказку,
иногда вставляя свои замечания по ходу работы, на которые мало кто из
детей обращает внимание.
Сказка закончилась. Начинается обсуждение рисунков: каждый из
ребят, по кругу, представляет свою работу, остальные угадывают настроение,
изображенное на рисунке. В классе стоит трогательная тишина. Дети
внимательны друг к другу и с интересом разглядывают работы, слушают
объяснения товарищей.
Доходит очередь до Пети. Он начинает свой рассказ, но его голос тонет
в общем гомоне. Все, словно сговорившись, начинают разговаривать друг с
другом, совершенно не обращая внимания на Петю.
Я пытаюсь помочь ему:
— Скажи, Петя, что ты чувствуешь сейчас, когда третий раз пытался
рассказать о своем рисунке и видишь, что тебя никто не слушает?
— Я чувствую, что сейчас умру! — отвечает мальчик.
Класс замер в оглушительной тишине. Все взгляды обратились к
Пете. Казалось, дети впервые увидели этого мальчика, обратили на него свое
внимание. Впервые за два года совместной учебы! Они смотрели на него с
интересом и удивлением, словно знакомились заново.
А на следующем занятии, когда дети отвечали на мой вопрос: «Что же
хорошего у вас произошло, пока мы не виделись?» — одна девочка
прошептала мне на ухо, что она влюбилась, влюбилась в Петю.
I. Первая любовь ■ 111
«Как такое могло произойти? — спрашивала она меня. — Ведь Петя —
хулиган, а я в него влюбилась!»
Групповые ли занятия со сказками, беседы ли психолога с родителями
и учителем, любовь ли девочки или внимание детей к нему преобразили
Петю — я не знаю. Только он стал ходить по школе в тапочках, а не в носках,
в застегнутой и заправленной рубашке, у него появились успехи в учебе.
Как выразить свои чувства, когда приходит любовь
Второй год я веду уроки психологии в 11-м классе. Он и Она...
Назовем их Таня и Сергей. Первая любовь или влюбленность девушки. Он
кажется ей совершенством... «В его присутствии я становлюсь лучше, добрее,
как будто во мне открывается что-то новое... А он не обращает на меня
никакого внимания. Он мне не нужен, нет, мы не пара. Я понимаю... но зачем-
то он мне все-таки нужен....» — таково восприятие девушки.
И вот на уроке в 11-м классе диалог (она бросает его портфель,
который отняла на перемене): «На, возьми. Ты думаешь, я приглашу тебя в
сожители?» В классе воцаряется гробовая тишина.
Психолог обращается к ним обоим: «Вам помочь, или вы сами в
состоянии разрешить эту ситуацию?»
«Сами разберемся», — отвечает девушка. Он еще не пришел в себя.
ТАКОГО в классе не было — и дома, по-видимому, тоже.
На следующем уроке ситуация развивается. Она произносит в его адрес
обидные, неприятные слова. Он отвечает несдержанно... в том же тоне. Я
комментирую: «Стоит ли так огорчаться? Таня сказала всего лишь, что ты
очень красивый, хороший, удивительный. Сказала голосом, интонацией, не
словами... Послушай, какой у нее голос... Но по форме можно было бы
сказать куда лучше. Не умеем. Стесняемся. А почему? Все люди относятся
друг к другу очень хорошо, с симпатией. Доброжелательно. Только они об
этом часто забывают: вспомните задание "Как превратить гнев в любовь"...
(см. следующую главу). А тебе, Таня, Сергей на самом деле ответил (обрати
внимание — как он сказал): "Ты — очень хорошая, красивая. Способная..."
Прислушайся к своему сердцу и поймешь, что я права...»
Прекрасно, когда люди выражают свои чувства. Мы учимся этому всю
жизнь. Уроки психологии существуют и для этого: учиться выражать свои
самые лучшие чувства, не держать их в себе, а дарить другим, ничего не
требуя взамен».
Напряженность ситуации понижается, в классе становится тихо...
112 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
Первая любовь — в юности — это единство духа и тела («когда дух —
и тело — не два и не одно»). Этот редкий опыт так или иначе изменяет
направление дальнейшей жизни человека.
Как пройден этой важнейший жизненный этап? как преобразится
человек? что узнает о себе, о любимом человеке? каков будет накал чувств?
какова высота их? вызовут ли чувства ответ (не могут не вызвать со
временем, если это настоящая любовь)? А если нет ответа? Первая любовь
как экзамен для человека. Даже неважно сначала — отвечают ли на твои
чувства взаимностью. Присутствие рядом человека, в которого влюблен,
обнаруживает какие-то скрытые потоки, необходимые для жизни души. И
сам этот рост важен для того, кто влюблен, поначалу эти чувства даже
важнее, чем тот человек, который их вызвал ...
Что же может быть будущей основой целостной теории личности?
Может быть, Любовь, этапы ее становления, хранения, накопления, дарения?
Если воспитание ребенка шло благоприятно, то он справится, сдаст
этот жизненный экзамен. Он справится и с ревностью, откроет в себе
бескорыстную любовь к другому, ему будет доступна радость понимания, что
другой — Вселенная... Вселенная существует не для того, чтобы ее
подчинить... Он сам будет воспринимать Другого в единстве духовно-
телесном, земном и небесном, в целостности, принимая таким, каков он
есть...
Любовь пронизывает все,
И всех она, волшебная,
Объединяет нежно,
Преображая каждого.
Она и кровь, и ветра дуновенье.
Она пронизывает каждое творенье,
И обостряя все противоречья,
Сжимает их в зерно любви.
И тихим взрывом иль прикосновеньем
Их превращает в чудное мгновенье
И награждает, улыбаясь, всех.
Вдруг каждый понимает сам:
Есть вещество ЛЮБВИ.
Оно для творчества необходимо.
Для действия живого.
Оно — основа жизни бесконечной.
(Стихотворение автора)
II. Как преобразовать гнев в любовь ■ 113
II. Как преобразовать гнев в любовь
Сказка «Закавыка» (из книги М. М. Молоксуловой
«Удивительные сказки»)
Закавыка вышла из лесу, за спиной она несла огромную корзину. Поле,
которое ей надо было перейти, тонуло в белесом тумане.
«Я иду или плыву?» — думала она. «Я есть, или меня нет?» — не
понимала она.
Закавыка потеряла дорогу в белесом тумане. Направление, в котором
ей надо было идти, она определяла по звуку. Это был звук рано проснувшейся
деревни: мычала корова, блеяли овцы, задорно прокричал петух.
«Припозднилась я, однако... Барахтаюсь в этом тумане, а уж рассвет
скоро. Не успею... — думала она, — а с первым лучом солнца я уже должна
буду спрятаться, иначе меня увидят».
Закавыка шла, раздвигая пушистые волны тумана, он был похож на
вату. Вот уже луч солнца снизу подкрасил туманное облако.
«Все! Опоздала! Не идти же обратно, — подумала она, — пересижу в
крапиве, у забора, а когда придет ночь, примусь за работу».
Закавыка затаилась в крапиве, а когда ночь накрыла деревню темной
шалью, она приступила к работе: обошла все дома и собрала оставленные для
нее людские печали и горести. Сложив все в заплечную корзину, она,
сгорбившись, заковыляла к темному лесу.
Она шла быстро: дорога была ей хорошо знакома. Вскоре показалась
большая поляна. Здесь Закавыка принялась хоронить печали и горести. Всю
ночь работала она; к утру, замаявшись, уснула.
На следующее утро проросла поляна яркими цветами — Валентуриями
— цветами радости. Исчезли горести и печали.
Наступят времена, когда вся земля покроется яркими цветами
Валентуриями, а людские печали и горести уйдут под землю.
Гнев должен быть превращен в любовь. Открытие Тома
Фрезера
Я была на занятиях психотерапевта Тома Фрезера в 1993 году. Его
семинар назывался «Как превратить гнев в любовь?» Почему я ссылаюсь
именно на Тома Фрезера? Он с любовью говорит обо всем, он сам, кажется,
излучает любовь. После бесед с ним остается светлое чувство, облегчение,
ясно, как действовать дальше. И второе. Его подход помогает иначе
взглянуть на многие жизненные ситуации, иначе интерпретировать и
114 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
управлять собой, учить детей саморегуляции. Ключевое слово — любовь.
Она есть в глубине каждого из нас. С любовью Том Фрезер говорил и о
негативных чувствах, тем самым преображая их, придавая иное звучание.
Приведу выдержки из конспекта его занятия.
Том Фрезер считает, что проявление гнева означает наличие проблемы
и может закрепить старые правила. Таким образом мы репетируем и
практикуем гнев.
Мифы о гневе:
■ «Агрессия — катарсис гнева»;
■ «Проговаривание гнева на уровне взрослого и ребенка позволяет
избавиться от гнева»;
■ «Взрывное поведение ребенка — нормальное поведение, помо-
гающее избежать невроза»;
■ «Проявлением гнева человек привлекает внимание к себе»;
■ «Мы виноваты, что кто-то рассердился»;
■ «Если мы не виноваты, человек не имеет права чувствовать к нам
гнев»;
■ «Если я достаточно разгневаюсь, то тот, на кого я гневаюсь, даст мне
то, что я хочу»...
Гнев можно превратить, трансформировать в любовь. Это может быть
любовь к себе, избраннику (избраннице), к друзьям и коллегам, ко всей
Вселенной.
Как же начать работать с негативным эмоциями? Для этого мы
предлагаем простое задание «Как превратить гнев в любовь», которое
является модификацией задания Тома Фрезера.
Задание. Закройте глаза. Сосредоточьтесь. Подумайте, от какого
качества вы хотели бы избавиться? Нашли? Напишите на листе бумаги. А
теперь нарисуйте это качество. Если хотите, раскрасьте цветными
карандашами или фломастерами. Нарисовали?
А теперь еще раз закройте глаза. Загляните, что там, под этим ка-
чеством, от которого вы хотели бы освободиться. «Нырните в себя», как
ныряете в воду. Не получается? Попробуйте еще раз.
Нарисуйте то, что вы нашли. Как назвать это чувство, состояние?
Напишите. Оно позитивное или негативное? Если не удалось найти
позитивное чувство, нырните еще раз.
Большинство детей и взрослых с первого раза находят в себе по-
зитивные состояния-чувства: любовь, спокойствие, радость, счастье,
нежность.
II. Как преобразовать гнев в любовь ■ 115
Изменить свое состояние нетрудно: одно простое внутреннее движение
— и мы оказываемся в состоянии радости, спокойствия, любви.
Эти чувства есть у каждого человека. И нужна лишь привычка об-
ращения к положительным чувствам как к своему спасению и привычка не
допускать в свой внутренний мир, в свой храм, мусор, негативные эмоции.
Дети-мудрецы
Родители двоих детей, находящиеся в разводе несколько лет, пришли на
консультацию вдвоем в третий раз. До этого было несколько
индивидуальных консультаций с каждым из родителей.
Оба они — умные, добрые люди, думающие в первую очередь о
детях, готовые пересмотреть жизненные ситуации, свое отношение, что-то
изменить в себе и своей жизни, уже преодолевшие несколько барьеров
общения.
Отношения между родителями стали чуть теплее, яснее, хотя боль от
разрыва не ушла (у мужчины появилась новая семья).
На этой встрече мы обсуждали вопрос о том, как снизить напря-
женность, когда отец приходит общаться с детьми. И еще мать беспокоило,
что девочка целует в губы отца и мать.
Выяснилось, что отец не учил этому 4-летнюю дочь, а лишь при-
нимает такие ее выражения любви.
Нюансы, выяснившиеся в процессе обсуждения ситуации, дали
возможность предположить следующее: глаза — зеркало души, а поцелуй —
вспомним сказки — обмен веществом любви, душой. Единение. Не стремится
ли ребенок неосознанно помочь родителям сохранить душевное единство,
даже если они расстались? Без душевного тепла ребенок не может
развиваться и жить полноценно, быть радостным. Ведь была любовь, раз
родились такие чудные дети!
Еще раз про любовь (умение разбираться в своих чувствах)
О. А. Фабричева
Однажды я работала по программе Г. Азовцевой «Волшебные истории
планеты Магнолия» с детьми 3-го коррекционного класса. В классе много
учеников из так называемых неблагополучных семей, их родители — матери-
одиночки, люди неработающие, пьющие, не уделяющие своим детям
должного внимания.
Обычно наши занятия начинаются с того, что мы удобно расса-
живаемся в кружок, так чтобы всем хватило места и при этом никто бы нико-
116 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
му не мешал. Как правило, дети легко справляются с этим заданием. Но в
этой группе я увидела беспомощность детей при решении поставленной
задачи: они беспорядочно бегали по классу, толкали друг друга, сгоняли с
места... Когда все более-менее успокоились, я обнаружила, что сижу в
плотном окружении детей, которые цепко держатся за меня. И только три
человека из пятнадцати сидели за партами и наблюдали за происходящим.
Эти дети были из разных семей: неполной, многодетной, а один из них
остался сиротой, воспитывали его бабушка и дедушка. Однако всех троих
объединяло одно: они были ЛЮБИМЫ в своих семьях.
В этом классе самым трудным учеником был Алеша. Он плохо учился
по всем предметам, часто пропускал школу и из-за этого был оставлен на
второй год. Отличался он от других детей тем, что всегда держался особняком
и делал это очень демонстративно. На наших занятиях он мог бегать по
классу, когда все рисовали или слушали сказку, говорил громко, почти
кричал. Часто делал все наоборот и выжидал, как я на это отреагирую. Я, к
его удивлению, позволяла ему вести себя так, как он того хочет.
Ребенок, который привык к тому, что его все время подавляли
взрослые, был настроен на борьбу, но разрешение «вести себя так, как
хочешь» ломало все привычные для него стереотипы поведения. Ведь совсем
неинтересно делать то, что разрешают.
Уже на третьем занятии мальчик принес свой первый рисунок, и все
увидели его склонность к рисованию. Дети с интересом рассматривали
рисунки Алеши, а он с удовольствием рассказывал о них.
В этот же день, после занятий, Алеша попросил разрешения проводить
меня домой. Поскольку я жила рядом со школой, я разрешила ему сделать
это.
Мы подошли к моему подъезду, и я, поблагодарив его, стала про-
щаться. Алеша искренне удивился:
— А разве вы не пригласите меня в гости?
— Сейчас нет. Я сегодня очень устала и хочу отдохнуть, —
ответила я.
Так мы расстались, а на следующий день, придя в школу, я обна-
ружила исписанной и изрисованной дверь своего кабинета. Так мой
вчерашний почитатель выражал свой протест.
«От любви до ненависти — один шаг», — вспомнила я народную
мудрость.
Ребенок, выросший без любви, испытывающий недостаток внимания,
требует эту любовь и внимание к себе. Не получая этого, он начинает нена –
II. Как преобразовать гнев в любовь ■ 117
видеть, то есть от одной крайности переходит в другую. Он не знаком с
оттенками любви.
Дети, воспитанные в любви, знают все ее проявления: ласку, нежность,
уважение, восхищение, обожание, доброту, участие, сострадание...
Изменить себя. «Сказка о Серебряном и Золотом лесе»
Вспомнилось одно летнее утро: я проснулась от ощущения чуда и
красоты. Кто-то невидимый учил меня играть на инструменте, похожем на
лиру. Она немного отличалась от тех, которые изображают художники.
Пальцы от игры болели, а музыки не было.
«Ничего, получится», — утешал кто-то невидимый. «А что же должно
получиться? Какая музыка?» — спросила я. Невидимый сыграл мне на лире.
Музыка была так непохожа на все известное мне. Она приглашала в другой
мир, вводила в него, прокладывая тропинку и показывая, что там — дальше.
Она звала, утешала и обещала. Я заслушалась, забыв обо всем, затаив
дыхание. И удивилась — лес около нашего дома тоже... слушал музыку, тоже
затаил дыхание, был благодарен Музыканту, любил его и выражал свои
чувства, а Музыкант — улыбался.
— Вы сочиняете сказки. Они такие светлые, ненастоящие, так
в жизни не бывает, — говорят мне взрослые, юноши и девушки.
— Это правдивые истории, только в образах. Иногда на
консультации приходят люди с такой болью, что мне тяжело и, бывает, я пла-
чу вместе с ними. Я могу помочь себе и им, ответив на их ситуацию ярким
образом, сказкой, в основе которой — правдивая жизненная история кого-
либо из людей, с которыми меня столкнула жизнь. Сказка-образ
необходима, чтобы выздороветь самой и показать им тропинку, по которой
они смогут идти самостоятельно.
Недавно после одной такой консультации родилась...
«Сказка о Серебряном и Золотом лесе». В одной стране жила
принцесса. Она полюбила молодого человека, и они поженились. Родились
дети. Молодые люди были счастливы. Иногда что-то смутно напоминало ей о
каком-то незнакомом человеке, которого она никогда не видела. Принцесса
часто ходила в лес. У деревьев в этом лесу были такие листья, что казалось,
лес серебрится. Принцесса слушала пение птиц, пела, смотрела на цветы и
травы.
Однажды в этом лесу она увидела человека — того, которого она
видела иногда во сне.
118 ■ Пятая программа. «Главная проблема жизни», или «Диалоги о любви»
А он, это был принц из соседнего королевства, услышал ее пение и
вспомнил о прекрасной незнакомке, которую так ждал в юности, но не
встретил ее. Теперь он был женат, имел детей и был счастлив в семейной
жизни. Принц стал приходить в этот лес. Он сидел у ручья, слушал пение
птиц и принцессы.
Необычные, ни с чем не сравнимые чувства переполняли его сердце. То
же самое чувствовала принцесса. Они понимали, что нет слов, которые бы
могли рассказать им друг о друге самое-самое главное.
Так прошло много лет.
Придворные принцессы удивились, увидев, что она не стареет, весела,
порхает, словно мотылек. Они проследили, куда она ходит. Но ничего
особенного в лесу не увидели и оставили ее в покое. То же было и с принцем.
Его придворные тоже удивлялись, что он оставался таким же молодым,
полным сил и красивым, и поэтому решили проследить за ним. Но в
Серебряном лесу придворные иногда слышали только пение девушки, а
принц в одиночестве молча сидел у ручья.
Однажды, когда принц и принцесса были в лесу, рядом с ними
оказались Волшебник и Волшебница. «Вы первые люди, которые смогли
пережить такие чувства и не умереть от любви. Вы изменились, и благодаря
вам изменился лес. Смотрите, он стал Золотым». Действительно, деревья
слегка золотились.
С этого дня принц и принцесса могли внутренним взором, «очами
сердца» видеть и слышать друг друга, когда пожелают.
Люди из других стран узнали о том, что есть богатые государства, и
решили подчинить их себе. Они пришли с войной. Но даже они по-
чувствовали, что здесь — другое. «Можно, мы останемся здесь жить?» —
спросили одни из них принца, другие принцессу. Они остались в этой
стране и были счастливы...
Некоторые слушатели этой сказки узнали в ее героях себя, некоторые
огорчились за принца и принцессу, а один человек сказал, что в наше время
только так и можно жить, создавая мир в себе и вокруг себя.
III. Мужчины и женщины, юноши и девушки,
мальчики и девочки
Консультирование семей, имеющих мальчиков
«Почему они такие хорошенькие, пока маленькие, и становятся
такими чужими, когда подрастают?» — спросила женщина, у которой был
III. Мужчины и женщины, юноши и девушки, мальчики и девочки ■ 119
сын подросткового возраста, у молодой мамы, радуясь общению с ее
годовалым ребенком.
На консультации в психологический центр мальчиков приходит в 3-4
раза больше, чем девочек. Если учесть, что продолжительность жизни у
мужчин в последние десятилетия резко снизилась, что в тюрьмах находятся